1、大河之舞教学设计大河之舞教学设计 设计思路: 大河之舞是爱尔兰著名的大型歌剧,也是风靡全球的踢踏舞 经典之作。根据五年级学生的年龄特点和知识水平,我把踢踏舞的节 奏作为主脉贯穿整个课堂。 在整首舞曲中,同样的旋律在不断地重复着。但每一次旋律出现 的时候,舞蹈演员都会采用不同的踏击方式,舞步越来越快,节奏变 化越来越丰富,这也让欣赏者的情绪随之越来越兴奋,越来越激动。 在整个教学中, 我设计了感受节奏表现节奏创造节奏 成品展示这一层层递进的过程。在这个过程中,舞曲的旋律总在学 生的耳边不断回响,同时也达到了记住舞曲主旋律的目的。 本节课,我选用了小提琴作为课堂教学乐器,既尊重了原曲本身 就是由弦
2、乐演奏这一特点,也便于师生之间进行更加密切地交流。 我力求让学生通过本节课的学习, 能够真正地喜欢踢踏舞这一艺 术形式,为课后进一步欣赏、探究这部大型的艺术盛宴作好一个入门 的引子。 教学目标: 一、感受踢踏舞的热烈情绪,在欣赏旋律的同时体会节奏变化带来的 快感。 二、能够积极主动地表现、创造音乐节奏。 教学重点: 一、听辨舞步的节奏变化。 二、跟随音乐即兴敲击节奏。 教学准备: 1搜集有关踢踏舞的录像、图片,并制作成多媒体课件,便于学生 直观地了解教学内容。 2教师课堂乐器选用小提琴,能够与学生灵活交流。 3把学生分四个小组围坐,利于小组成员之间的探究和交流。 教学过程: 一、课前游戏: 模
3、仿节奏的游戏。 【设计思路:通过模仿节奏的游戏,拉进师生之间的距离,并将新授 的部分节奏作了一个有效的渗透。 】 二、组织教学: 师生问好。 三、听辨导入: 播放踢踏舞录音,学生猜声音。 【设计思路:用猜声音的方式激起学生的好奇心和求知欲,强化学生 对新知识的需求。 】 四、简介踢踏舞的发展,出示课题: 1踢踏舞起源于 18 世纪,是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下 的游戏。 2这种游戏被越来越多的美国人所喜欢,到了 19 世纪,踢踏舞被正 式搬上了舞台。 播放美式踢踏舞视频,学生谈感受。 播放杨丽萍的雀之灵 ,学生观察并谈出两种舞蹈的区别。 3目前,踢踏舞已经风靡全球,它影响了世界上许多国
4、家的舞蹈, 但最为著名的就是爱尔兰的大河之舞 。 【设计思路:首先,让学生知道踢踏舞最初是玩出来的,这使孩子们 更乐于接受这种艺术形式,并使他们情绪放松,为后面的即兴创编做 好铺垫。其次,通过观察美式踢踏,并与雀之灵相比较,引导学 生谈出美式踢踏是自由、随意的风格;踢踏舞非常注重脚下的节奏变 化; 踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者, 同时也是舞蹈音乐的演奏者。 】 大河之舞的大河指的是爱尔兰的里菲河。里菲河是爱尔兰民 族的母亲河,就像我们中华民族的黄河一样。 【设计思路:介绍里菲河,通过音乐让学生了解相关文化。 】 五、欣赏大河之舞经典片断: 1感受舞蹈内容 (1) 整体感受 播放大河之舞 。学
5、生思考并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受,及 与美式踢踏的区别。 (2) 感受旋律 a老师用小提琴演奏主旋律; b学生跟随琴声哼唱旋律; 【设计思路: 课堂上, 学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用 “la” 音模唱下来就可以了,不需要演唱乐谱。选用小提琴作为课堂乐器, 是出于两点考虑:1这段旋律本身就是弦乐演奏的;2小提琴很便 捷,可以走到学生中间演奏,更加激发学生的学习兴趣。 】 c听音乐,找出主旋律在舞曲中一共出现了几次?(六次) 2表现踢踏舞的节奏 (1) 旋律在不断重复着,但每一次音乐的出现,舞蹈演员都采用了不 同的步伐,因此也让我们产生了不同的感受。 听辨旋律出现的前四次,舞蹈演员分
6、别踏出了哪些节奏。 设计思路: 课件中的图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变 化,通过图谱可以很直观地看出,节奏越来越丰富,速度越来越快。 】 (2) 按照旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次出现的主旋律。 第五次:每小组敲击两个小节,四个小组循环一次; 第六次:每小组敲击一个小节,四个小组循环两次。 教师一边拉小提琴,一边引导学生敲击旋律的节奏。 3、即兴创造节奏。听音乐,学生即兴敲击,全班形成多声部节奏的 演奏。 【设计思路:创设平台让学生自由、大胆地创编节奏,提高学生的学 习兴趣,让学生在玩的过程中获得快乐和成就感。 】 4、成品展示 跟随大河之舞视频,全班共同表演。 (拍手一跺脚跳简单舞步 一拍桌子) 【设计思路: 拍手一跺脚一跳简单舞步一拍桌子这一连串越来越激烈 的表达方式,使学生体会到观众的情绪随着踢踏节奏的变化,越来越 兴奋,越来越激动。 】 向学生介绍这部大型舞剧还融合了许多其他的艺术元素,如歌剧、音 乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华,鼓励学生课后到网上下载 完整的视频进行观看。 六、课堂小结: 今天,我们共同感受了踢踏舞带给我们的热情与快乐。