人教部编版四年级上册语文《女娲补天》 教案.doc

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1、女娲补天女娲补天教学教学设计设计 设计说明设计说明: 神话故事是我国民间文学的瑰宝,让学生爱读、会讲,从中感悟、熏陶,直 至喜爱, 这是我们教学的出发点。 本课教学设计力求体现“以学定教, 顺学而导” 的教学理念。教学从学生主动质疑开始,抓住“学习指南定方向自主学习为 手段学习卡片为依托合作学习为载体归纳学法为指导学会阅 读为目的”的步骤展开教学,关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词, 体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本,充分调动学生的生活 积累和情感体验。关注了学生的独特体验,鼓励学生自主、合作、创新地学习。 重难点:重难点:感受女娲为了拯救人类不怕辛苦、坚持不懈、甘于

2、奉献的精神。 课前准备课前准备: 教师准备:制作课件。 学生准备:搜集“女娲造人”的故事。 课时安排课时安排: 1 课时。 教学过程教学过程: 一、谈话导入,读题质一、谈话导入,读题质疑疑 1.师:同学们,你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故 事吗?(指一名学生讲述。 )今天,我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。 (板书课题:女娲补天) 2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”,读 w,不读 w。 3.“补”在这里是什么意思?(修补) 4.读了课题,你最想知道什么? 预设: 生 1:女娲为什么补天? 生 2:女娲是怎么补天的? 生 3:女娲补好天之后,会是什么样的情形呢? 5.师

3、:你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打 开书,自由大声地朗读课文,老师相信你们都能读明白。 设计意图:“学起于思,而源于疑”,学生第一次接触题目,一定会有一种 最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学,势必会迎合学生的 心理,满足学习的欲望,也完成了本课的教学任务。 二、初读课文,扫清障碍二、初读课文,扫清障碍 1.请同学们自由轻声地读课文,圈画生字词,读准字音,读通句子。 2.学生自主学习,教师巡视,随机指导学生朗读,并了解学生自学生字的情 况。 3.全班汇报交流词语。 (1)课件出示词语:惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、 功绩。 (2)指

4、生读词,教师随机纠错:“措”读 cu,不读 chu;“混”在本课 读 hn; “杀”读 sh,不读 s; “颂”读 sn,不读 shn。 (3)男女生轮读词语。 (4)抢读生字,自由扩词。 措 混 项 熄 塌 杀 颂 绩 (5)小组交流识记生字的方法。 设计意图:考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是语 文课程标准提出的要求。本环节从“圈画生字新词,到全班交流汇报,识记字 形”入手,充分体现了这一要求。 三、走进文本,感知内容三、走进文本,感知内容 1.课件出示阅读要求: (1)默读课文,说说故事的起因、经过和结果。 探究此问题时,可引导学生带着下面的问题来默读:女娲为什么补天?

5、怎么 补天?结果怎样? (2)从文中找出你认为神奇的地方,和同学交流,说说为什么感到神奇。 2.展开自主性学习,小组交流读书收获。 3.汇报交流成果。 (1)起因:撑天的柱子被撞断了,天塌下来了,世界陷入混乱和恐怖之中。 经过:女娲历尽千辛万苦把天补好了,堵住了喷涌洪水的地缝。 结果:天和地终于恢复了平静,人类获得了新生。 (2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方,其他小组成员补充。 4.小结:同学们,你看,就像这样仔细地读读课文,小组之间互动探究,通 过你们自己的努力,就把问题解决了。真好! 设计意图:让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果, 既调动学生参与学习活动的积极性、主

6、动性,又培养了学生归纳概括的能力。 四、导读课文,总结方法四、导读课文,总结方法 1.同学们,这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了,那么女娲为什么 要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质 的关键。 2.教师导学,提炼方法。 (1)出示学习指南(一) 。 学习指南(一) 默读课文第 13 自然段,自主完成学习卡片(一) 。 小组内交流学习卡片(一) 。 全班交流。 (2)学生进行自主性学习,填写学习卡片,教师巡视,关注有困难的学生 进行个别指导。 学习卡片(一) 天塌之前的人间 _ _ _ 天塌之后的人间 _ _ _ 女娲的表现 _ _ _ (3)小组内交流学习

7、卡片的内容,教师参与小组讨论,进行课堂观察。 (4)全班交流,学生汇报。 预设: 生: “天塌之前的人间”一栏我填的是“到处欢歌笑语,人们过着快乐幸福 的生活”。 师:你能用你的朗读来表现人们的幸福吗?(学生朗读。 ) 生: “天塌之后的人间”一栏我填的是“裂开、一道道深沟、洪水喷涌而出、 各种野兽残害人类、人类惊慌失措、世界陷入了混乱和恐怖之中”。 课件出示: 地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟,洪水从地下喷涌而出,各种野兽也从山 林里跑出来残害人类。人们惊慌失措,四处奔逃,整个世界陷入了一片混乱和恐 怖之中。 师:看着你填的内容我就感到很可怕。你能读出可怕的感觉和人们的悲惨处 境吗?(学生尝试

8、朗读,齐读,体会人们的极度恐惧。 ) 生: “女娲的表现”一栏我填的是“难过、决心”。 师:从这些词语中你体会到了什么? 生:我觉得女娲就是一个特别好的神仙,她一心只想着救人。 师:那好,现在你就是女娲了,我想通过你的朗读感受到你一心只想把人们 解救出来的心情,好吗?(学生纷纷练习朗读。 ) (5)师生共同提炼阅读方法。 仔细阅读学习指南。 自主学习,完成学习卡片。 提炼重点词语并谈体会。 通过提炼的词语感悟人物特点。 借助朗读表达感受等。 (6)小结:在刚才的学习中,我们先分别提炼出了能体现人间在天塌之前 和之后的不同状态及女娲的表现的重点词语, 通过体会这些重点词语和有感情地 朗读,感受女

9、娲在人类受苦受难的时候挺身而出的好品质。这样提炼重点词语的 阅读方法不仅让我们了解了故事的内容, 还能让我们切实地感受到女娲历尽千辛 万苦、不怕困难的精神。 设计意图:课文只是教学的载体,“授之以鱼,不如授之以渔”。教师不是 “教课文”,而是“用课文教”,这是本教学环节的宗旨所在。师生共同归纳阅 读方法,才是真正意义的学习。充满想象、富有情感的朗读有助于学生对人物的 分析、对课文的理解。 五、运用方法,自主学文五、运用方法,自主学文 1.过渡:下面我们就运用刚才总结的方法来学习“女娲是怎样补天的”。 2.出示学习指南(二) 。 学习指南(二) (1)默读课文第 4 自然段,感悟女娲补天和堵地缝

10、的艰辛。 (2)运用提炼重点词的阅读方法,小组共同完成学习卡片(二) 。 (3)全班围绕学习卡片进行交流。 3.教师下发学习卡片(二) ,同时参与小组学习。 (内容见学生活动卡设计。 ) 4.展开小组合作学习,共同完成学习卡片(二) 。 5.全班围绕学习卡片进行交流。 交流第 4 自然段“捡来,燃起、修补、担心、杀、斩、烧、撒、堵住”这些 词语。 (1)自由读第 4 自然段。 可引导学生结合实际,体会故事的神奇之处。 (2)小组合解交流第 4 自然段。重点围绕描写女娲补天和堵地缝和堵地缝 的动词进行交流,进一步体会女娲为了补天所付出的艰辛,感受女娲为了人类的 幸福甘于奉献的精神。 (3)课件出

11、示课文插图,感受女娲的美丽、勇敢、善良。 (4)对照插图朗读课文第 4 自然段,感受女娲的大爱之举。 (5)小结:作者通过一连串的动作描写,生动、形象地把女娲补天和堵地 缝的艰难过程写得清清楚楚,让我们以敬佩之情诵读这段话,体会女娲的神奇之 处。 (全班齐读)女娲的辛苦没有白费,天终于补好了,人们又过上了快乐幸福 的日子。我们再次齐读最后一个自然段,读出欣喜的语气。 (齐读) 设计意图:学习方法内化的标准就是会运用。教师紧紧抓住契机帮助学生在 阅读中巩固阅读方法,形成阅读能力。 六、总结全文,拓展阅读六、总结全文,拓展阅读 1.总结课文,深化主题。 同学们, 女娲补天让我们感受到古代劳动人民的

12、丰富想象力,让我们感 受到了人们对于美丽、善良、勇敢的女娲的热爱之情,更让我们感受到了女娲为 了拯救人类不怕危险、困难、甘于奉献的精神。 2.推荐阅读,鼓励读书。 过渡:关于这样的美丽传说还有很多,希望同学们课后去搜集,去阅读。 (1)推荐阅读后羿射日 盘古开天地 嫦娥奔月 夸父追日等,进 一步感受中国古代文化的精妙。 (2)布置作业,拓展延伸。 给家人讲一讲女娲补天 ,进一步搜集关于女娲的其他传说。 设计意图:阅读教学的终极目标是提升阅读能力,激发阅读兴趣。教师鼓励 学生从课堂飞向课外,多形式、多渠道、高效地发展了学生的语文能力,体现了 语文教学与生活的有机结合。 板书设计板书设计: 教学反思教学反思: 1.本篇课文具有较为丰富的教学资源,是本单元最后一篇阅读课,在之前阅 读方法的总结整理上,所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习 卡、总结阅读方法,并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女娲的大爱;多 次导读, 感受女娲补天的了不起, 体会女娲为了拯救受苦受难的人们, 不怕困难、 甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质,加深了对人文性的感悟,做到了“知情合 一”。 2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作,自主学习,总结阅读 方法,并能运用方法进行有效学习,教师彻底地放手让学生自主学习,真正地培 养了学生的学习能力。

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