1、人教版小学数学三年级上册第四单元人教版小学数学三年级上册第四单元 解决问题解决问题教学设计教学设计 解决问题教学设计 教学目标： 1、学会运用合适的计算策略解决生活问题，将数学知识应用于生活。 2、学生经历解决问题的过程，体验解决问题的一般思路，选择合适的解题策略。 3、通过自主探究解决问题的策略和方法，培养学生的分析能力、计算能力，提 高学生应用数学的意识。 教学重点：利用加法，估算解决实际问题， 教学难点：根据具体情况，选择合适的解决策略。 教学准备：课件 教学过程： 一、激趣导入 同学们，你们喜欢逛超市吗？今天老师带大家一起去超市逛逛，超市里的商品 真是琳琅满目，让我们看看超市都卖些什么
2、？你们最喜欢买什么？（生：玩具） ，好 吧，我们先去逛逛玩具区吧。 你们最喜欢买什么玩具，告诉老师，让我们去看看它们的价格分别是多少？下 次去超市购买的时候应该准备多少钱？ 学生汇报：购买海绵宝宝要准备 100 元，国宝特工 140 元或 150 元，小汽车 300 元或 290 元等等。 师：刚才呀，同学们其实都用得是估算，而且都是往大估为什么呢？ 生：因为买东西时要多准备一些钱，这样才能有备无患。 师：逛完了玩具区，让我们一起去家电区，看看小红的爸爸打算为家里购买什 么呢？ 生：爸爸打算买护眼灯，学习机，空调扇， 师：谁来给大家读一读它们的价格呢？ 师：爸爸打算购买这三件商品。你能提出什么
3、问题呢？ 生：小红的爸爸大约应该准备多少钱？收银员应收多少钱？ 师：这两个问题如何解决呢？让我们一起走进今天的学习内容（板书：解决问 题） 。 （设计意图：抓住学生喜欢玩具的心里特点，利用学生感兴趣的购物环节引入（设计意图：抓住学生喜欢玩具的心里特点，利用学生感兴趣的购物环节引入 新课新课， ） 二、合作探究 师：想一想解决问题的第一步要干些什么呢？ 生：读题，理解题意 师：对，这就是解决问题的第一步（出示阅读与理解） 。 我们通过阅读与理解先解决第一个问题，小红的爸爸大约要准备多少钱？ 师：这里的大约是什么意思呢？ 生：就是不需要那么准确估算一下就行。 师：说的真好，大约准备多少钱才够，不用
4、精确计算用它们的近似数算一算就 行,谁来帮爸爸算一算。 生:166 估成 170，225 估成 230,558 估成 560，再把三个数加起来。 师:第二个问题收银员收钱可以估算吗？ 生:不行，收银员收钱要准确，要精确计算。 师:同学们开动起来，在你的草稿本上算一算吧，请一名同学上黑板板演。 对于三个数相加，我们可以列一个算式，但计算一定要认真哟。 师：我们通过分析与解答，解决了以上的两个问题，这就是解题的第二步， （出 示分析与解答） 。 师：刚才帮爸爸解决的问题，采取的是不同的计算方法，你们知道是什么方法 吗？ 生:一道是估算，一道是精确算。 师：什么情况下采用精确计算？什么情况下采用估算
5、呢？ 生：有大约的时候要采用估算，没有大约的时候要精确计算。 师：现在我们来检查一下这两个问题解答的是否正确。(出示回顾与反思) （设计意图：根据书上例（设计意图：根据书上例 4 所提供的销售清单，激发学生提出有价值的问题，所提供的销售清单，激发学生提出有价值的问题， 并引导学生采用合适的方法解决问题，而突破重难点并引导学生采用合适的方法解决问题，而突破重难点。 ） 三、达标拓展 下面让我们一起解决生活中的问题吧， 1、北京某公园对外售票情况统计 周一周二周三周四周五周六周日 85 张79 张93 张109 张87 张191 张223 张 （1）周六、周日一共售票多少张？ （2）平时 5 天大
6、约售票多少张？ 2、练习九 第 14 题。工人叔叔遇到了难题，我们一起去帮帮他吧。 （小组合作完成） （通过练习，巩固目标，使学生学会根据不同的情况采用不同的解决策略。为（通过练习，巩固目标，使学生学会根据不同的情况采用不同的解决策略。为 今后的学习奠定基础今后的学习奠定基础。 ） 四、评价总结 通过今天的学习同学一定有很多收获吧？（学生汇报收获） 五、布置作业 练习九第 12 题 今天的课就到这里，希望同学在今后的生活中，掌握解题步奏，灵活选择合适 的方法，解决问题。 板书设计 解决问题 例 4 小红的爸爸大约应该准备多少钱才够？收银员应收多少钱？ 170+230+560166+225+55
7、8=949 元 =400+560166 =960（元）225 +558 949 答：小红的爸爸大约应准备 960 元。答：收银员应收 949 元。 人教版小学数学三年级上册第四单元人教版小学数学三年级上册第四单元 解决问题解决问题教学反思教学反思 这是人教版义务教育教科书三年级上册第四单元万以内的加法和减法中的一个 内容。可以发现这是教科书，第二次安排有关估算的教学内容，而本课的教学是在 二年级的基础上，引导学生根据解决问题的需要。把数据看成几百几十的数进行估 算，从而解决问题。我们知道估算不单纯是一种计算方法，是策略和学习能力的一 种体现。因此，有着广泛的应用价值和数学价值。在本课的教学中，
8、着重培养学生 用估算解决问题的意识和灵活选择估算策略的能力。 在教学中，通过解答两个问题，注重让学生在感受应用计算策略的成功时，体 验有效地利用计算方法解决问题的价值。引导探究交流，注重知识的形成过程。课 堂教学成功的最主要因素是让学生积极主动参与。只要学生自己能解决的问题，我 就放手让学生自己去探索，引导学生小组合作交流，给学生提供充分自主的活动空 间，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。当然，这节课 我也有很多的不足： 1.课堂时间把握的不好， 以至于前松后紧， 后面的环节有些仓促； 2.课堂表现不够机智，面对课堂上的突发状况不知道该如何应对；3.语言不够简练， 语速较快，激励语言不够丰富。
