1、认识厘米教学设计认识厘米教学设计 【教学内容】 苏教版义务教育教科书数学二年级上册第6163页例2、例3、例4和“想 想做做”第17题。 【教学目标】 1.使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道 1 厘 米的实际长度，能表示出 1 厘米的大概长度；学会用厘米作单位的测量方法，能 用厘米为单位测量较短物体或线段；能以厘米为单位画出指定长度的线段。 2.使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立 1 厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度 和按指定长度画线段的经验。 3.使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位
2、，感受长度 单位在实际生活里的应用价值。 【教学重点】 认识长度单位“厘米”。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念。 【教学准备】 纸条、小棒（1cm）、图钉、订书钉、纽扣、田字格、长方形纸片、回形针、 练习纸、直尺 【教学过程】 一、创设情境，用不同方式测量物体长度。 1.情境引入：疯狂原始人 他们是？有一天，小伊和阿盖在路边吵了起来，到底发生了什么事呢？想知 道吗？原来啊， 小伊在路边拾到一根绳子， 她想知道 （课件： 这条绳子有多长呢？） 聪明的小伊想到个好办法，可以用自己的手去量，她把大拇指和中指张开，这是 一拃， 用手来量是： 一拃， 二拃这条绳子有 4 拃这么长。 而阿盖也毫不示弱
3、， 他捡起身边的树枝就量，一根，二根这条绳子有 3 根树枝这么长。 反思：小朋友来评评理，为什么相同长度的绳子，他们测量的结果却各不相 同呢？ 说明：小朋友们看，一拃比较短，而树枝比较长。正是因为他们度量的标准 不同，所以相同长度的绳子，小伊测量用了 4 拃，而阿盖测量用了 3 根树枝。 归纳： 在实际生活中， 人们用不同的工具测量， 得到的结果会不一样。 所以， 我们要使用统一的长度单位来测量。 引入课题：今天我们就一起来认识厘米这个长度单位。 二、多种感官，建构1 厘米的长度观念 那1厘米有多长呢？老师手里的这跟小棒的长就是1厘米。 1看 仔细看一看1厘米有多长，感觉怎么样？ 谈话：是啊，
4、厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。 课前老师也为大家准备了这样的小棒，拿出来，把它放在手心，仔细看一看 厘米有多长。 想个办法把这个短短的、小小的新朋友记在心里好吗？ 2比划 指导：跟着老师一起，用拇指和食指顶住小棒的两端，放到眼前近近地看1 厘米有多长。好，现在轻轻地把小棒抽掉，手指保持不动。现在拇指和食指的距 离大约就是1厘米，再仔细看看。闭上眼睛想一想。 睁开眼睛，记住了吗？你能直接比划1厘米有多长了吗，开始！再把小棒轻 轻放进去，看看比划得准不准？准的小朋友点点头。 3.找 在我们身边有许多接近1厘米长的物体呢，老师也为大家准备了几样东西。 他们是（课件）田字格、纽扣、订书钉、图
5、钉。打开小正方体，把它们轻轻 地倒出来。在这些物体上，你能找到 1厘米吗？先找一找，再比划一下。 谈话：小朋友们能从我们身边或身上也找出大约长1厘米的物体吗？ 原来，1厘米这个新朋友就在我们身边。 4.用1厘米量纸片的短边。 我们已经知道了1厘米是这么长， 课前老师为同桌两人准备了这样一张纸片。 摸一摸这张纸片的短边，它有几个1厘米这么长呢？同桌合作，用你们1厘米长的 小棒拼一拼。 说一说你量的结果。我们一起来量量看。统一了标准，大家测量的结果就相 同了。 5.用1厘米量纸片的长边 （多媒体旋转纸片）追问：转过来，还用1厘米去量这张纸片的长边，可以 吗？ 用这么短的1厘米去一次一次量怎么样？比
6、较麻烦。 三、由厘米生成尺 1. 师：所以，聪明的人们想到，把1个1个1厘米的长度连接在一起，就会变 成1个测量长度的工具。 （演示拼接过程）我们一起来连，这是几厘米？ 1厘米，2厘米10厘米， 哇！原来这就是我们常用的尺，人们为了测量方便，就把1个1个的1厘米连 接在一起，变成了测量长度的工具尺。现在你知道这张纸片有多长了吗？ 2.观察直尺，找1厘米 观察：大家把自己的直尺拿出来看一看。你发现了什么？ （1）数字。一起读一读这把尺上的数。尺上的数字有什么特点？ 老师这把尺是从010，你的尺是从0到几？ 看来大家尺上的数有多有少，不管有多少，都是从0开始的。0表示 测量的起点。 （2）竖线。说
7、明：这些小竖线一样长吗？它们都叫刻度线。那数字都对着 哪种刻度线？这是刻度0，这是刻度1，这是刻度4 （3）cm指出：cm就表示厘米。 小结：通过学习，我们知道了直尺上有数字、刻度线、cm。 提问：仔细观察，你能从尺上找到1厘米吗？ 要求：在自己的尺上找一找，还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？ 找到后说给同桌听。 学生交流。 追问：刻度6到刻度几是1厘米？还有吗？刻度5到刻度6也是1厘米。真不错！ 换个角度也能找到1厘米。 提问：刚才找到了这么多1厘米，你发现了什么？ 师：观察得真仔细，在尺上，相邻两个数字之间是一大格，像这样每一大格 的长度都是1厘米。 3.认识几厘米 （1）2厘米 提问：
8、看看你的尺上，从刻度0到刻度2是几厘米呢？ 你怎么知道它是2厘米？ 指出：2个1厘米就是2厘米。 （2）5厘米 小朋友找到那么多2厘米，能不能接着在尺上找一找，从刻度0到刻度几是5 厘米？ 为什么它是5厘米？ 5个1厘米是5厘米。 （3）你还想找几厘米？在直尺上找一找，指一指，说给同桌听。 小结：看来，只要在直尺上数出几大格，就是几厘米。 四、多样活动，量画估结合。 我们在直尺上认识了1厘米和几厘米，利用直尺还能来测量长度。敢不敢接 受挑战？ 1.第一关：量一量。 （1）教学例3。 出示例3铅笔图。提问：看这把尺量的是什么？ 你能说出他们的长各是几厘米吗？在练习纸上填一填。 交流：谁来说一说，
9、蜡笔长几厘米？ 这条线段长几厘米呢？ 引导：小朋友们说得真不错，观察刚才量蜡笔和线段的方法，有什么共同的 地方？ 小结：你们也发现了吗？蜡笔和线段的一端都与刻度0对齐，另一端对着刻 度几，就是几厘米。 （2）想想做做第一题。 谈话：学会了测量的方法，老师这也有3个小朋友想量一量。出示想想做做 第一题三幅图。 提问：哪一种量法对？ 追问：另外两种量法错在哪？ 提问：谁能来说一说，用直尺量物体或线段的长度时，我们要注意什么？ 小结：量物体的长度时要把0刻度线和物体的一端对齐，并且要把尺放平， 再看物体另一端对着直尺上的刻度几，它的长度就是几厘米。 2.第二关：画一画 （1）引导：小朋友们已经学会量
10、线段了，那么你会画线段吗？ 提出要求：画一条长7厘米的线段。请你试着画一画。 谁愿意来做小老师，帮他量一量，看看画的对不对。 能用同样的方法帮你的同桌检查一下吗？ （2）谈话：你们都会画了，小明也想来画一条。（画一条比7厘米长一点点 的线段） 画的对吗？为什么不对？ 指出：比7厘米长一点点，比较接近7厘米，我们可以说这条线段大约7厘米。 追问：大约长7厘米，除了长一点点这种可能，还有别的可能吗？（短一点 点） 那是短多少呢？（比划）这么多？要短的少一点点。同时课件出示这种 情况。 出示所有情况，指出：接近整厘米的长度，无论是长一点点还是短一点点， 通常可以说“大约几厘米”。 （3）教师再出示几
11、样不是整厘米长的物体，并提问：用这样的方法看看下 面的线段大约有多长？ 3.第三关：估一估 接下来，老师要来考一考大家的眼力。我们的身上藏着很多神奇的身体尺， 除了拃，还有手掌的宽度。 （1）想知道老师的手掌有多宽吗？拿着尺比划。 老师把自己的手掌印悄悄地藏在练习纸的反面， 你知道老师的手掌大约有多 宽吗？先估一估，再量一量。 （2）你们的手掌会比老师的手掌短，那你能估一估吗？ 交流是怎样估的。 和老师一样，用尺子量量看，看自己估得是否合理。 生交流。 （3）知道了手掌的宽度，那手掌的长度呢？ 估-交流-量-是否接近？ 指出：我们的手掌就藏着两把身体尺，借助它我们也可以估计物体的长度。 当然，
12、我们身体上还藏着很多的尺等着同学们去发现。 五、全课小结，拓展延伸 1.谈话：今天这节课我们学习了认识厘米，你有哪些收获呢？ 我们认识了厘米，知道它是量比较短的物体的长度单位。也学会了用厘米作 单位来量和画物体的长度，怎样量？怎样画？当然，还掌握了估一估的本领。 2.拓展延伸：小伊的故事让我们知道，原始社会的人类也在努力寻找测量长 度的方法。远古时代，人们用杆来测量长度；3000多年前，古埃及用人的手臂作 为长度单位，叫做“腕尺”；唐太宗李世民规定以他的左右脚各走一步作为长度 单位，叫“双步”。而现在，我们用厘米这个统一的长度单位，来量比较短的物 体的长度。 小朋友们也要用自己的聪明才智，让我们的生活变得更便捷。
