1、1确定位置教学设计确定位置教学设计教学内容教学内容：北师大版数学四年级上册教科书第 6364 页 “确定位置” 第 1 课时教学教学目标：目标：1、结合现实情境，了解数对的意义，经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，发展符号意识。2、结合具体问题，体会数对与方格图上点的对应关系，掌握在方格图上用数对确定位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，发展空间观念与推理能力。3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。学学情情分析：分析：学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。 对于生活中的一些例如电影票上的位置等已经有了一些初步了
2、解，我校是城区重点小学，学生的学习能力较强，四年级的学生已经具有一定的基本知识和技能，分析问题和解决问题的能力都能让我们刮目相看了， 因此基本上都有较强的自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴趣。教学重点教学重点：学会数对的表示方法，能在方格图上用数对来确定位置。教学难点：教学难点：学会利用已有知识解决问题，建立数对概念。课前准备：课前准备：课件、学生用方格图过程预设：过程预设：2一、创设情境，多种方式描述位置一、创设情境，多种方式描述位置（一）自由描述位置孩子们，你们认识老师吗？（自我介绍）认识坐在后面的听课老师吗？（简要介绍）孩子们已经都认识了老师，我们也想认识认识大家。 你们能把班上的同
3、学介绍给老师认识吗？你想介绍谁？他坐在哪里？（介绍 3 位同学，适当板书）生说，老师找，找到以后和学生握手，认识你非常高兴！（二）用第几组第几排确定位置1、认识“组”和“排”的概念。同样自己的位置，同学们用的方法却有很多种。请同学们认真想想，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？生：实际上，这些方法他们都想用第几组第几排来表示位置。 （板书：第几组 第几排）确定位置的时候，我们通常用“组”和“排”来表示。那什么是组？什么是排？生：我知道，竖行就是组，横行就是排。师：你说得完全正确！为了便于交流，通常规定，确定第几组，要从观察者的左边往右边数。 现在老师和同学们都是观察者， 指一指，哪是第
4、一组的同学？确定第几排，要从前向后数。指一指，哪些是第一行的同学？（生上台指，充分认识什么是组、什么是排。 ）32、用组和排来描述位置。用第几组第几排来介绍班长的位置，应该怎样介绍呢？指名介绍，师板书：第*组第*排我来找找，一、二、*组，第*组第*排，这位同学是班长对吗？先自我介绍一下， 你叫什么名字， 和老师握握手， 认识你很高兴，一看就知道是个聪明的孩子。（设计意图：培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识， 这里就是要唤起学生已有的经验， 为本课的学习做铺垫，同时，通过介绍同学激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。 ）二、师生互动
5、，探索用二、师生互动，探索用“数对数对”确定位置的方法确定位置的方法（一）在具体情境中，体会数对的意义1、现在老师写一个同学的位置，你们看看这个位置坐的是谁？（板书：第 5 组第 3 排）我再说几个同学的位置， 请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得有准又快？（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第 6 组第 2 排，第 3 组第 5 排，第 4 组第 3 排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。 ）2、都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？（老师说得太快了，每个同学的位置需要写 6 个字，这么多同学要写多少字呀。 ）4那么， 怎样才能迅速而准确地记录同学的位
6、置呢？数学家早就发明了一种比文字叙述更简单更准确的表示方法。班长的位置，除了用第*组第*排表示外，还可以这样表示：如（3，1） 。3 和 1 中间加个逗号， 外面加个括号， 这对数我们称为数对， 它表示一个确定的位置。（板书：数对） ，这就是我们这节课要重点学习的内容（板书课题：确定位置） 。读作：数对三一。师：你们知道这里的 3 表示什么吗？1 又表示什么？生：在这里，3 表示第 3 组，1 表示第 1 排。师：说得好（板书：组排） 。数对的表示方法是我们先横向观察，再纵向观察。4、用数对表示自己的位置刚才我们用数对表示了别人的位置， 你能用数对表示自己的位置吗？请把它写在练习本上。好了吗？
7、同桌之间互相看一看，错了可以改一改。有检查出同桌写错了的同学吗？集体质疑。5、他们是谁？老师说数对，如果你觉得数对表示你的位置的话，就请你快速起立，同学们也帮助老师判断判断这位同学是否正确，好不好？准备好了吗？他们是谁？请站起来。A.（3，5） （5，3）【不是同一个人，为什么？】师：仔细观察这两个数对，你有什么发现？学生汇报：都有 3 和55，位置颠倒了。师：这两个数对，都有 3 和 5，为什么有两位同学起立？一位同学在这儿，一位同学在那儿，怎么回事？生： （3，5）表示第 3 组第 5 排，而（5，3）表示第 5 组第 3 排，是两位不同的同学。师：由此看来，前面的数表示组，后面的数表示排
8、，数对中的两个数的位置能颠倒吗？（不能）B.（5，1） （5，2） （5，3）（5，*）学生站立，问：你们发现了什么？（第一个数字相同，他们都在同一组）C.（1，4） （2，4） （3，4）（*，4）学生站立，问：你们发现了什么？（第二个数字相同，他们都在同一排）（二）抽象方格图，深入理解数对1、抽象出方格图其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在方格纸上，请看大屏幕这是一个淘气班的全体成员， （学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示从左边起，分别是第 1 组、第 2 组，第 345678 组；同样，一横排也可以用一条横线来表示，从前往后分别是第一排，第二排，第三四五六七排每个
9、同学的位置就可以用（这样）一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同的交叉点6来表示。2、怎样在方格图上表示淘气与笑笑的位置？淘气在第 2 组第排，可以用数对（2，4）表示，在图中就可以用第组和第排的交叉点来表示。那么， 笑笑的位置怎么表示呢？我们应该怎样用方格图上的点来表示它的位置呢？（横的方向，先找到第组，竖的方向再找到第排，两个方向的交叉点就是我们要找的位置）3、奇思和妙想分别坐在第几组、第几排？奇思和妙想的位置分别用数对（4，3）和（1，4）表示，你能在方格图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。4、用方格图上表示好朋友的位置。请你用数对表示好朋友的位置，写在方格图上
10、。和你的同桌说一说，让他猜猜你的好朋友。和大家说一说你写的数对，让我们猜一猜你的好朋友是谁。 （说两个）（设计意图：选择学生熟悉的班级座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时，借7助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。 ）三、回归生活，拓展数对的应用价值三、回归生活
11、，拓展数对的应用价值（一）停车场。（二）知识窗：生活中的数对1、数对在我们的生活中应用非常广泛，你还想到了哪些地方用到了数对？2、欣赏“电影”：用课件制成的一些资料。书柜中表示书的位置，国际象棋、中国围棋表示棋子的位置，门牌号，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球经纬知识介绍等。（设计意图：拓展知识视野，感受数学的应用价值）四、浅谈体会，领悟反思四、浅谈体会，领悟反思这节课你有什么收获？8师生交流，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。（设计意图：注重学生“学会学习”能力的培养，引导学生“回顾反思”本节课使用的学习方法解决问题，鼓励学生更多地去了解相关知识，获得进一步学习的动力。 ）五、板书设计五、板书设计确确 定定 位位 置置数对数对组（列）排（行）第 2 组第 7 排（2，7）第 5 组第 3 排（5，3）
