第四单元　山乡牧童-唱歌　村晚-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-人教版四年级上册音乐（简谱）(编号：80459).zip

人教版四年级上册 词作者：雷震词作者：雷震 曲作者：白城仁曲作者：白城仁 短笛无腔信口吹吹 。 村晚村晚 草满池塘水满陂陂， 山衔落日浸寒漪漪 牧童归去横牛背背， (bi) (y) (xin ) 草草满满 池池塘塘 水水 满满 陂陂 山山 衔衔 556 6 5 34 ：由两个声部演唱同 一个旋律，但不是同时齐唱 ，而是先后相距两拍演唱。 一声部：草满池塘 水满 水满陂 二声部 ： 轮唱轮唱 陂 你 吹 我 弹 你可以领唱吗你可以领唱吗 ？ 这首古诗你会这首古诗你会 背了吗？背了吗？ 1 小学音乐“激情五步” 课堂导学设计 年级年级 四 （2） 课型课型唱歌主备教师主备教师备课时间备课时间上课时间上课时间 10.20 课题课题村晚使用教师使用教师课时课时一 使用使用 说明说明 紧密结合小学生的生活实际和兴趣与需要，充分调动学生的学习兴 趣为出发点，注重艺术能力发展和审美情趣的培养。 学习学习 目标目标 1.能用优美、自然的声音演唱歌曲，感受歌曲宁静、优美的意境。 2. 认识轮唱并能正确的用轮唱的方式完整演唱歌曲。 3、师生合作表演，用口风琴吹奏每一乐节的最后三拍。 重点重点/ / 难点难点 重点：学唱歌谱，根据歌谱填入歌词并完整演唱第一段。 难点：用轮唱、齐唱的方式完整演唱歌曲。 教师模块教师模块学生模块学生模块 激情导入激情导入 1.情景导入：画出古诗村晚中的情景。 2.引出课题，板书课题 根据情景 理解古诗 大意，感 受古诗中 优美的意 境。 快快 乐乐 学学 习习 一、读歌词。 1、有感情的朗读古诗，在朗读过程中感受八分音符与三 拍子的区别。 2、师生跟随音乐和节奏，先后朗读古诗熟悉歌词。 二、画节奏 1、根据颜色区分画出歌词时值。 （边读边画） 2、画出简谱时值（边读边画） 学生尝试 画出节奏， 为以后识 读乐谱奠 定基础。 三、唱歌曲 1、画出节奏的同时学唱前四小节简谱。 （也可以根据旋 律线学唱） 2、学生听琴模唱后四小节简谱（节奏和前四小节基本相同） 3、填入歌词（将相同的歌词分别填入不同的旋律） 4、将所学简谱连接起来完整演唱第一段。 5、学唱第二段后半部分 6、用自然优美的声音完整演唱歌曲。 激情演练激情演练 了解齐唱和轮唱两种演唱方式，用轮唱的方式完整演唱 歌曲。 （将轮唱和齐唱相结合） 激情展示激情展示 1、师生配合：学生吹奏每一个乐节的后三拍，师弹奏 其余旋律。 2、学生领唱前四小节（其他学生配合吹奏口风琴）， 师生配合完整演奏歌曲。 3、背诵古诗村晚 学生积 极参与 总结、延伸总结、延伸 其实关于牧童的古诗还有很多，比如说所见 清明 。 大家可以将自己学过的古诗根据今天所学的歌曲编创一 首属于你自己的歌曲。 3 教学反思教学反思 村晚说课稿 各位老师：大家好！今天我说课的题目是歌曲村晚 。孔子曰： “不学诗，无以言。 ”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国 文化，丰富学生的语言，发挥想象，还可以培养学生的诗学素养。 今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对村晚这一课的教学 构想。我将从“说教材” 、 “说学情” 、 “说教学目标” 、 “说教学 重难 点” 、 “说教法学法” 、 “说教学过程” 、 “说板书设计”这七个方面来 说 一、说教材 村晚是人教版四年级上册古诗词三首中的一首诗歌。 本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。整首诗向我们展示了 一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、村晚，像一幅恬 淡的水墨画，使我们的心灵感到宁 静。全诗意境优美，用词活泼， 情趣盎然。生动的表现了村晚悠闲自在、无拘无 束的生活。 四年 级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等 多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时， 对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。但本诗字面上的 意思比较浅显，所以在课上，我准备淡化对诗意的讲解，直指重难 点，把课文插图用多媒体出示，让学生先看 图领悟，感悟本文的重 难点。 二、说教学目标 根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确 定了以下目标： 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2、使学生 体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然 自 乐的生活状态的向往。 3、通过学习，使学生感受童年生活的情 趣和快乐，感受中华语言的精妙。 三、 说教学重难点 本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到 诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的 生活状态的向往。 ”同时这 也是学生学习的难点。 四、 说教法和学法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。 ” 教学本首诗， 我重点运 用“情景教学法” 、 “设景想象教学法” ，借助多媒体课件与音乐 来创 设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多 向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵 读法” 、 “重点字词剖析教学法”进行教学，在下面 的教学过程中将 作详细阐述。 五、 说教学过程 我主要从以下四个环节展开教学。 （一）音乐引入，走进村 晚课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏小放牛 ，让学生欣赏。 随后引导 学生想象画面，并由以前学过的古诗所见引出课题 村晚 ，并板书。 这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课 伊始的紧张感，又让学生从 音乐中感受到一种笛声所特有的美感， 形成了“未成曲调先有情”的课堂基调， 课堂教学也因学生的入情 而进入了积极的状态。 （二）三读古诗，品味意境 歌是唱出来的， 诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。 在此，我 采用了“诵读法” ，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆学生初 读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 突破读写 的难点。2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉 学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出 它的抑扬顿挫，读出它的变化， 才能读出它的美。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学 生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。 此时，我引导学生进 行更深层次的读品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗 意，还 要想象画面。 “三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的主体地 位。用不同形式的读， 调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学 生读出层次，读出诗韵，读出诗情。 （三）抓重点词，悟诗中情 在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语 感悟诗 中情境。 （四） 、探诗中人，品别样情。 读诗，不仅要读出 诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对学生而言是 学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。 自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点， 我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的 兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲 的田园生活的向往。