1、两位数除以一位数（首位不能整除）两位数除以一位数（首位不能整除） 教学内容：教学内容： 教材第 56-57 页。 教学目标教学目标 1、学生经历探究两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程， 能正确地笔算首位不能整除的两位数除以一位数。 2、培养学生初步的分析能力和概括的思维能力。 教学重难点：教学重难点： 重点：掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法。 难点：理解首位不能整除的处理方法。 教学准备：教学准备： 多媒体课件 教学过程：教学过程： 一、谈话导入一、谈话导入 今天这节课，我们来继续学习两位数除以一位数。 （板书课题） 二、互动新授二、互动新授 1、出示例 5 情境图
2、 学生独立审题，然后提问：要求“每班能分到多少个？”该怎样列式？ 根据学生的回答，板书算式：5 2 2 让学生观察、尝试，并说说自己发现了什么。 引导：这类题该怎样解决呢？我们先用小棒来摆一摆。 2、探究操作。 提问：应该先摆多少根小棒？ 同桌交流： 5 2 根小棒平均分成 2 份， 怎样分呢？每份得多少？请大家先 自己独立分一分，然后同桌互相交流分法。 全班反馈。指名一位学生上台操作。 （学生边在实物投影仪上操作演示边叙 述分的过程） 小结：谁来说一说，用小棒算 5 2 除以 2，是怎样分小棒的？（每份先分得 2 捆，余下的 1 捆和 2 根合起来再分） 3、教学笔算。 提问：根据刚才摆小棒
3、的过程，5 2 2 的笔算该 I 怎样写呢？谁来说说， 按照刚才摆的过程，先算哪一位？（根据学生的回答完成十位上的板书） 追问：余下 1 个十，接下去怎么算？（学生独立思考，同桌互相说说） 指名完成剩下的板书，其他同学完成在教材上。 提问： 哪位同学告诉大家， 刚才是怎样笔算的？ （把余下的 1 和个位上的 2 移 下来组成 12 ，然后除以 2，得 6） 检验：这题计算的结果是不是正确呢？可以怎样检查？（乘法验算） 三、巩固练习三、巩固练习 1、完成想想做做第 1 题。 指名 4 人板演，其余学生完成在教材上。 反馈时提问：当十位上有余数时，接下去要怎样算？ 学生交流。 教师小结：把十位余下
4、来的数和个位移下来的数组成新数，继续除。 2、完成想想做做第 2 题。 分组练习，同桌互评，说说自己是怎样验算的。 3、完成想想做做第 3 题。 分组练习，反馈：这几组题在计算上有什么不同？你发现了什么？ 小组交流讨论。 教师小结：前两组题，上面题首位能整除，下面不能整除，余下来的数要和个 位组成新数继续除，下面题计算结果有余数。 4、完成想想做做第 4 题。 学生先估算商是几十多，再独立计算，同桌交流评价。 5、完成想想做做第 5 题。 学生独立观察，理解题意。 提问： 84 盆鲜花， 组成不同的图案， 每 6 盆摆一个图案可以摆多少个？每 7 盆 呢？ 学生列式计算。 集体订正。 6、完成
5、想想做做第 6 题。 提问：你能根据题意，提出一些用除法计算的问题吗？ 同桌互相说一说，指名说。 全班列式计算。 学生可能提出这些问题： 茶瓶的单价是玻璃杯的几倍？是瓷杯的几倍？电水壶的单价是玻璃杯的几 倍？是瓷杯的几倍？ 四、课堂总结四、课堂总结 提问：这节课你有什么收获？ 板书设计：板书设计： 两位数除以一位数(稍复杂)的笔算 522=26(个) 答:每班分得 26 个。 当被除数十位上的数不能被除数整除时, 余下的数要和个位上的数合起来继续除。 教学反思：教学反思： 让学生动手操作,在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习 活动,它易于激发兴趣,便于建立表象,有利于理解知识。 所以,组织学生动手操作 学习新知识,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步理解 “形”和“数”之间的联系,从而在动手操作的愉快氛围中获取知识。 本次教学是以有余数除法的笔算方法为基础的,但这两个知识点之间又存在 着很大的不同:以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的,商都是一位 数,而现在所学的两位数除以一位数(首位不能整除)的除法商是两位数,不能直 接应用表内除法进行计算,而要从十位开始算起。 由于没有及时让学生进行知识的对比,导致很多学生在笔算两位数除以一位 数的除法时,和以前的知识产生混淆,没有突破竖式计算这个难点。 在以后教学中 要加强竖式写法的指导。
