5　圆-圆的面积-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-人教版六年级上册数学(编号：430bf).zip

圆的面积（1）圆所占平面的大小叫做圆的面积。返 回记忆宝 库高割补、平移拼接成长方形得出： 平行四边形面积=底 高平行四边形将圆分成若干等分123456789101112131415161234567816151413121110912345678161514131211109rC2将圆分成若干等分二、探究新知从上图中可以看出圆的半径是r，长方形的长近似（ ），宽近似于（ ）。因为长方形的面积（ ）（ ）所以圆面积（ ）（ ）（ ）如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是 ：圆周长的一半圆的半径长宽rrrSr（一）探索圆面积的计算方法一个圆的半径是 4厘米。它的面积是多少平方厘米？4 米S r 23.14423.1416 50.24(平方厘米 )答：它的面积是 50.24平方厘米。例3从题目中你都知道了什么？二、探究新知 圆形草坪的直径是20m，每平方米草皮8元，铺满草坪需要多少钱？20210（m）31482512（元）3.1410314（m）答：铺满草皮需要2512元。（二）应用公式要求铺满草坪需要多少钱，先要求出圆形草坪的面积是多少平方米。三、知识应用1. 一个圆形茶几桌面的直径是1m，它的面积是多少平方米？120.5（m）3.140.50.785（m）答：它的面积是0.785m。先求出半径，再求圆的面积。街心花园中圆形花坛的周长是18.84米。花坛的面积是多少平方米？S r 2第一步求花坛半径；第二步求花坛面积；四、布置作业四、布置作业作业：第71页，练习十五，第2题第4题。 第72页，第5题。 圆的面积圆的面积教学设计教学设计 一、教材内容分析一、教材内容分析 人教版六年级上册圆的面积这部分内容是平面几何的最后阶，（教材6768 页）它既是前面所学直观地认识平面图形及有关计算的延续和发展，又为今后逐步由实践几何转入论证几何作了渗透和准备。因此，在教学时，主要是让学生用转化的思想进行操作、观察和比较，推导圆的面积计算公式。并让他们初步学会用确切、简明的数学语言表述概念的本质特征，引导学生初步接触归纳推导出公式并理解并掌握公式的应用，为今后进一步学习打下基础。 二、学情分析二、学情分析 六年级的学生已掌握了长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导方法，具有一定的转化和类比推理能力，并具对圆和圆的周长知识已经有了初步的了解，有强烈的好奇心。因此，易于在转化和类比推理方面进行启发和引导，让学生利用已有的知识和经验，实现圆的面积公式的推导，但圆是由一条曲线围成的图形，学生很难跟以往由几条线段围成的图形之间建立必然的联系。因此，在利用转化和类比推理基础上，要结合操作演示，让学生在学习圆面积公式的推导过程中，激发学生的学习兴趣，掌握学习方法，增加感性的认识，从而真正掌握圆的面积公式的推导过程，并且能应用公式解决一些生活实际问题。三、教学目标三、教学目标 知识与技能知识与技能 1，让学生利用已有的知识，引导学生通过观察、操作、分析和讨论,推导出圆的面积公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。 过程与方法过程与方法 1，引导学生经过“感知动脑观察合作探究”等系列活动.逐步培养学生的抽象思维能力。 2，通过实例引入，让学生体验数学来源于生活，又服务于生活；向学生展示生动、活泼的数学天地，唤起学生学习数学的兴趣，使全体学生积极参与探索。情感态度与价值观情感态度与价值观 让学生在参与中体验成功的乐趣。使学生感受到生活中数学的魅力,让学生领会图形转化的神奇和魅力。 四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计 1 1、注重情境创设，有意识地激发学生学习知识的兴趣、注重情境创设，有意识地激发学生学习知识的兴趣 ：数学来源于生活，通过实际情境，既创设了生动的生活情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔。而且在直观的动画情境中很好地展示了圆的面积概念。使学生体会到实际生活中计算圆的面积的必要性，同时也激发了学生求知的欲望和学习兴趣。 2 2、注重实践操作，有意识地培养学生获取知识的能力、注重实践操作，有意识地培养学生获取知识的能力 ：学习是学生的内部活动，因此，在课堂教学中既要重视其学习结果，更要重视其学习过程，学生的创造潜能，存在于学习过程、探究过程之中，而不存在于数学结论中，只有实实在在的学习过程、思维过程、探究过程，才能有所创造，培养学生自己探索获取知识的能力。这节课的教学，紧紧抓住“圆面积公式的推导”这一教学重点，放手让学生自己动手操作，归纳整理。通过学生的剪拼，转化，利用等积变形把圆面积转化成了其他的平面图形，进而归纳、概括出圆面积的计算方法。这种多角度的思考，既打通了新、旧知识的联系，又激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，更知其所以然。 3 3、注重学法指导，有意识地引导学生应用转化的方法、注重学法指导，有意识地引导学生应用转化的方法 ：本节课中，在求圆面积公式时，不是教师灌输式地教会学生 S=r，而是由学生在原有知识经验的基础上，通过“观察猜测操作分析探究”， 并在老师的引导下，利用“转化”的思想，将圆变成已学的图形：长方形、三角形、梯形。通过学生自主动手剪拼，然后研究两者之间的联系，实现圆的面积公式的推导，从而推导出圆面积公式。整节课，始终围绕这个主题，从创设生活情境，到提出研究的方向与方法，最后引导学生推导出公式，教师只作为组织者、指导者和参与者，适当进行点拨，使学生不但“学会”，而且“会学”。从而培养了学生的空间想象力，又发展了学生的逻辑思维推理能力。 4、注重教具和学具的应用，有意识地突破学生学习知识的难点 利用圆的面积这一节的教学用具辅助课堂教学，有其直观、形象而又生动的特点，它能使抽象的内容形象化，同时还不受时间和空间的限制。这节课恰当地运用教学用具和教材学具，充分调动了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。 五、教学准备五、教学准备 教学用具，圆形卡片学具 六、教学过程六、教学过程 关键词关键词：情境情境 教具教具 学具准备学具准备 操作操作 转化转化 推导推导 猜测猜测 观察观察 讨讨论论 运用运用 交流交流 一、创设情境，揭示课题一、创设情境，揭示课题 1，创设情境情境 学校的花坛的半径为 10 米，我们能求出它的面积吗？ 2，揭示课题 为了解决这个问题这节课我们一起学习“圆的面积”好不好？ 板书：圆的面积 3，说一说 师：我们以前学过哪些平面图形的面积计算公式，把你知道的说出来与大家交流一下？ 生答： 师：同学们回答得很好，今天我们就用以前我们已经掌握的数学知识来算一算圆的面积。 二、动手操作，实践探究二、动手操作，实践探究 1，引导学生回忆之前学过平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导方法 2、动手操作，尝试转化 1),看老师手上拿的是什么？（圆）什么叫圆的面积？能不能把圆转化成学过的图形来计算它的面积呢？ 2）,如果把圆平分成 8 等份、16 等份，那请你们拿出自己动手剪开后的学学具具，用这些近似的等腰三角形小纸片拼一拼，看能拼成什么图形。教师巡视指导 3）,用教具教具演示，把圆平分成 16 份，让学生观察圆面积的“转化”。（圆近似成了长方形） 4）、通过上面的操作，你们知道圆的面积公式推导采用的是什么方法吗？从上面的操作你得到了什么结论？ 3、探究联系，推导，推导公式 现在来看拼成的长方形面积与圆的面积有什么联系？长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系呢？ 1），猜测猜测，再一次观察老师的示范 2），学生小组合作操作操作，每一组学生回答，并展示自己拼成的作品 3），小组讨论得出结论：圆的面积采用的是“化曲为直”的“转化”法。如果把圆平分的份数越多,每一份分得就会越小，拼成的图形就越接近长方形。 4），小组讨论总结出：拼成的长方形面积和圆的面积相等，长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于半径。 5），观察观察，小组讨论讨论得出公式：（板书） 长方形的面积长方形的面积 = = 长长 宽宽 圆的面积圆的面积 = = 周长的一半周长的一半 半半 径径 S S =r=r r r = = rr 三、运用公式，解决问题三、运用公式，解决问题 1、下面我们就应用圆的面积公式来解决一些生活的实际问题。出练习让学生做，巩固所学知识 2、再次出示上课前提出的情境题，让学生独立完成，再帮助学生订正 学生独立运用所学知识解答，加深对概念的理解，全班汇报交流 运用所学的知识，解决现实中的实际问题，既能达到巩固的作用，又能让学生体会到数学的应用价值。使学生加深对知识的正确认识，掌握了圆的面积计算方法。 四、课堂小结四、课堂小结 （一）组织交流交流 回顾一下这节课我们学习的内容。 （1）本节所学的主要公式是什么？ （2）如果求圆的面积，必须知道什么量？ （二）总结 平面图形的面积公式推导，一般都用到“转化法”这种数学思想。圆的面积公式，在我们的生活中运用非常广泛，如计算：环形面积、圆形花坛的面积、麦田自动喷灌的面积、树干的横截面积、圆形蒙古包的面积、圆形凉亭的面积、圆形饭桌的面积、水桶底面积、圆锥沙堆的底面积等都用到圆的面积计算公式，希望大家多留意观察身边周围的事情，去发现和提出问题，再应用所学的知识去解决它，这样你的学习成绩会大有进步的！ 七，板书设计七，板书设计 圆的面积（圆的面积（1 1） 长方形的长方形的积积 = = 长长 宽宽 圆的面积圆的面积 = = 周长的一半周长的一半半半 径径 S S = = rrrr = = rr 八八、教学评价设计、教学评价设计 在本节课的教学中，我在教学评价这一环节力争做到：（一）在探究新知的过程中注重对学生数学学习过程的评价；（二）在复习旧知识时恰当评价学生的基础知识和基本技能；（三）在运用旧知识时重视评价学生发现问题、解决问题的能力。