1、教学设计方案教学设计方案 学校：学校：年级：年级：三年级班级：班级：3 班人数：人数：50 人 学科：学科：数学课题：课题：三位数除以一位数的估算教师：教师：日期：日期：2018.3.26 一、教学目标一、教学目标 1初步认识除法估算的意义，培养自觉估算的意识。 2掌握根据除数的特点进行除法估算的方法。 3根据实际情况运用估算方法灵活估算，提升数学敏感，提高解决简单实际问题的能力。 二、制定依据二、制定依据 1教材分析 本单元教材教学两、三位数除以一位数的口算和笔算，重点是在笔算上，没有安排估算的课时。 在笔算的例题教学中仅以提示的方式，引导学生可以先进行估算，但这样的为估而估，估得比较机械，
2、 学生也感受不到估算的意义和价值，更不会在日常的学习中自觉运用。 在“新基础教育”的实践研究中，我们在加法、减法、乘法的计算中都安排了估算的教学，从中 认识到：一方面估算可以检验计算结果，减少计算的错误，另一方面在现实生活中有时不需要精确结 果，可以估出结果的大致范围，从而较快地解决问题。而三位数除以一位数的估算，则有着更为重要 的现实意义，它可以帮助学生确定商的定位，从而有效地分解笔算除法的难点。基于以上对估算本身 的育人价值认识，我们对教材进行了三方面的处理，一是补充了估算的专门教学，二是将估算教学提 到口算教学之后、笔算教学之前，三是在以后的笔算教学中不断渗透，强化学生根据具体情境灵活判
3、 断和运用的意识。 在这个单元中，我们也对教材进行加工和重组，按口算估算笔算的顺序进行教学，对估的意 识和能力进行强化。同时，我们拓展对估算的认识，从探索三位数除以一位数估算的一般方法出发， 感受估算策略的丰富性，体验估算运用的灵活性。同时，对三位数除以一位数的商的定位和试商进行 有机渗透，融口算、估算、笔算于一体，提升学生的学习水平。 2学生分析 在前期的估算教学中，我们注重对学生估算意识和能力的培养，一是在教学中从“方便、接近” 的要求出发，帮助学生掌握估算的方法；二是通过估算记录格式的运用，帮助学生养成先估后算再比 较的习惯，提升估的自觉意识；三是在日常教学的具体情境中，及时捕捉学生的差
4、异资源，进行比较 和提炼，帮助更多的学生逐步形成灵活运用估算解决实际问题的敏感。 在以往的教学中，学生已经学习了“两位数除以一位数”和“三位数乘一位数” ，初步感悟了口算、 估算、笔算相互融合渗透的关系，对在什么情境下可以运用估算，怎样估算以及估算过程中追求的方 便、接近的价值追求都有所体验。因此，本课是一节用结构的课，引导学生利用已有经验解决现实问 题是本课的起点，发现除法估算方法的独特之处，能利用口诀又快又准地找到接近的整百、几百几十 的数估出商的范围是重要的展开过程，而如何根据具体情境进行合理、灵活的估算仍是部分学生的一 个难点。 本班学生前期的倾听习惯、作业习惯都较好，在本学期的计算学
5、习中掌握了一定的估算方法，对 估的结果也有了一定的敏感，但估算的能力和水平还存在一些的差异。由于三年级的知识难度较一、 二年级来说有所提升，学生的发言面缩小了，尤其是班上有几个思维比较敏锐孩子常常“霸占”发言 机会，导致一些中间层的孩子存在依赖和被动心理。还有个别男生，自控意识较差，与课堂学习若即 若离，对知识和方法的掌握都不是很理想，更谈不上思维的发展。因此，一方面我加强重心的下移， 给每一个学生思考和准备发言的时间，一方面和班主任、其他任课老师一起，加大师生、生生相互评 价的力度，使学生对自身参与的质和量都有比较清晰的认识，从而提升自我认识水平。 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师活动
6、教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 常规积累常规积累 （3 3 ） 情境创设：一个热水壶 213 元，妈妈 带 400 元买 2 个够吗？ 把想法和同桌说一说， 再全 班交流。 课前热身， 促进估算 方法的迁移。 除法除法 估算估算 意义意义 的的 认识认识 （5 5 ） 1情境创设:妈妈买了 2 个保温杯， 一共付了 382 元，你知道每个杯子多 少钱吗？ 要求：试一试，把你的思考过程写下 来。 2呈现学生的口算与估算结果，引导 观察比较，并说说估算的好处。 3揭题：这节课重点研究三位数除以 一位数的估算。 1独立思考，尝试解决。 学生情况预设： (1)口算，3822=191； (2)
7、估算:(400)200 3822 (380)190 (3)笔算，有困难； 2同桌相互说说。明白估 算可以将新的计算问题转 化为学过的口算， 估出结果 的范围，对结果进行检验。 进一步理解估算的 现实意义， 并初步体 验运用以前的估和 算的方法顺利迁移 到三位数除以一位 数的估和算中。 除法除法 估算估算 方法方法 的的 认识认识 （ 2222 ） 一、估得方便一、估得方便 1出示： 下面算式的结果大约是多少？ 59932624 过程中指导：与 262 接近的整百数、 几百几十的数找到了，为什么估起来 还是不方便呢？到底把 262 看成多少 估起来比较方便？ 2引导学生小组讨论，并放下去再尝 试
8、。 3追问：为什么会想到 200、240 和 280？（4 的口诀里有，渗透语言渗透语言：因 为四六二十四，所以把 262 看成 240） 拓展：老师这儿还有几道除数是 4 的 除法，你能很快说出把被除数估成多 少吗？1624（个别说） 2394（左 边说）3634（右边说） （用因为所用因为所 以的句式）以的句式） 4这么快就估出被除数，是不是有什 么诀窍呀？ 1独立记录估算过程，完 成后同桌交流。可能出现： (300)? 2624 (260)? 2针对遇到的困难，根据 老师的提示进行小组讨论。 然后再尝试。可能出现： (280)70 2624 (240)60 (200)50 3口答，快速反
9、应。 4发现都是从 4 的口诀去 想的。 引导学生在比较中 感悟除法估算的特 点， 能根据除数运用 乘法口诀进行估算。 感受估算的一个重 要追求方便。 5快速反应：老师这里还有几组除法 算式，又该把被除数估成几，能很快 算出结果？ 245314982536 245514972539 6观察这几组算式，一样的被除数为 什么估出来的数是不一样的？三位数 除以一位数的除法怎样估算比较方 便？（板书：看除数，想口诀方便） 二、估得接近二、估得接近 1.设疑：我们在估 2624 的时候，同 学们想出了很多种方法，你觉得准确 结果应该是在哪个范围？更接近谁？ 过渡：过渡：同学们真了不起！不仅发现了 要根据
10、除数想口诀，还能自觉地比较 哪句口诀更合适？更接近准确结果？ （板书：接近）用这样的思考方式我 们一起来做两题。 2练习跟进：把被除数估成几算出的 结果更接近准确结果？在旁边画作 上记号。 （1）3024（2）1983 3总结： 三位数除以一位数，怎样才能估得既 方便又接近？ 5独立思考，全班交流。 6相互说说估的方法，明 白要根据除数想口诀。 1同桌互说完再交流。 板书： (280)70 2624 (240)60 2.独立思考完成， 再全班交 流。 3要根据除数去找到更接 近被除数的那句口诀。 在估得快的基础上 进一步提出高标要 求， 要估得与精确结 果更接近， 需要找到 与被除数更接近的
11、一句口诀。 运 用 估 算运 用 估 算 方 法 灵 活方 法 灵 活 估算估算(9(9) ) 过渡：过渡：在现实生活中我们也会碰到很 多问题，你能用今天学到的本领解决 吗？ 1三年级 303 个同学去划船，每条船 可以坐 5 人，至少需要几条船？ 2学校运来 249 盆花，每个教室门口 放 6 盆， 装扮全校 36 个教室够不够？ 独立思考，解决问题。并在 交流中发现， 根据实际需要 进行估算。 在具体的问题情境 中灵活运用估算的 方法， 培养灵活判断 选择的意识和能力。 开放式开放式 延伸延伸 （1 1 ） 刚才我们估出了很多三位数除以一位 数的结果范围，它们的结果到底是多 少呢？你能想办法算出来吗？自己试 一试，算出来之后别忘了和估的结果 比一比，看看是否接近。 课后独立尝试。 纵向联系， 激发笔算 学习的需求。 18 22 板书设计板书设计 三位数除以一位数的估算三位数除以一位数的估算 看除数，想口诀 (400) (200) 3822=191 (380) (190) (280) (70) 2624 (240) (60) 1624 (160) 2394 (240) 3634 (360) 反思重建反思重建 既方便 又接近 18 22
