1、“求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题”教学设计 教学内容：数学书第 810 页的例 4 题，“想想做做”第 15 题。 教学目标： 1、让学生通过操作探索求比一个数多（少）几的数的实际问题的解决的方法，学会解答这 样的实际问题。 2、让学生在解决问题的过程中发展观察能力、读图能力和分析能力。 3、让学生进一步体验数学与现实生活的联系，增强应用数学知识解决问题的意识，增强学 好数学的自信心。 教学重、难点：帮助学生理解比一个数多（少）几的数量关系。 教学准备:课件 教学过程 一、情境引入 美术课上，老师教小朋友们做纸花。下课前，老师统计数量，小英说：我做了 11 朵。小华 说：我比小英多做
2、 3 朵。小平说：我比小英少做 3 朵。（课件出示情境图） 二、深入探究 1、整理信息 提问：听了他们的对话，你知道了些什么？ 根据学生的交流，整理成如下的板书 小英做了 11 朵花 小华比小英多做 3 朵花 小平比小英少做 3 朵花 谈话：根据这些条件，你能提出哪些数学问题？ 选择板书：（1）小华做了多少个？ （2）小平做了多少个？ 2、解决第 1 个问题。 启发：如果用圆片代替花摆一摆，我们要先摆谁做的个数？（示范） 怎样摆就可以清楚看出小华做了多少朵？ 学生动手各自摆一摆（师边巡视边指导边收集） 展示收集的摆法，交流：这样摆好在哪里？ 引出：上下一个对一个地摆，可以直接看出摆到哪里是同样
3、多，再摆几个就多 3 个。 提问：结合摆法说说小华做了多少个？怎样列式？ 板书算式：11+3 追问：11 表示什么意思？加 3 又表示什么意思？ 根据解答的结果算一算，小华是不是比小英多做了 3 朵？ 3、解决第 2 个问题。 提问：你能先用圆片摆一摆，再列式算一算吗？ 学生独立完成操作并列式解答。 反馈： 你是怎样摆圆片表示小英和小平作画的朵数的？是怎样列式解答的？为什么用减法？ 4、比较：解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处？为什么不同？ 5、回顾并揭示课题 求小华做了多少朵，我们要找到“小华比小英多做 3 朵花”这句话，也就是 要比小英做的 11 朵多 3 朵，所以用加法；求小
4、平做了多少朵，我们要找到“小平比小英少 做 3 朵花”这句话，也就是要比小英做的 11 朵少 3 朵，所以用减法。这就是我们今天这节 课学习的比一个数多（少）几的数是多少的实际问题。（板书课题） 三、巩固练习 1、完成“想想做做”第 1 题。 学生各自读题，指名说出已知条件和所求问题。 学生各自在书中画一画，填一填，列式。 指名回答，并说说这样列式的道理，集体评议。 2、完成“想想做做”第 2 题。 重点引领学生读懂图意。看懂第一直条表示杨树有 18 棵，松树棵树在杨树棵树同样多（虚 线）的基础上还比杨树多 8 棵，大括线下面的问号表示问杨树有多少棵？ 说清：杨树有 19 棵，松树比杨树多 8
5、 棵，要求松树有多少棵？ 列式解答。 3、完成“想想做做”第 3 题。 弄清题意后引导学生画线段图，而后再根借助线段图展开思考，找到题中的数量关系，再列 式解答。 4、完成“想想做做”第 4 题。 理解题意，列式解答，交流：我是怎样想的？ 5、完成“想想做做”第 5 题。 含有多余条件的实际问题，注意提醒学生根据题中的问题选择合适的条件，再列式解答。 拓展：你知道南南浇了多少朵吗？ 四、课堂总结 今天这节课，我们学了什么知识？你知道了什么？ 板书设计： 比一个数多（少）几的数是多少的实际问题 小英做了 11 朵花小英： 小华比小英多做 3 朵花小华： 小平比小英少做 3 朵花小平： （1）小华做了多少个？11+3=14（朵） （2）小平做了多少个？113=8（朵）
