1、解决问题（例解决问题（例 4 4）教学设计）教学设计 教学内容：教学内容：人教 2011 课标版三年级上册第四单元万以内的加法 和减法（二）解决问题例 4。 教学目标：教学目标： 1.能运用三位数的加法解决实际问题，学会用竖式计算三个数 的连加。 2.通过自主探究、合作交流，经历分析具体情况、选择合适计 算策略的过程，能根据具体情况选择合适的策略解决实际问题。 3.感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣，积累解 决问题的经验。 教学重点：教学重点：能正确运用竖式笔算三个数的连加。 教学难点教学难点：能结合实际情况选择计算策略解决相关的实际问题。 教具准备：教具准备：多媒体课件。 教学过程
2、：教学过程： 一、情境导入一、情境导入 1.课件出示家电商场图片，问：知道这是哪儿吗？ 生：家电商场。 师：对！ “五一”期间，这家家电商场搞促销活动。小红家刚好 想要再填几样家用电器，听了这个消息，于是，爸爸、妈妈便带着小 红，一家三口来商场转了一转。别说，这一趟还真没有白来，大家请 看（课件出示销售清单） 问：这份销售清单谁读懂了？ 通过这份销售清单，你知道了哪些数学信息呢？ 2.师：面对这份销售清单，如果你是小红，此刻，你的脑子里 会萌生出怎样的数学问题呢？ 如果你就是商场的收银员，看到这份销售清单，此时，你又会 在心里想什么问题呢？ （引导学生提出问题。 ） 课件出示主题图和问题： （
3、1）爸爸大约应该准备多少钱才够呢？ （2）您买这三种商品，一共收多少钱？ 3.师：今天我们就运用万以内加减法的知识，来共同解决这些 实际问题。板书课题：解决问题。 二、探究新知二、探究新知 1.1.用估算的策略解决问题。用估算的策略解决问题。 （1）师：首先我们来看小红的问题。出示问题：爸爸大约应该 准备多少钱才够呢？（学生读题） 问：这个问题谁读懂了？ （引导学生理解问题。 ） 师：钱够，就是手里准备的钱要比实际买东西的钱多一些才行。 我们应该如何来确定准备多少钱才够呢？ 引导：空调扇该准备多少钱够呢？（生：600 元就够。 ）学习机 准备多少钱够呢？ （生： 230 元就够了。 ） 护眼灯
4、呢？ （生： 170 元够。 ） 只要保证买每一件商品的钱够了，合起来买三件商品的钱也就够了。 这个问题你会解答吗？ （2）学生在练习本上尝试解答问题。 （侍机指生板演） （3）组织交流算法： （引导学生交流解决问题的想法和计算过程，强调脱式。 ） （4）师：我们在估算的时候，通常把一个三位数看成和它接近 的整百数或几百几十数。 那为什么我们把 558 看成 560， 而不是 550？ 把 225 看成 230，而不是 220？166 看成 170，而不是 160 呢？ 生：这样估就不够了。 师小结：如果我们把价格往少估，照这样去准备钱可能就不够 了。所以，应该“往大估” 。在运用估算的计算策
5、略解决问题的时候， 究竟是往大估，还是往小估，我们要结合实际情况，合理作出判断。 2.2.用准确计算的策略解决问题。用准确计算的策略解决问题。 （1）师：收银员应该收多少钱？这个问题你怎样理解呢？ （引导学生交流对问题的理解） 师：做为收银员应该怎样收钱呢？ 生：应该准确收取顾客的钱。 （适机引导：如果估算，收多了，就占了顾客的便宜。如果收少 了，商场就吃亏了。所以，应该准确收取顾客购买商品的钱才行。 ） （2）师：这个问题会解答吗？请同学们在练习本上试着解答这 个问题，并写清计算的过程。 （学生独立解答问题，教师巡视，适机指生板演。 ） （3）展示交流算法： （指生讲解题思路和计算过程，适机
6、引导。 ） 师小结：在计算连加法时，我们可以写成一个竖式，用前两个 加数的和直接加上第三个加数，这样计算比较简便。 3.3.总结解决问题的策略。总结解决问题的策略。 （1）引导观察 师：同学们，现在让我们回过头看看我们解决的这两个问题， 大家观察一下这两个问题和它们的解答方法，你有什么发现呢？（引 导预设：它们有什么相同的地方呢？有什么不同的地方呢？） （2）组织小组讨论。 （3）引导交流： 交流预设：相同点都是把三种商品的价钱加起来；不同点 一个用估算，一个是准确计算。 师：同学们很善于观察。这是两个相似的问题，都是求买三种 商品要用多少钱，都用加法来计算。但计算的方法却不同，第一个问 题我们采用估算的方法，第二个问题我们用的是准确计算。 （4）问：通过这些发现，你想提醒大家什么呢？ （引导学生交流。 ） 师小结强调：在解决实际问题时，是选择估算，还是选择准确 计算，我们要认真分析具体情况，灵活选择解决问题的策略。 三、巩固应用三、巩固应用 1.课件出示： 学生独立解答，交流订正。 2.课件出示： （1）学生独立解答，交流订正。 （2）强调：满二十向前一位进 2。 四、全课总结四、全课总结 1.师：请同学们静静地回想一下，通过本节课的学习，你有哪些 收获呢？ 2.指学生交流学习收获。 板书设计：板书设计： 解决问题 估算准确计算 （学生板演算式）（学生板演算式）
