1、第七单元第七单元 第二十四课第二十四课 月迹月迹内容分析内容分析这篇文章是人教版五年级上册第七单元的最后一课，是一篇自读课文。这篇文章的作者贾平凹描写了幼年时候，中秋节时从盼月到寻月再到议月的过程。文章的重点在“寻月”中，作者用儿童视角介绍了中秋时分对镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月等，表达出人们对美好事物的向往和追求。告诉人们，只有想方设法去努力追求，才能得到的道理。课时目标课时目标知识与能力1. 会认“妒、袅”等 8 个生字，读准“悄、累”这 2 个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解月亮的足迹都会出现在哪里，品味月色的美。理清课文的写作顺序。3.理解“月亮是属于我们的，每
2、个人的”的含义。体会孩子的童真、童心、童趣，能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。过程与方法朗读课文，能边读边理解文章内容。情感态度价值观学生在朗读中体会孩子的童真、童心、童趣。教学重难点教学重难点教学重点把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。教学难点赏读文章，理解月亮代表的情感和寓意。教学准备教学准备1.预习提纲（1）搜集与月亮有关的资料和古诗词。（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。（3）再读课文，理清寻月踪迹，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。（4）回读课文，能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。（5）体会作者采用了借景抒情的写作手法抒
3、发情感。2.多媒体课件（内含 40 分钟舒缓优美的轻音乐）教学媒体选择教学媒体选择图片教学活动教学活动合作学习教学课时教学课时1 课时教学过程教学过程一、导入新课。一、导入新课。1.1.师师：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同走进著名作家贾平凹为我们营造的澄澈透明的童心世界， 一起去寻找美好的月迹。（板书：月迹/贾平凹）2.2.作者资料作者资料。 （贾平凹在陕西农村长大， 父母为他取名平娃， “娃娃” 的 “娃” ，长大后他就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃” ）3.3.解题。解题。题中“月迹”的
4、“迹”是什么意思？（踪迹、足迹）谁在寻月迹？他们在哪儿找到了月亮的踪迹？【设计意图【设计意图】从题目直接导入，开门见山，并通过理解题目的意思，激发学生学习的欲望。二、初读课文，整体感知。二、初读课文，整体感知。要求：文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？重点写了什么内容？边读边圈画时间、地点、人物、事件。1.1.生读课文、圈画课文重点情节。生读课文、圈画课文重点情节。2.2.师生交流。师生交流。明确：时间中秋的夜里地点中堂里、院子里、院门外人物奶奶、我、弟弟、妹妹事件盼月亮、寻月亮、议月亮重点寻月亮【设计意图】【设计意图】借此明确课文结构、确定教学重点。三、研读课文。三、研读课文。要求
5、：月亮是什么呢？请同学们朗读课文，从文章中找出具体描写月亮的语句，一边读一边画。1.1.生读课文，边读边画，师巡视指导。生读课文，边读边画，师巡视指导。2.2.师：同学们，你们找到月亮了吗？在哪找到的？你找的月亮是什么样子师：同学们，你们找到月亮了吗？在哪找到的？你找的月亮是什么样子的？的？3.3.师生交流。师生交流。（1 1）镜中看月。）镜中看月。具体操作步骤：A：生说地点，读直接描写月亮的语句。师板书地点，引导品味“款款地、溜” ，并指导朗读“款款地、溜”部分。 （竹帘儿上的月亮是怎么进来的？竹帘儿上的月亮是怎么进来的？“款款款款、溜溜”写出了月亮什么样形态？）写出了月亮什么样形态？）B：
6、师投影展示修改内容，与原文进行比较阅读，品味儿化音作用，并指导朗读。C：全班齐读。D：孩子们终于盼来月亮时的心情是什么样的？后来月亮又匆匆地走了，那时孩子们的心情又是什么样子的？（师生交流明确，师板书（师生交流明确，师板书“高兴高兴失望失望” ）（2 2）院中望月。）院中望月。具体操作步骤：A：设问：同学们，你们还在哪里找到了月亮？（生回答，师板书生回答，师板书“院中望院中望月月” ）B：师投影设问：在院子里，孩子们都看到了什么？ 学生之间互相交流，生答：月光、桂树、月亮。师问：什么样的月光？什么样的桂树？什么样的月亮？（暗暗引导学生关注叠词）（暗暗引导学生关注叠词）C：师投影展示修改内容，与
7、原文进行比较阅读，品味“叠词” 。D：孩子们在院子里看到了月光，看到了天上又圆又大的月亮，看到了院子里粗粗的桂树，那时那刻，孩子们有什么感觉？（进一步体会叠词的作用和童心进一步体会叠词的作用和童心的感悟力）的感悟力）E：强化叠词（全班齐读）（全班齐读）F：后来是奶奶告诉我们月亮里有人了，谁呀？（嫦娥）一个很漂亮的女子，我想，可能只有漂亮的孩子才配在月亮里，我们中三妹最漂亮，我们不觉开始羡慕嫉妒起三妹来，可当三妹说月亮属于她的时，大家便争执起来。 （师边引导边（师边引导边板书总结孩子心理的变化：羡慕板书总结孩子心理的变化：羡慕嫉妒嫉妒争执）争执）（3 3）略析）略析“河中寻月河中寻月”和和 “眼
8、瞳见月眼瞳见月” 。（我想，我的眼睛里也一定是会有的。为什么？这句话“只要你愿意，它就有了哩”是 在强调什么？主动去追寻！ ）（4 4）教师根据板书，总结本文线索）教师根据板书，总结本文线索明线是明线是“月亮运行之迹月亮运行之迹” ，暗线是，暗线是“孩童心理变化之迹孩童心理变化之迹” 。（5 5）寻月心理变化。）寻月心理变化。A.寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？明确：镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望” 。听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒” ，不由得“争执了起来” 。听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走” ，大家“越发觉得
9、奇了” 。河中寻月，眼中见月， “原来月亮竟是这么多的” ，一番议论之后，大家“都觉得满足” 。B.这些孩子们心理的变化过程表现出了什么呢？明确：因一时的不了解而产生的失望之情反衬了孩子们渴望了解外界事物的强烈好奇心。因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执， 反衬出孩子们争强好胜的心理。大家“越发觉得奇了”同样表现了孩子们渴望了解外界事物的强烈好奇心。认识到“月亮是属于我们的，每个人的” ，都“觉得满足” ，没有一个人想独占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好。（6 6） 作者为什么要以作者为什么要以 “月迹月迹” 为标题？写孩子们对月迹的追寻有什么意义？为标题？写孩子们对月迹的追寻有什么
10、意义？明确：“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹，也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。（7 7）这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？明确：传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、期盼团聚的思想感情。本文的不同就在于通过月亮抒发对于美好事物的追求，作品的感情基调是温馨融洽、积极向上的。四、总结。四、总结。同学们，我们刚才在不断寻找的过程中，找到了我们每个人心中的小小的圆圆的月亮，当我们心有一轮明月的时候，其实我们已经拥有了无限广阔的天空。【设计意图【
11、设计意图】引导学生借助重点词句，理清寻月踪迹，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼人人都能享有美好事物的纯真愿望。板书设计板书设计24.24.月迹月迹作业设计作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思教学反思1.读月迹一文可以让学生跟随孩子们一起走进八月十五那个夜晚，走进那童话般的世界。学生很快地读起来，品味字词的味道，欣赏月亮的美好。那一个个叠词，那一个个儿化音，一个个动词和形容词都在品味和欣赏中变成了一首首童诗。月亮在窗帘格儿、院子里、酒杯里、沙滩上，小河里变换着情调，款款的、玉玉的、银银的、颤颤的，月光下的一切是那样美好和充满诗意。2.孩子们这时候仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的。一个美妙而深邃的联想诞生了。只要盖上月亮这枚印章，那无边无际的天空就是我们的。稍加点拨， 课文意境又拓展开来， 心中美好思想也诞生了只要我们心中有一轮明月，我们就拥有了美好的世界，美好的人生。
