1、教学基本信息 单元（或主 题）名称 探索宇宙 学科科学学段高年级年级六年级 相关领域地球与宇宙科学领域 主要教材书名：义务教育教科书 科学 六年级 下册 出版社：人民教育出版社 湖北教育出版社 出版日期：2020 年 12 月 单元指导思想与理论依据 一、一、指导思想指导思想 搭建结构化的数字交互情境，诱发学生深度学习，促其空间想象力发展。 二、二、理论依据理论依据 1 1. .数字化教学数字化教学 探索宇宙单元需要借助数字化教学手段促进学生发展空间想象、计算思维，构建宇 宙观。 剑桥学习科学手册中指出，数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中， 遵循现代教育理论和规律， 运用数字化的教
2、学资源， 以数字化教学模式进行培养适应新世纪 需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。 数字化教学并不是形式上的需求， 而是根据学生构建相关概念时发现的种种问题而采用 的方法。 如果软件能够承担更多程序性的东西 （如制作图表、 计算、 获取信息） （Raiser,2004)， 学生就可以投入更多的认知以努力达到深层理解。 （ 剑桥学习科学手册 ）在宇宙学习中， 用数字化实现学生的视角切换、 简化大数值的重复性运算等工作， 以数字化助学生深度学习。 微课是运用信息技术手段呈现碎片化学习内容、 过程及拓展素材的数字资源。 在疫情期 间及后疫情阶段，微课也成为了学生学习科学知识的一种重要
3、手段。目前，随着疫情逐步放 缓，学生的小组探究、合作学习也在逐步恢复。在这一阶段下微课仍然能够在日常教学中发 挥重要作用。 教学中的数字化手段多种多样：软件模拟、不同角度的视频录制、无线投屏的运用等都 能够在宇宙单元帮助学生对广阔而抽象的宇宙建立更准确、更清晰的认识。 2 2. .深度学习深度学习 学习者要想由新手变成专家，就需要由情境化的理解到情境的组织再到情境的直觉判 断，经历和体验一种深层次的学习。 （ 剑桥学习科学手册 ）学生经过前五年的学习，脑海 中已经建立了碎片化的宇宙概念，在这样的基础下开展探索宇宙单元的学习，需要经历 情境到意义建构的学习过程，在协作中深层次学习，构建简单而相对
4、完整的宇宙观。 建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大 属性。教学应为学生提供支架，让学生亲身经历概念建构的过程。 （建构主义理论）深度学 习需要情境的构建， 如果教学不注重情境化， 教师只是以指令的形式让学生机械地完成学习 任务，没有经过学生的思考和筹划，便不能使学习的内容相互联结。这样的学习活动由于缺 乏内在的连续性、情境性，只能是在学生的头脑中插入了一个个的断片。学习者在这种割裂 的、
5、脱离情境化的学习中是无法进行深层次学习和理解的。 （杜威） 科学教育鼓励学生融入到真实的科学实践中， 像科学家那样了解知识形成的过程。 而要 达到这样的目的，一些学者认为可以从建模的层面进行教育改革。 3 3. .建模思想建模思想 建构模型是一种重要的科学方法， 最早由美国学者乔纳森系统提出， 指在事实证据和科 学推理的过程中，能根据研究问题和情景，在一定条件下对客观事物进行抽象和概括，构建 易于研究的，能从主要方面反映事物本质特征和共同属性的理想模型和概念。研究表明，在 教学过程中通过模型建构与展示，不仅有利于加深学生对所学知识的记忆、理解，而且也能 引导学生进行发散思维，提高学生的探究能力
6、，学会科学研究的基本方法，更有助于学生体 验概念的形成和基本规律的探究过程，能促进学生对科学本质理解。 单元教学背景分析 一、教学内容分析及课时分配一、教学内容分析及课时分配 人教版六年级下册第三单元 探索宇宙 是对学生前五年科学相关领域学习的总结提升、 迁移应用，同时也需要为学生中学物理等科目相关内容的学习奠定基础。 人教版教材中“地球与宇宙科学领域”的学习内容主要集中在了每年级下册教材中。这 些知识共同构成了学生本单元学习的基础，具体内容见下表： 人教版一至五年级“地球与宇宙科学领域”学习内容一览表 年级单元与课题达成课程标准中的要求 一（下） 二、位置和方向 4.前后左右 5.东南西北
7、6.校园“寻宝” 13.1.1 描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化；描述怎样利用太阳的位置 辨认方向。 二（下） 二、太阳月亮四 季 4.太阳升起来了 5.月亮 6.春夏秋冬 13.1.1 描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化；描述怎样利用太阳的位置 辨认方向。 13.2.1 描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类生活的 影响。 13.3.1 描述月相的变化现象。 13.4.1 知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。 四（下） 四、地球太阳月 球 12.认识地球的形 状 13.太阳和月球 14.月相的变化 13.3.2 知道月球是地球的卫星。描述
8、月相变化的规律。 13.4.2（1）知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星。 13.4.2（2）描述月球表面的概况。 13.4.2（3）知道太阳是一颗恒星。 四（下） 五、影子的变化 15.会变的影子 16.阳光下的影子 13.1.2（1）描述一天中在太阳光的照射下，物体影子的变化规律。 五（下） 一、昼夜与四季 1.白天与黑夜 2.谁先看到日出 3.四季的形成 13.1.3（1）知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落 的现象。 13.1.3（2）知道地球自转轴（地轴）及自转的周期、方向等。 13.2.3（1）知道正午时物体影子在不同季节的有规律的变化。 13.2.3（2
9、）知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。 六年级相关内容及需要达到课标中的要求梳理见下表 年级单元与课题需要达到课标中的要求 六（下） 三、探索宇宙 8.太阳、 地球和月 球 13.4.3（1）知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在 太阳系中的相对位置。 13.4.3（2）描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方式。 9.太阳系 10.认识星空 11.人类探索宇宙 的历程 13.4.3（3）知道宇宙中有无数星系，银河系只是其中的一个。 13.4.3（4）知道大熊座、猎户座等主要星座；学习利用北极星辨认方向。 13.4.3 （5） 了解人类对宇宙的探索历史， 关注我国及世界
10、空间技术的最新发展。 六（下） 四、 “飞向”太空 12.认识飞行器 13.制作“火箭” 14.模拟探索：到 火星上去 16.2.3 知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来的深远影响和变化。 18.2.3（1）利用摄影、录像、文字与图案、绘图或实物，表达自己的创意与构 想。 18.2.3（2）将自己简单的创意转化为模型或实物 结合学生实际情况， 探索宇宙单元将教材中的 4 课内容分为 6 课时。其中8.太阳、 地球和月球 9.太阳系包含学生模拟实验与相关计算，依据学生实际能力与教材设计分 别划分为两课时。具体内容见“单元教学过程设计” 。 二、学生情况分析二、学生情况分析 由于新教材的改版与
11、前期疫情等特殊情况， 学生对前五个年级所学知识的实际掌握程度 不一。为了解实际学情，我们在六年级寒假前对学生做了前测，主要了解学生对宇宙相关知 识的了解程度。 学生前测摘录 学生在前测中能用文字、画图等多种方式表达自己的认识，根据具体内容，我将学生认 知水平分为以下四个等级： 1.不了解或错误认知：学生无法描 述对星、星座、星系及他们关系 的理解，也无法描述太阳、地球 和月球之间的关系。或是学生的 描述与事实完全不符。 2.有最基本的了解：能说出一些宇 宙天体的信息或名称，但无法说 明这些名称之间的关系。 3.能描述简单关系：能够构建简单 的关系图或描述一些天体之间 的简单关联。 4.对宇宙有
12、一定认识：能描述多重 宇宙天体或系统的关联与层级 关系，在描述中有数据、顺序、 大致比例的说明，对前期学习知 识掌握牢固。 在参与前测的 5 个班学生中， 四个等 级比例如右图： 统计结果表明， 只有极个别的学生对宇宙相关知识没有任何了解。 通过前测后的个别访 谈，其中有部分学生对宇宙有简单的了解，但不清楚怎样将他们表达出来，无法向他人描述 自己的认识。而更多学生则对宇宙相关内容有基本认识，能够说出一些天体名称，或简单描 述天体之间的位置关系、宇宙中各个系统之间的包含（大小）关系等，也有个别学生具有较 完整的认识， 知道用数据或模型描述宇宙。 前测中也暴露了学生前期所学内容存在掌握不牢 固或遗
13、忘的情况。因此实际教学中需要再回顾中知新，帮助学生构建宇宙模型。 结合前测中学生书写的具体内容还可以发现： 部分学生从课外读物、 网络平台等渠道获 取了很多地球与宇宙的相关知识。但对于本单元主要研究的太阳系、星座、星系等科学概念 还存在很多问题：对于星座的认识不完善；对于太阳系中八大行星的先后顺序不明确；对日 地月相对运动关系描述不完整本单元教学中需要杰哥这些问题确定教学重难点， 从中发 现学生的发展点。 同时，针对个别访谈中出现的“对宇宙的认识无法表达出来”这一问题，还需要在活动 的设计中采取更加多样化形式：书面难以表达的问题，可以借助摆模型、做演示等方法进行 展示。教学中需要用多样化的形式
14、设计宇宙天体模型，让学生能清晰的表达自己所想，交流 自己的认识， 展现自己的问题， 在这一过程中还需要借助多媒体手段， 让看到的现象更清晰， 观察的视角更准确。 结合多样化的模型设计和展示手段， 才能助力学生构建起对宇宙准确清 晰的认识。 单元教学目标 科学知识目标科学探究目标科学态度目标科学、技术、社 会与环境目标 总目标知道太阳系及 宇 宙中一些星 座的基本概况， 知道昼夜交替、 四季变化分别 与地球自转和 公转有关 。 能基于做学知 识，从事物相互 关系角度提出 研究问题，做出 合理假设，说明 假设依据，制定 研究计划，用模 拟实验、查阅资 料等方式获取、 整理信息，运用 分析比较等方
15、法判断结论与 假设是否一致， 并与他人交流， 进行反思。 表现出对宇宙 天体相互运动 关系的研究兴 趣，在尊重证据 的前提下坚持 正确观点，不急 于下结论，以事 实为依据做判 断。能大胆质 疑，提出新思 路，使用新材料 完成探究活动。 愿意在活动中 沟通交流，接受 他人意见。 了解人类的好 奇和社会的需 求是科学技术 发展的动力，技 术的发展和应 用影响着 社会 发展。认识到地 球是人类唯一 的家园。 8.太阳、地球和 月球 从地球和宇宙 空间视角分别 描述太阳、地 球、月球的相对 运动方式、相对 大小与相对距 离。 1.能基于所学知 识对太阳、地 球、月球之间的 相对运动关系 提出猜想。 2
16、.能通过模拟实 验等方式获取 1. 表 现 出 对 太 阳、地球、月球 之间运动关系 进行科学探究 的兴趣。 2.能接受别人的 意见和建议，反 关于太阳、地 球、月球之间运 动关系的信息， 并通过文字、绘 图等方式记录、 整理信息。 思、调整自己的 探究；能参与多 人合作的模拟 实验，愿意沟通 和交流。 9.太阳系知道太阳是太 阳系的中心，知 道太阳系中有 八颗行星，描述 它们在太阳系 中的相对位置。 能通过查阅资 料的方式获取 太阳系组成的 相关信息，能用 数学的方法处 理太阳系行星 的资料，用绘 图、制作模型等 方法表现太阳 系行星的相对 大小和相对位 置关系，构建太 阳系模型。 1.能基
17、于证据质 疑并评价别人 构建的太阳系 模型，能对构建 太阳系模型的 活动进行过程 性反思，并对探 究过程进行总 结性评价。 2. 能 与 同 学 合 作，共同完成建 构太阳系模型 的任务。 10.认识星空1.知道大熊座、 猎户座等主要 星座；学习利用 北极星辨认方 向。 2.探究北斗七星 特殊形状的形 成原因，建立对 于星空的认知。 1.能基于所学的 知识，从星空的 组成、变化和相 互关系等角度 提出可探究的 科学问题。 2.初步学会选择 合适的时间、地 点，借助天文望 远镜、活动星图 等工具观测星 空的方法。 对观测星空感 兴趣，乐于参与 观星活动。 了解人类的好 奇和社会的需 求是空间探测
18、 技术发展的动 力，技术的发展 和应用影响着 人类的发展。 11.人类探索宇 宙的历程 了解人们对宇 宙的探索历史， 关注我国及世 界空间技术的 最新发展。 能基于所学的 知识通过查阅 资料的方式获 取人类探索宇 宙的信息，并能 用科学语言、概 念图、统计图等 方式记录整理 信息，表述探究 结果。 表现出对宇宙 的结构、天体的 相互关系进行 科学探究的兴 趣；了解航天人 坚忍不拔、不畏 牺牲的探索精 神。 1.了解空间探测 技术、航天技术 的发展对人类 生活的影响。了 解技术的发展 和应用影响着 社会发展。 2.认识到人类与 环境的相互影 响和相互依存 关系，地球是目 前人们认识到 的宇宙中唯
19、一 适合人类生存 的星球。 3.了解人类的好 奇和社会的需 求是科学技术 发展的动力，技 术的发展和应 用影响着社会 发展。 单元教学过程设计 课题课时教学环节学生活动意图 8.太阳、 地 球和月球 第 一 课 时 1.聚焦太阳、地 球和月球，梳理 前概念。 回顾四、 五年级所 学相关知识，梳理太 阳、 地球、 月球的特点， 以及地月运动、 日地运 动和它们带来的自然 现象。提出新问题。 引发学生兴趣。 回顾前有认知，聚焦 太阳、地球和月球的 相 对 运 动 与 相 对 大 小。 2.结合实际现象 和前有认知推测 日地月相对运动 方式。 学生结合地球上 看到的现象和前有认 知对太阳、 地球和月
20、球 的相对运动关系进行 推测，并画图表示。 调用前有认知做 出推测，提出新的研 究情境。 3.模拟活动呈现 太阳、地球和月 球的相对运动。 扮演活动模拟宇 宙中日地月的运动， 借 助数字化手段从不同 视角观察求证。 用模拟活动模拟 太阳、地球和月球在 宇宙中的相对运动， 借助数字化手段验证 推测。 4.用三球仪从宇 宙 视 角 观 察 太 阳、地球和月球 的相对运动。 观察三球仪的演 示， 进一步完善对日地 月相对运动关系及带 来的自然现象的认识。 发现新的研究情境。 借助传统教具， 更 加 准 确 的 认 识 太 阳、地球和月球之间 的的相对运动关系， 提出新情境。 第 二 课 时 1.太阳
21、、地球和 月球相对距离相 对大小的推测。 根据日食现象对 太阳、 地球和月球之间 的关系做出进一步推 测，提出制作比例模 型、 呈现日食现象这一 求证方法。 回 顾 上 节 课 内 容，借助学生感兴趣 的日食现象提出新的 研究问题，做出合理 假设，引出制作日地 月比例模型的任务。 2. 设 计 制 作 太 阳、地球和月球 比例模型。模拟 结合真实数据， 计 算太阳、 地球和月球的 赤道直径比例， 及地月 结合实际数据计 算并描述太阳、地球 和月球之间的相对大 日食成因。距离、日地距离比例。 分析数据制作比例模 型，模拟日食成因。求 证假设。 小、距离。构建更准 确 的 日 地 月 系 统 认
22、识。 3.日食和月食。资料学习， 认识日 食和月食的成因。 进一 步完善对太阳、 地球和 月球之间关系的认识。 对日地月系统建 立相对全面的认识。 9.太阳系第 一 课 时 1. 获 取 初 始 概 念，聚焦问题。 回顾前课内容， 聚 焦太阳系。交流已知， 提出研究问题。 从 旧 知 引 出 新 课，激发学生探究兴 趣。并了解学生初始 概念，明确研究的问 题。 2.了解太阳系的 组成。 资料学习，制作 “行星身份证” 并交流 成果。 任务驱动激发学 生研究热情，建立对 八 大 行 星 的 初 步 认 识。 第 二 课 时 1. 建立“太阳 系”模型 学生根据教师引 导、启发，依次处理行 星相对
23、大小的数据、 行 星与太阳距离的数据， 经过探究， 在操场建立 “太阳系”模型。 通过动手尝试， 建立太阳系模型，认 识它们在太阳系中的 相对位置。 2.回顾与反思学生相互交流本 课的收获与不足。 回顾、总结收获。 提高学生模拟研究能 力。 10.认识星 空 第 一 课 时 1. 获 取 初 始 概 念，聚焦问题。 交流已知， 发现新 问题。 引导学生从已有 认 知 出 发 研 究 新 问 题。 2.了解观察星空 的方法。 学生根据资料信 息及生活经验，讨论、 了解观测星空的方法、 工具及注意事项。 初步学会选择合 适的时间、地点，借 助天文望远镜、活动 星图等工具观测星空 的方法。 3.观测
24、星空与认 识常见的星座。 资料学习， 了解什 么是星座、 观测并记录 星星的运动，分析原 因。 通过资料认识大熊 座、猎户座、天蝎座。 知道大熊座、猎 户座等主要星座，能 结合地球运动分析、 了 解 星 星 的 运 动 原 因。 4.建立北斗七星 模型并学习利用 学生通过探究活 动建立北斗七星模型、 探究北斗七星特 殊形状的形成原因， 北 极 星 辨 认 方 向。 了解北斗七星特殊形 状的形成原因， 并学习 利用北极星辨认方向。 建 立 对 于 星 空 的 认 知；学习利用北极星 辨认方向。 5.回顾与拓展。学生分享交流本 课收获， 并拓展学习使 用活动星图。 回顾、总结收获。 11.人类探
25、索宇宙的 历程 第 一 课 时 1.聚焦人类探索 宇宙，梳理前概 念。 学生回顾关于宇 宙的前有认知， 并聚焦 本课主题。 通过教师谈话及 学生交流，从旧知引 出新课，激发学生对 于人类探索宇宙历程 的好奇心。 2.探究、交流人 类探索宇宙的历 程。 学生以小组为单 位，查阅、整理资料， 按时间顺序了解并交 流不同历史有哪些探 索宇宙的方法和手段， 以及这些时期有哪些 重大的科学发现。 并关 注我国航天事业的发 展历程及最新突破。 培养学生资料搜 集、分析与表达交流 的能力，并了解人类 探索宇宙的历程，认 识地球是唯一适合人 类生存的星球，培养 学 生 的 科 学 探 索 精 神。 3.形成对
26、宇宙的 整体认识。 学生结合本单元 的学习， 梳理关于宇宙 的认识与收获，绘制 “宇宙概念图” 。 学 生 通 过 绘 制 “宇宙概念图” ，梳 理、内化本单元知识， 形成对宇宙的整体认 识。 单元学习效果评价及结果分析 本课程评价注重科学课堂上多方面的发展性评价， 在对学生整体的活动评价中对科学知 识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境四维目标进行评价。以学生活动中的自我评 价、学生互评为主，教师对学生活动过程行为表现评价为辅，再结合学生成果进行综合分析 与评价。 评价内容 （科学知识） 评价标准评价方式与工 具优秀良好及格 描述太阳、地球 和月球的相对 大小和相对运 动方式。 能说出三
27、个天 体赤道直径的 倍数关系；能较 为全面的描述 三个天体在宇 宙中的相对运 动方式、方向及 周期等。 能说出三个天 体的赤道直径 倍数关系，能说 出是那个天体 的相对运动方 式。 能按大小将三 个天体排序；能 说出地球绕太 阳转，月球绕地 球转。 小组合作制作 运动模型与天 体比例模型，展 示与自评、互 评。 知道太阳是太 阳系的中心，知 道太阳系有八 能说出太阳是 太阳系的中心； 能按距离由近 能说出太阳是 太阳系的中心； 能按距离由近 能说出太阳是 太阳系的中心； 能说出八大行 绘制太阳系示 意图，进行自评 与互评。 颗行星，描述他 们在太阳系中 的相对位置。 到远的顺序说 出太阳系八颗
28、 行星的名称；能 列举太阳系中 的其他类型天 体。 到远的顺序说 出太阳系八颗 行星的名称。 星名称。 知道宇宙中有 无数星系，银河 系只是其中的 一个。 能用概念图说 明太阳系、银河 系、宇宙的层级 关系。 能说出太阳系、 银河系、宇宙的 层级关系，但不 能用概念图表 示。 知道但不能准 确的表述太阳 系、银河系、宇 宙的层级关系。 课堂展示与组 内互评。 知道大熊座、猎 户座等主要星 座，学习利用北 极星辨认方向。 知道全天的恒 星被划分为 88 哥星座，会使用 活动星图观星， 找到更多星座， 会利用北极星 辨认方向。 能在星图上指 认大熊座与猎 户座等主要星 座，会利用北极 星辨认防方向
29、。 在星图上指认 大熊座和猎户 座，辨认北极 星。 课后活动记录， 活动星图使用 演练与自评。 了解人类对于 宇宙的探索历 程，关注我国及 世界空间技术 的最新发展。 能按时间顺序， 从探索宇宙的 方法和工具、重 大发现两个方 面通过实例描 述人类从古至 今探索宇宙的 历程，能列举多 项我国空间技 术的最新发展。 能说出人类不 断探索宇宙的 奥秘，探索手段 越来越先进，对 宇宙的认识越 来越深入，能列 举部分我国及 世界空间技术 发展的实例。 知道人类在不 断探索宇宙，探 索手段越来越 先进，认识越来 越深入。 制作人类探索 宇宙历程的小 报，开展课后展 示活动。 评价内容 （科学探究） 评价
30、标准评价方式与工 具优秀良好及格 能对日地月的 运动关系提出 合理猜想，获取 信息用文字绘 图等方式积极 性整理，能对太 阳、地球和月球 的关系进行计 算并制作模型。 能基于所学知 识对太阳、地球 和月球的关系 提出猜想，用实 地观察、模拟实 验等方式获取 信息，并用绘图 及文字整理信 息，能用分析、 比较、推理、概 括等思维方法 对假设进行求 证，得出结论、 能基于所学知 识对日地月关 系提出猜想，能 通过实地观察、 模拟实验获取 相关信息，并用 文字绘图进行 整理，能对比假 设得出科学结 论。 基于所学知识 对太阳、地球和 月球之间关系 提出假设开展 探究，得出结 论。 学生课上活动 与组
31、内互评 进行反思。 用数学方法处 理资料，用绘 图、制作模型等 方法表现太阳 系行星的相对 大小和相对位 置关系，构建太 阳系模型，并对 活动进行反思 评价。 能自助搜集资 料对资料进行 分析、筛选、汇 总，制作新型身 份证，能根据真 实数据进行比 例计算，制作模 型描述太阳系 行星与太阳距 离的关系及行 星大小关系，构 建模型，能基于 证据对模型提 出质疑，进行评 价。 能分析资料，制 作行星身份证， 能对真是数据 进行处理，制作 太阳系各行星 与太阳距离关 系的模型，能对 模型进行评价。 能制作星星身 份证，展示行星 的一些信息，能 给八大行星进 行排序，摆出顺 序。 制作行星身份 证，在
32、户外制作 模型，开展模型 的自评与互评 活动。 能从星空组成、 变化及相互关 系等角度提出 可研究的科学 问题，初步了解 观星方法。 能基于所学知 识从星空组成、 变化及相互关 系等角度提出 可研究的科学 问题；能初步学 会在适合的时 间地点借助观 星工具观测星 空的方法。 能基于所学知 识从星空组成、 变化及相互关 系等角度提出 可研究的科学 问题，能判断观 星的合理时间 地点，知道一些 观星工具。 能基于所学知 识从星空组成、 变化及相互关 系等角度提出 可研究的科学 问题，能判断观 星的合理时间 地点。 交流分享与学 生互评。模拟观 星活动。 能通过查阅资 料获取人类探 索宇宙的信息，
33、并能用科学语 言、概念图、统 计图表等方式 记录整理信息， 表述结果 能基于所学知 识通过多种渠 道查阅资料，获 取丰富的人类 探索宇宙的信 息，能提取关键 信息，用科学语 言、概念图、统 计图表等方式 记录整理信息， 表述结果。 能基于所学知 识通过多种渠 道查阅资料，获 取丰富的人类 探索宇宙的信 息，用科学语 言、概念图、统 计图表等方式 记录整理信息， 表述结果。 能基于所学知 识，查阅资料获 取人类探索宇 宙的信息，并能 记录整理与表 述。 制作人类探索 宇宙历程小报， 进行展示与互 评自评。 评价内容 （科学态度） 评价标准评价方式 优秀良好及格 对宇宙的研究 兴趣 表现出对天体
34、之间关系、宇宙 的层次结构进 行科学探究的 对观测星空、探 索宇宙感兴趣， 乐于参与观星 活动。 对观测星空探 索宇宙有兴趣。 学生自评。 兴趣，乐于参与 观星活动。 基于证据开展 研究 基于证据而不 是书本或他人 说法解释一些 宇宙天体的运 动关系。 基于证据判断 对比天体的大 小、位置关系 等。 客观描述宇宙 中的一些天体 关系。 制作模型活动 及活动自评。 与他人合作研 究 能参与多人模 拟实验，共同构 建宇宙天体模 型，愿意沟通交 流，能接受他人 意见，反思、调 整自己的探究 活动，综合考虑 小组成员的意 见形成集体观 点。 能参与多人活 动，愿意与他人 沟通交流，能接 受他人意见。
35、能参与合作交 流活动 自评与组内互 评。 评价内容 （科学、技术、 社会与环境） 评价标准评价方式 优秀良好及格 了解空间技术 及其发展对人 类社会的影响 能说出 3种以上 空间探测技术、 航天技术，了解 他们对人类生 活的影响。 能说出 2种空间 探测技术、航天 技术发展对人 类生活的影响。 知道空间探测 技术和航天技 术发展会对人 类生活有影响。 制作人类探索 宇宙历程小报， 进行展示与互 评自评。 地球是人类目 前唯一的家园。 知道地球是人 类知道的宇宙 中唯一适合人 类生存的星球， 人类正在寻找 其它适宜人类 生存的星球，如 火星，知道火星 的情况。 知道地球是人 类知道的宇宙 中唯一
36、适合人 类生存的星球， 人类正在寻找 其他事宜人类 生存的星球。 知道地球是人 类知道的宇宙 中唯一适合人 类生存的星球。 制作人类探索 宇宙历程小报， 进行展示与互 评自评。 通过本单元的科学学习， 所有学生都对与宇宙有了进一步的认识， 评价中所有学生都能 通过自评与互评，在 14 项评价内容中获得 90%及以上的优秀评价。尤其科学探究与态度方 面，几乎全体学生在经历了多次集体模拟活动后，都在自主探究、合作探究、基于证据分析 等方面有了明显的提高，并能在探究活动后从科学知识层面对宇宙有进一步的认识。 例如太阳、地球和月球一课，学生前测中绘制的推测图是平面的，运动关系也不够 准确，在经历了两次
37、模型构建后，学生能够说出宇宙中天体运动是立体的，有规律的，能够 从空间层面构建新模型对天体运动进行描述。这一课后，学生在太阳系的研究中能够主 动提出研究太阳系需要地球上看到的证据与真实的数据，可以用构建模型的方法进行求证。 本单元教学特色分析 本单元为地球与宇宙科学领域的最后一单元， 学生需要全面梳理所学， 提高对宇宙的认 识。 一、一、搭建结构化学习环境，使学生深度学习成为可能搭建结构化学习环境，使学生深度学习成为可能 如构建主意倡导的学习从原有经验出发， 发展新认识。 本单元为学生搭建结构化的学习 环境，助力深度学习。本单元在学生前有认知的基础上发现学生成长点，设计有利于学生构 建新认识的
38、情境， 让协作贯穿整个研究过程， 学生在交流与思考中设计制作模型、 查找资料、 进行信息（数据）梳理与汇总，以“意义建构”为目标开展研究活动。逐步加深对宇宙中事 物的性质、规律以及事物之间的内在联系的认识，能够初步建立宇宙观。 二、二、搭建结构化交互情境，促学生空间现象能力发展搭建结构化交互情境，促学生空间现象能力发展 宇宙中的现象很难直接观察， 想要了解宇宙中的各种信息需要结合地球上实际观察到的 现象。因此在本单元的学习中，学生的观察与探究始终伴随着视角的转变：根据地球视角观 察到的现象进行推测，站在宇宙的视角提出假说，开展模拟，回到地球视角对比实际现象进 行观察求证，再对假说进行解释说明、
39、修改完善。 而实际教学中，每一位学生都需要从不同的视角进行观察、获取信息。因此本单元多次 采用多媒体手段，帮助学生在研究中切换视角进行反复求证。 太阳、地球和月球一课使 用运动相机同步从地球扮演者与教室上方两个位置进行投影展示，让学生多视角观察； 太 阳系一课用微课展示校园中建立的太阳系比例模型，让学生感受宇宙的辽阔； 认识星空 一课借助乒乓球模型建立北斗七星， 用投影仪将其抽象为平面， 引导学生认识宇宙中恒星的 简单关系 整个单元在数字手段的辅助下， 学生心中逐步建立起一个立体的、 运动的、 复杂的宇宙。 激发学生对地球和宇宙的探究热情，发展空间想象、模型思维、逻辑推理等能力。初步建立 科学的宇宙观和自然观。
