1、第二节探索生命的方法 课题探索生命的方法课型新授课课时安排1 课时 教学目 标 知识与技能 1.分析科学探究故事,说出科学探究的一般过程。 2. 从 “蛆是从哪儿来的” 的具体探究情境展示和学生参与其 中,初步理解提出问题、 作出假设、 设置对照实验和控制唯一 变量的具体方法和在科学探究中的重要作用。 3. 在“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的探究情境中,让 学生亲身体验和感悟科学探究的一般过程。 过程与方法 1.通过鼓励学生在 “蛆是从哪儿来的” 的探索故事中,发现和 了解科学探究的一般过程,提高学生善于观察、 处理信息、 分 析和概括总结的能力。 2.通过小组合作,体验探究环节,在“蚯蚓在
2、什么样的物体表 面爬得快”的探究情境中,培养与他人合作的能力,并初步学 会运用科学探究的方法解决生活中社会关注的简单问题。 情感态度与价值观 1.感悟科学探究中所必备的精神和素养,感受亲自体验的快 乐,体验生命探究的乐趣。 2.养成善于观察、思考、乐于探究的习惯,培养实事求是、勇 于克服困难、严谨认真的科学态度。 教学重点 初步理解和掌握科学探究的一般方法,体验科学探究的一般 过程,初步学会设置对照实验,确定变量和重复实验的方法。 教学难点 理解提出问题、设置对照实验、确定变量和重复实验的方法 在科学探究中的重要性。 教学方法自主学习、合作、探究。 教学过程 教师活动学生活动设计意图 一、导入
3、新课 1.出示腐肉生蛆的图片,引出 “蛆是从哪儿来的” 探索故事, 1.带着问题观看视频。 2.思考并回答问题 。 带着问题看视频,激发 学生好奇心,引发学生 认真深入思考。 播放视频并组织学生观看。 2.提出要求:结合视频思考两 个问题。 (1)你认为蛆是从哪儿来 的?(2)你觉得该探究过程有哪 些科学探索精神值得我们学 习? 二、探究新知 探究一、科学探究的一般方法 沿着学生的思维,科学引导学 生回答,并总结科学探究的一 般过程。 小结:初步理解科学探究中提 出问题、作出假设、设置对照 实验、控制唯一变量和重复实 验的具体方法以及在科学探究 中的重要作用。 (1)为学生创设走向探究之路 的
4、实验情境。 (2)展示实验图片。 (3)组织学生一起踏上探究 “生 蛆”之路。 (4)引导学生理解他们 “作出假 设”的依据。 (5)出示准备的实验材料,组织 学生思考它们的用途。 (6)运用设问和追问的方式,引 导学生深入思考和理解设计对 照实验、确定变量的方法以及 初步发现科学探究的一般过 程,感悟科学家的探究精神。 认 识到科学探究是探索生命的重 要方法。 (1)学生理解 “提出问题是科学 探究的开始”“问题的提出往 往来自生活中观察到的那些疑 惑不解的现象 。” (2)初步认识假设是有事实依 据的,假设不一定都正确。 (3)学生积极参与“生蛆”实验 的设计,并不断地思考老师提 出的问题
5、。 (4)学生在提供的新情境中,自 主并主动地理解和掌握对照实 验、实验变量和重复实验的含 义。 (5)学生初步掌握和理解 “设计 对照实验、确定变量”的方法。 同时也学到了在探索中所必备 的精神、素养和方法(重复实 验、贴标签、画表格记录、不 在“蛆是从哪儿来的” 的探索中,发现和了解 科学探究的一般过程。 启发学生:科学探究不 只是科学家才能做的 事情,对科学探究过程 的理解变得相对简单, 能激发学生继续参与 的欲望,为学生逐步走 向尝试体验探究之路 埋下伏笔。 探究实验的重要作用,同时不 断地渗透方法指导。 (7)提供探究 “绿豆萌发的外界 条件”新情境。 怕吃苦等)。 探究二、蚯蚓在什
6、么样的物体 表面爬得快 通过小组合作,尝试体验探究。 在“蚯蚓在什么样的物体表面 爬得快” 的探究情境中,让学生 体验一次探究的全过程。 (1)过渡环节 出示校园情境。 (2)引入探究课题 “蚯蚓在什么样的物体表面爬 得快?” (3)引导各小组作出假设 (4)组织学生讨论、完成探究 活动单中的设计方案并展示 (5)教师操作演示补充 (6)组织学生小组合作,体验探 究全过程,并适时介入指导 (7)组织学生交流成果 (8)情感提升 组织学生观看在硬纸板和玻璃 板上蚯蚓的运动的视频。 (9)补充探索生命的其他方法。 (1)学生积极思考并提出值得 探究的问题。 (2)学生首先理解探究目的是 通过亲自参
7、与“蚯蚓在什么样 的物体表面爬得快”的探究体 验,尝试并感悟科学探究的一 般方法。 (3)学生根据探究任务分组进 行讨论,设计和制订探究方案, 展示方案。 (4)学生掌握新的实验操作方 法。 (5)在尝试体验探究中,学生通 过探究过程中蚯蚓在硬纸板和 玻璃板上的两种运动速度的对 比,得出结论并完成探究活动 单, 并初步学会设计对照实 验,初步掌握科学探究的一般 方法。 (6)各小组在全班范围内交流, 分享成果与感悟。 (7)通过观看视频,学生心灵有 所触动。学生自发感悟生活的 启示。 (8)了解探索生命的其他方法。 通过小组合作,尝试体 验。学生亲身体验“蚯 蚓在什么样的物体表 面爬得快”的探
8、究情 境,培养与他人合作的 能力,并初步学会运用 科学探究的方法解决 生活中社会关注的简 单问题。 感悟科学探究 中所必备的精神和素 养。 感受分享同伴成功 的喜悦,感受亲自体验 的快乐,体验生命探究 的乐趣,激发保护小动 物的情感。 三、课堂小结 科学探究的一般过程: 1.提出问题:科学探究的开始 (前提)。 2.作出假设:对问题的一种解 释,不一定正确,要验证。 3.实验:验证假设的基本途径, 包括制订计划、实施计划。 对照实验:除实验变量不同,其 他因素都相同。 4.得出结论和表达、交流。 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形 成知识网。 四、当堂演练 1.下列关于假设的叙述中
9、,不正确的是(B) A.假设是对问题的一种可能的解释B.假设是一种无端的猜测 C.假设要以事实或生活经验为依据D.假设与结果可以一致,也可以不一致 2.在设计对照实验时,应注意的问题是(D) A.所有变量都相同B.所有变量都不相同 C.实验变量相同D.除实验变量外,其他因素都相同 3.在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验后,对蚯蚓的正确处理方法是 (C) A.随手扔掉B.放进垃圾桶中 C.放回大自然中D.用作鱼饵 【课堂反思】从这节课的整体设计看,始终是围绕着学生对“科学探究”的发现、理 解、体验和提升进行的,而且是以“一路追寻科学家的足迹”这条线索,让学生获得基础 的生物学知识,又让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路 和方法;而且学生在亲历科学探究的过程中,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态 度,进而提高生物学科素养,其学习成果将成为学生必备的素养。
