1、教学设计教学设计 单单 元元 名名 称称 三位数乘两位数三位数乘两位数 主主 备备 教教 师师 刘玉荣刘玉荣 授授 课课 时时 间间 2018.11.52018.11.5 课课 题题速度、时间和路程 教学内容教学内容教材第 53 页例 5，完成“做一做”及练习九第 9 题。 教学目标教学目标 1. 理解时间、速度和路程的含义，掌握三者之间的数量关系。 2. 能运用时间、速度和路程之间的数量关系解决实际问题。 教学教学 重、难点重、难点 重点：理解速度的含义及时间、速度、路程之间的数量关系。 难点：理解速度的含义。 教学准备教学准备课件 教学过程教学过程 设计设计 一、一、联系生活，直奔主题联系
2、生活，直奔主题 上节课我们从生活中常见的“买东西”场景学习了什 么？（单价、数量、总价之间的关系。） 今天换个场景，看： 从这两个问题中你找到了什么新的“数量”？（学生 可能会说出：时间、速度、路程） 追问：关于它们你知道什么？ 板书课题，揭示本节课所学内容。 二、创设情境，二、创设情境，“悟悟”出概念出概念 1. 认识时间、路程。 （根据上面孩子的描述，）板书： 行了几小时（或几分钟等），叫做时间时间。 一共行了多长的路，叫做路程路程。 2.初步认识速度。 出示：小明从家到学校用了 6 分钟；小刚从家到学校用 二次修改二次修改 了 8 分钟。你觉得谁快？（学生自由回答） 看来只知道“时间”能
3、比较快慢吗？还需要什么？（路路 程程） 出示：小明从家到学校的路程是（）米，用了 6 分钟；小刚从家到学校的路程是（）米，用了 8 分 钟。 请你想象他们家到学校可能有多少路程，先分别填在 （）里，再比较快慢。 学生独立思考填写，如果想完一种，可以在想第 2 种、 第 3 种。 选择有代表性的作品展示： 你能看明白他是怎么比的吗？ 可能：路程相等，比“时间”短的快； 路程相等，比每分钟走的路程，谁多谁快； 路程不相等，比每分钟走的路程，谁多谁快； 不管什么情况， 只要比 1 分钟的路程就行了， 那么这 “一 分钟行的路程”，我们称为速度。 小结：在行程问题中，只给我们一个量，不管用，给 出两个
4、量，我们又能算出来第三个量，这三个量再一起相 互合作，就帮我们解决了问题。 3. 深入理解速度。 刚才我们是怎么求速度的？ 板书：路程时间=速度 快速求出以下速度。 刘翔 5 秒约跑 45 米，平均每秒跑多少米？ 猎豹 2 分钟跑 4800 米，平均每分钟跑多少米？ 蜗牛爬 36 米要 4 小时，平均每每小时爬几米？ 观察这三个算式？你有什么要说的吗？ 看来速度只用路程单位很难区分快慢，怎么办？ 学习速度单位的读写法。 指出：速度的单位是由路程单位和时间单位组成的， 中间用斜线隔开。如：刘翔的跑步速度是 9 米/秒， （板书： 9 米/秒）读作 9 米每秒。 你会把猎豹、蜗牛的速度简写一下吗？
5、 学到这里，速度和你之前的认识一样吗？ 指出：（初中的定义：物体在单位时间内通过的路程的多 少，叫做速度。）用大白话说： 板书：每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度速度。 三、解决问题，构建模型三、解决问题，构建模型 1. 独立完成例 5。 归纳出：速度时间=路程 引出：路程速度=时间 2. 今天我们学习了路程、时间、速度三者关系，想想和我 们学习的哪些知识相似？（引出：价格、行程等都与因数、 因数、积的关系相连。） 四四、应用、应用巩固，拓展提升巩固，拓展提升 1.完成练习九第 9 题。 2.壮壮骑自行车半小时走了 7 千米，请问他的骑车速度是 （）。强强骑自行车三分之一小时走了 4 千米
6、， 他的骑车速度是（）。 五五、课堂总结课堂总结 教学设计教学设计 速度、时间和路程速度、时间和路程 9 米/秒读作 9 米每秒 行了几小时（或几分钟等），叫做时间时间。速度时间=路程 一共行了多长的路，叫做路程路程。路程时间=速度 每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度速度。路程速度=时间 教学反思教学反思 1. 因为上周的单价、数量、总价孩子们都能说出来，但具体问什么是单价时，不因为上周的单价、数量、总价孩子们都能说出来，但具体问什么是单价时，不 少孩子对不上号，所以我觉得少孩子对不上号，所以我觉得“速度速度”的理解是比较抽象的，就把重点放在速度的理解是比较抽象的，就把重点放在速度 的探讨
7、中。的探讨中。 2. 因为孩子们对于由乘到除的变化也能迅速答出，所以路程、时间、速度这三者因为孩子们对于由乘到除的变化也能迅速答出，所以路程、时间、速度这三者 的关系我更想让孩子体会，这三个量是互相帮助的，没想到填空环节我高估了孩的关系我更想让孩子体会，这三个量是互相帮助的，没想到填空环节我高估了孩 子，对路程的预估有难度，也没能及时调整让大家交流一下可行性，还是停留在子，对路程的预估有难度，也没能及时调整让大家交流一下可行性，还是停留在 课堂流程的进行中。课堂流程的进行中。 3. 我想把孩子们都会乘除转变联系起来，这样是不是知识更系统，好像想的很美我想把孩子们都会乘除转变联系起来，这样是不是知识更系统，好像想的很美 好好，可是内容过多可是内容过多，生活经验不足生活经验不足，教学中有些让孩子糊涂了教学中有些让孩子糊涂了，让课堂更加沉闷让课堂更加沉闷。 这一块我是不是把简单内容复杂化？这一块我是不是把简单内容复杂化？ 4. 还是按照课本顺序来上比较踏实，先从生活实例中发现：还是按照课本顺序来上比较踏实，先从生活实例中发现：“有哪些相同的地有哪些相同的地 方？方？”，再找出共同的语句指出，再找出共同的语句指出“路程、时间、速度路程、时间、速度”专用术语，最后学生讨论专用术语，最后学生讨论 出它们之间的数量关系。出它们之间的数量关系。
