1、第四单元第四单元 第十五课第十五课 小岛小岛内容分析内容分析小岛是部编版小学语文四年级上册的一篇选读课文。课文主要讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士“以岛为家”为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。课时目标课时目标知识与能力1. 会认“域、艇”等 12 个生字。 正确认读多音字“哼” 。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容，能用将军的口吻讲述自
2、己登上小岛后发生的故事。3. 了解岛上边防战士艰苦的生活，体会战士们的精神品质。4. 准确理解最后两个自然段的内容，感受文章表达的思想感情。过程与方法朗读课文，能边读边体会人物形象。情感态度价值观学生在朗读中感受战士们革命乐观主义精神。教学重难点教学重难点教学重点用将军的口吻讲述岛上发生的故事；了解岛上边防战士艰苦的生活。教学难点体会战士们的精神品质，了解文章所表达的思想感情。教学准备教学准备1.预习提纲（1）自读课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具书解决。（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。（3）找出埋下伏笔的句子，重点阅读最后一个自然段
3、，感受作者的思想感情。2.多媒体课件教学媒体选择教学媒体选择图片教学活动教学活动合作学习教学课时教学课时1 课时教学过程教学过程一、播放视频，创设情境，导入新课。一、播放视频，创设情境，导入新课。教师叙述：教师叙述：同学们，我们来看一张海岛的图片，请大家看看海岛上的环境。学生看完图片，然后教师引导：同学们，这个海岛大不大？这个海岛上的自然环境条件怎么样？学生回答自己的看法。学生回答自己的看法。教师叙述：我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远、自然环境恶劣，但却是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远、多么荒凉，我们的战士都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。下面我们一起学习一篇相关的文章小岛 。 （教
4、师板书课题）【设计意图【设计意图】这样设计的导课，与课文内容高度契合，比较直观形象，让学生初步感受到海岛的自然环境，激发学生的学习兴趣，愉悦学生的情感，使学生迅速进入学习状态。二、初读课文，扫除文字障碍。二、初读课文，扫除文字障碍。1.1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音读准字音，不认识的生字词查字典不认识的生字词查字典或问别人，然后多拼读两遍。把课文读通，读不通顺的地方多读几遍。或问别人，然后多拼读两遍。把课文读通，读不通顺的地方多读几遍。2.2. 汇报交流自读情况，解决生字词。汇报交流自读情况，解决生字词。（1 1）学生交流预习成果。）学生交流预习成
5、果。（2 2）教师出示生字、词语课件：）教师出示生字、词语课件：( (指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读音读、组词读。 ）带拼音读： 域 y、 艇 tng、 矛 mo、 盾 dn、 筷 kui、炊 chu、哼 hen、喉 hu、咙 ln、勺 sho、搅 jio、舀 yo去拼音读：域、艇、矛、盾、筷、炊、哼、喉、咙、勺搅、舀组词读：海域、快艇、矛盾、筷子、炊事员、喉咙、汤勺、搅拌、舀饭教师适时强调读音，如“艇”易错读成“tn”； “搅”易错读成“ju” 。（3 3）检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。）检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。
6、生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要表扬到位，对于读得不好的同学要精确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。【设计意图【设计意图】 这是对同学们预习成果的检查， 也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。三、再读课文，整体感知，复述故事。三、再读课文，整体感知，复述故事。学生自由朗读课文，然后以将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。学生读完课文后，教师适时指导复述方法：首先要以将军的口吻，把第三人称的讲述变成将军以第一人称来讲述。
7、其次要抓住重点，理出文章的纲要。即：将军刚上小岛不久就发现了问题，这是怎么回事？将军为什么决定留在岛上吃饭？吃饭的时候发生了什么事情？结果怎样？另外，复述故事要语言简洁、高度概括。根据教师的指导，学生复述故事。教师适当评价、鼓励。【设计意图【设计意图】 复述不是简单的机械的记忆和背诵，而是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容。复述的训练是语感的训练，也是语言张力的训练。复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，也是对课文感知、体会、理解、消化、筛选、概括、归纳、表达的过程。教师恰当的引导，起到了“授之以渔”的作用，学生会有很大的收获。四、以问促读，深入学文。四、以问促读，深入学文。1.1
8、.学生读第学生读第 1 1 自然段，概括小岛的特点。自然段，概括小岛的特点。学生读完第 1 自然段，概括提炼小岛的特点。 （教师板书：特点：小、无名、荒凉、贫瘠）教师引导、 启发： 本段中有一个比喻句， 能找出来品析一下它的表达效果吗？学生找出句子，教师出示课件。无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。（学生讨论、交流）师小结： 这个句子把小岛比作天边的云， 天空无限大， 白云相对来说非常小，这就生动形象地表现了小岛很小的特点。（过渡）师引导：在这荒凉的小岛上，有人来吗？来的是什么人？在小岛上发生了什么事情？2.2.学习文章的第二部分。学习文章的第二部分。（1 1）学生边读
9、课文，边思考下面的问题）学生边读课文，边思考下面的问题。 （教师出示课件）（教师出示课件）小岛上有哪些人？在小岛上发生了什么事情？学生读完课文后，交流、讨论、回答。生 1：小岛上有驻防的海军士兵。生 2：发生的事情是：将军视察海岛，他发现虽然这里的环境恶劣，条件艰苦，战士们思念家乡，但是他们热爱祖国，克服重重困难，自力更生，想办法尽量改善岛上的生活条件。将军被战士们忠诚于祖国、自力更生、艰苦奋斗、战胜困难的精神所感动，并向战士们表达了崇高的敬意。（过渡过渡）教师引导：在这一部分中，哪些情节给你留下了深刻的印象？你能将这些情节设计成问题，并加以分析吗？（2 2）深入学习第二部分。）深入学习第二部
10、分。学生读第二部分，寻找印象深刻的地方。交流、讨论：将军在小岛上转到第五分钟的时候，发现了什么问题？战士们为什么这样做？表现了战士们的什么特点？分析分析：将军发现的问题是：在岛那边有一块用礁石围成一圈、上面用油布遮挡着的菜地。小岛远离大陆，蔬菜供应困难，战士们生活很艰苦，严重影响了身体健康。为了克服困难，改善生活，战士们自己开辟了一块菜地。另外，这里的自然环境恶劣，太阳炽晒，庄稼难以成活，所以战士们就用油布盖住菜地。由此可见，战士们不怕困难并勇于面对，善于发挥自己的聪明才智，战胜恶劣的自然环境，改善生活条件。战士们的菜地有哪些与众不同的地方？表现了战士们的什么特点？分析分析：菜地的土、种子都是
11、战士们从家乡带来的，菜地构成一幅中国地图的形状。这表现了战士们热爱家乡，热爱祖国的精神。将军为什么临时决定留在岛上吃饭？表现了将军怎样的特点？分析分析：将军想把岛上种菜的方法推广出去，改善海岛驻守士兵的生活，提高部队的战斗力。可见将军是一个责任心强、热爱军队、关心士兵的好领导。在饭堂里，将军一开始称战士们为“同志们” ，后来又叫“孩子们” ，这是为什么？分析分析：将军对战士们称呼的变化，说明了将军太热爱这群可爱的战士了，他把战士当成了自己的孩子。（过渡过渡）将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？3.3.学习文章的第三部分。学习文章的第三部分。读最后两个自然段，思考思考：将
12、军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？回答回答：将军对战士们怀有崇高的敬意，从他离开小岛时，他向着小岛敬礼这个动作，就可以看出他对战士们崇高的敬意。【设计意图【设计意图】此环节的整体思路是：先整体感知内容，然后紧扣本文的学习重点，之后着重探讨。在具体实施过程中，教师精心设计问题，以问题引导学生阅读，以阅读实现理解，最终达到教学目的。教师适时的引导和点拨，能打开学生的思路，起到拨云见日的效果。板书设计板书设计15.15.小岛小岛作业设计作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思教学反思1.课前，我让学生充分地预习了课文，学生已经非常熟悉课文，基本解决了字词方面的问题，
13、所以这堂课进行得比较顺利。熟悉阅读提示，紧扣学习重点。课文前边的阅读提示给我们指出了本课的学习重点，学习课文前，先充分阅读阅读提示，牢记本文的学习重点，以此为总目标，这样可以起到事半功倍的作用。2.立足教材，以问促读，以读促悟，是学习本文采用的主要方法。紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的，不要强求达成一致的意见和见解。不足之处：忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读得比较多，但感情朗读指导被忽略了。评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，学生的情绪自然也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。缺乏课堂机制。 学生在汇报见解时， 以为大同小异， 其实还是有必要再说一次。此外有一个句子，有五六个学生一直汇报，拖延了不少的时间。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机制，想上好一堂课还是有困难。所以，每一位教师，都必须积极地学习并形成自己的课堂教学机制，以提高课堂驾驭能力。
