2022新教科版六年级下册科学3.3《日食》教学设计.zip

1 3.日食教学设计 【教材简析】 本课是六年级下册宇宙单元的第 3 课。本课继续研究太阳系，重点关 注太阳系中天体的运行。太阳是太阳系的中心，它支配着太阳系中所有其他天 体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运行过 程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。 教科书主要安排了三个活动。第一个活动是模拟三球运动。学生可以利用 手电筒模拟太阳发光，地球仪（或大球）模拟地球，用乒乓球（或小球）模拟 月球。第二个活动是模拟日食。第三个活动是汇总观察结果。本课通过这三个 活动为主线开展循序渐进的探究学习。 【学生分析】 日食是学生已知或观察过的一种天文现象，把日食作为主题，对学生来说 不仅有趣、有吸引力，还在于日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小 和相对运动有关，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，日食现象 说明了宇宙天体是运动着的，这部分内容是学生认识天体运动的典型素材之一。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 科学探究目标科学探究目标 1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。 2.对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑 推理和解释。 2 科学态度目标科学态度目标 1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2.能够大胆地想象，表达自己的想法。 3.保持关注典型天文现象的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。 【教学重难点】 重点：运用模拟实验的方法模拟日食现象。 难点：对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行 逻辑推理和解释。 【教学准备】 为学生准备：三张颜色和大小不同的圆纸片、支架、双面胶、画日食现象的 圆片纸、学生活动手册等。 教师准备：班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦一、聚焦 1.看图引入。 出示太阳、地球、月球运动轨道图。 2.提出问题：你们观察过日食吗？知道日食是怎么发生的吗？ 预设：学生对日食现象有一定的了解和兴趣。太阳是太阳系的中心，它支 3 配着太阳系中所有其他天体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球携带 着绕太阳公转。在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。 3.学生对日食现象进行简单交流。 设计意图：设计意图：通过提出问题，调查学生前概念，激发学生探究欲望。 二、探索二、探索 1.模拟三球运动。 （1）出示手电筒、大球、小球。 （2）引导学生思考：如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动？在模 拟三球运动的过程中，你观察到了什么？ （3）组织学生自由分享，相互交流。 （4）通过交流，提取信息。 总结：太阳、地球、月球三个天体的相对位置时刻在发生变化，在某一个 特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上，手电筒的光线有可 能会被挡住。 2.模拟日食。 （1）提出问题：月球真的能挡住太阳吗？能否设计一个模拟实验来验证我 们的推测？ （2）引导学生思考：用什么物体来模拟天体？天体的大小关系如何？天体 应该如何摆放？人应该在哪里观察？如何观察？等等。 （3）出示模拟实验器材：三个大小和颜色不同的纸片、支架。 （4）讲解模拟实验方法：将三张纸片摆放在一条直线上，在地球纸片上打 上一个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致，将月球纸片转到离地球纸片远 4 近略有不同的两个位置上，通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。 （5）学生进行模拟实验，并将看到的日食现象画在学生活动手册上。 3.汇总观察结果。 （1）教师张贴班级汇总表，给每组学生提供两张圆片纸。 （2）学生将 1 号位置（近）和 2 号位置（远）所看到的日食现象画在圆片 纸上，张贴在班级汇总表中。 设计意图：设计意图：通过模拟三球运动为模拟日食做铺垫，然后学生汇报观察总结 这三个活动，让学生对日食现象从感性认识上升到理性的认识。 三、研讨三、研讨 1.提出问题：你们观察到日食现象了吗？月球处于远近不同的位置时看到 的现象有何不同？ 学生结合班级汇总表，交流实验过程中观察到的现象。 教师小结：当月球位置距离地球较近时，月球能够挡住整个太阳；当月球 位置距离地球稍远时，月球不能挡住整个太阳。 2.引导学生结合前面的学习，描述太阳系是怎样的天体系统。 教师总结：太阳系是一个运动着的天体系统，这些天体都在不停地相对运 动，相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。 设计意图：设计意图：通过研讨学生能够从汇总表中得出“近大远小”的道理。同时 也帮助学生梳理对太阳系这个天体系统的理解。 四、拓展四、拓展 1.出示“金星凌日”的图片（或视频） ，介绍“金星凌日”是如何发生的。 2.提出问题：金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小？ 5 3.学生结合本节课学习，对“金星凌日”现象进行合理的解释。 设计意图：设计意图：借助“金星凌日”现象进一步加深学生对太阳系的认识，加深 学生对于天体的相对大小、相对距离、相对位置关系的理解，增强学生的空间 想象能力，建立宇宙的空间观念意识。 【板书设计】 【活动手册使用说明】 本课的活动手册有三个内容需 要填写：一是让学生画出观察到的 日食现象；二是根据模拟实验，画 出日食发生时太阳、地球、月球三 者的相对位置示意图；三是对模拟 日食实验进行解释。 因为学生在“地球”纸片上的 6 观察孔进行观察，所以看到的现象会比较直观，教师可以指导学生用一只眼观 察。画日食现象时，太阳没有被挡住的部分留白，被挡住的部分涂黑。 画太阳、地球、月球三者的相对位置示意图时，学生可根据自己的模拟实 验中三个纸片所摆放的位置来画，这里需要教师引导学生要从立体图转化为平 面图。 “我的解释”部分学生可以对 1 号位置（近）和 2 号位置（远）所看到的 现象不一样进行解释，也可通过太阳、地球、月球三者的相对位置示意图对日 食现象是如何发生的进行解释。