1、温度教学设计一、教学内容：本课是北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数中的第一课，属于“数与代数”知识体系中数的认识范畴。本课是学生学习了自然数、初步认识了分数和小数这些“正数” ，积累了一定的数感的基础上认识“负数” ，负数的学习是对数概念的扩充，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，通过丰富的现实生活实例，直观认识负数，体验两个相反意义量之间的关系，为学生下节课学习用正负数表示相反的量奠定基础。三、教学目标：1、知识与技能：（1）综合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（ “+”或“” ）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表
2、示温度的实际意义。（2）通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。（3）会用带“”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。2、数学思考经历运用数学符号和图形表示零上温度和零下温度的过程，感受引入负数的必要性，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。3、解决问题学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。4、情感与态度让学生在学习过程中提出自己的疑问或质疑，在教学活动中体会成功的快乐，感受数学符号的简洁性以及数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。四、教学重点与难
3、点：教学重点：利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写温度。教学难点：借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高低。五、教学准备：学具：小温度计，学习纸（2 份）教具：课件、温度计模型、矿泉水瓶（冰水混合） 、油性笔、翻页笔。六、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图1、导入(1分钟)师：同学们现在已经是冬季，早上你们来学校的路上有什么感受？（师做冷的表情和动作）师：半个月前我们还穿着短袖，现在就要穿羽绒服了，这一冷一热和什么有关系呢？师：可见温度与我们的生活有着密切的联系，这节课，我们就一起来学习关于温度的数学知识。（师板书课题：温度）生：很冷。生：温度。“温度”
4、 对于学生们并不陌生，我通过天气变化对比，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。2、认识温度计(7分钟)师：我们需要要根据温度的变化增减衣服，那有什么方法可以帮助我们了解温度的变化呢？（若没有学生说到温度计，补充问题：那有什么工具可以测量温度?）师：瞧,这些都是我们生活中常用的温度计，老师这有一个大的温度计，你们每位同学也准备了一个小温度计，这温度计可多奥妙了，请拿起你的小温度计仔细观察，你有什么发现？师：请你上台来当小老师，说说你的发现。你们还有什么要补充或有什么问题需要问他的吗？（师根据学生回答及时评价，并适时进行板书）1、如：“”这是温度的单位：摄氏度（板书）2、学生说到数
5、字，就提问“温度计上有两个10，这两个温度是一样的吗？”并追问： “为什么不一样？”若学生在此前已经说到零上温度和零下温度，省略此问题。师：你们还有什么问题想要问的吗？师：0是不是没有温度呢？我们一起来看看科学家是怎么定义 0。 （播放录音或全班来齐读课件内容：“科学家把冰水混合物的温度定为0”）师：（拿出矿泉水瓶）这瓶矿泉水里装有冰和水,此时瓶子里的温度就是 0，谁来摸一摸，有什么感觉？（很冷）预设： 天气预报， 看手机，网络，电视，温度计。生拿起温度计进行观察。重点预设：1、温度单位2、数字（引导学生理解：上面的 10 表示零上 10，下面的 10 表 示 零 下10）3、刻度：一大格表示
6、 10，一小格表示 1。4、0是分界线（0以上是零上温度， 零以下是零下温度）让学生提出自己的疑问， 若没有， 由师提问。生摸，感受 0。从生活中的温度抽象到数学中的“温度”，即将知识数学化。通过观察、发现、交流等方式，让学生经历知识的形成过程，然后在已有知识基础上提出自己的问题，培养学生的问题意识。0的概念对于小学生而言非常抽象，因此我通过实物（装有冰水混合物的矿泉水瓶）让学生摸一摸，在感官上体会 0，突破0并非没有温度，而是一个较低的温度。师：看来 0不仅不是没有温度,还是一个比较低的温度。3、探索零上温度和零下温度的写法和读法(10分钟)师：通过温度计我们可以知道现在的温度，但要想准备明
7、天上学穿的衣服，你有什么好办法呢？师：老师这有一则北京的天气预报，哪个同学想做小播音员，给大家播报呢？找一名学生做播音员。师：其他同学仔细听，然后用你所喜欢的方式，表示北京的最低温度和最高温度。师：谢谢你，你的播报真清晰。写完的同学可以同桌互相交流一下。（教师巡视，收集几个学生的表示方法，特别选取：有“+”和无“+”号的，有“”和无“”的进行比较。 ）师：好，大部分同学都有了自己喜欢的方式，我们来看看这些同学他们是怎么表示北京的温度情况的。 （引导学生用完整的语言表达自己的想法：我是用_表示北京的最低温度，用_表示北京的最高温度，并及时评价。 ）选取：有“+”和无“+”号的进行比较： “这两种
8、写法，表示的意义一样吗？”选取：有“”和无“”的进行比较： “这个负号可以省略不写吗？为什么？”师将几种方法放在一比较，问：你们最喜欢哪种表示方法？为什么？（板书 5，-2）师：老师也最喜欢这种表示方式，有简洁又清楚。关于这种表示方法，你有什么问题想问的吗？若无学生提问，则由师提出问题：你们会读这两个温度吗？（如是学生问，则：谁来告诉他，谁能帮他解决这个问题）适时板书，介绍零上温度和零下温度的读法。师：还有什么问题想问？这两个温度表示什么意义？（若学生回答正确，师： “你的理解和智慧老人的想法是一样的。 ”若无学生回答，直接翻开课本。 ）生:天气预报.播音员播报天气， 其他同学用自己喜欢的方式
9、表示北京的温度情况。预设： 有的同学用温度计上表示； 有的同学画雪花和太阳； 有的画上下箭头； 有的用符号 “+”“”表示。生介绍自己的表示方式。生：一样。生：不一样。预设： 有的学生可能最喜欢数学符号表示， 也有可能喜欢其他表示方式。学生回答。全班齐读智慧老人的话先让学生用自己喜欢的方式表示零下温度，然后通过对比、交流，抽象出用带有“”号的方法表示零下温度，这种方法即简洁，又通俗易懂。此环节中，零下温度的表示方式不是由教师直接告知，而是由学生自己通过数学活动抽象、比较中认可习得。体现了学生是学习的主人，教师只是辅助学生获得新知的桥梁。3、探索零上温度和零下温度的写法和读法(10分钟)师：请同
10、学们翻开课本 84 页，全班齐读智慧老人的话，“我们通常用+5表示零上 5， 用-2表示零下-2” 。全班齐读两个温度。师：刚刚我们学习了温度的读法和写法，下面，好，那我来考考你们。请拿出学习纸， （师手上也拿一张学习纸，指给同学看）请用我们刚刚所学的写法，把这五个城市的温度记录在学习纸的表一中，准备好了吗？播音员，麻烦你继续为我们播报天气（师播放音乐，PPT 展示各个城市的景色。 ）播音员播报天气。以表扬方式组织教学，展示两个个学生作品。（错误的与正确的）师：我们一起来这位同学的记录情况，他写得对吗？师：我们再来看看这个同学的记录情况，他写得对吗？他写得不但正确，而且写得非常工整，我们都要想
11、他学习。好，和他一样全对的请举手，不对的赶紧改过来。全班齐读这五个城市的温度情况。师：刚刚有同学写反了漠河的温度情况，要弄清楚谁是最高温度，谁是最低温度，看来我们得学习如何比较温度的大小。全班齐读两个温度。播音员继续播报天气，其他同学记录。生： 他把漠河的最低温度和最高温度写反了。生：写对了。生读 5 个城市的最低温度和最高温度。4、比较温度的大小(15分钟)师：这是我国四个城市同一天的最低温度情况，下面我们进行小组学习探究，请同学们先听清楚活动要求。 （师指着学习纸，读活动要求）都听清楚了吗？师：好，开始。 （师播放活动音乐，下台巡视，帮助差生，及参与小组讨论。 ）（音乐停，师挑选两个小组代
12、表进行汇报）师：同学们都完成了吗？大部分小组都完成了，我们听听这 2 个小组的汇报。师根据学生汇报的情况，将有价值的结论（比较零下温度的方法）进行板书，并评价学生汇报情况。生认真听活动要求。生：听清楚了。生按要求进行小组学习探究。生：完成了。学生代表汇报。通过小组学习活动，学生经历思考、讨论、交流、展示汇报等方式，让学生自己总结出比较温度大小的方法。4、比较温度的大小(15分钟)比较温度高低的方法：在温度计上，越往上温度越高，越往下温度越低零上温度的比较：数字越大，离 0 越远，温度越高零下温度的比较： “-”号后面的数字越大，离 0越远，温度越低。之前有同学将漠河的最低温度和最高温度弄反了，
13、通过学习温度的比较，现在你知道“4”和“17”哪个是漠河的最低温度，哪个是漠河的最高温度？*你能结合这些城市的地理位置，说说为什么同是一天的温度，有的地方温度高，有的地方温度低？生：越往北温度越低，越往南温度越高。生：“4”是漠河的最高温度，“17” 是漠河的最低温度。通过小组学习活动，学生经历思考、讨论、交流、展示汇报等方式，让学生自己总结出比较温度大小的方法。5、练习比较“5”和“20”哪个温度更低？为什么？并用动作和表情做出这两个温度给你的感觉。师：你能说出比“20”更低的温度吗？生回答。生列举 3-4 个。用过多种感官帮助学生理解并掌握比较零下温度的方法。6、联系生活实际师：这节课，我
14、们学会了用正负数表示温度，其实，在生活中，正负数的应用很广泛，你还在哪些地方见过负数？课件出示：存折、电梯、得分扣分、海拔。师：你们真会发现生活中的数学知识，只要有心，处处都有学问。生列举生活中的正负数例子。数学来源于生活而最终又服务于生活，让学生联系生活实际，让学生感受到数学知识在生活中的应用，学有用的数学知识。7、课堂延伸师：下面，请同学们帮陈老师解决一个生活中的数学问题。我要从韶关去北京出差，你认为我应该添衣服还是减衣服？为什么？师：这两个城市的温差是多少呢？（若时间不足，将此问题留给学生课后解决。）（课件演示将竖着的温度计横着放）：竖着看温度计我们都会了，那假如老师把它横着放，温度计就
15、成为了一条数轴，在这条数轴上，中间的是“0”，0 右边的是正数，越往右这个数就越大，0 的左边是负数，越往左边这个数就越小，0 是正负数的分界点。生： 添衣服， 因为北京更冷一些。生思考回答。8、课堂小结师：这节课，你有什么收获？师：看来同学们都收获满满，关于正负数，你还想知道些什么？生谈收获。生思考。9作业布置师： 今天的作页是课本 85 页课后练习的第三题，调查全国部分地区明天的气温。师：今天我们的课就上到这里，下课！七、板书设计：七、板书设计：温温 度度摄氏度（+）5读作：(正)五摄氏度或零上五摄氏度0分界线（-）2读作：负二摄氏度或零下二摄氏度教学教学反思：反思：整堂课从谈“穿衣”的话
16、题引出“温度”这一课题，接着利用学具温度计引导学生认识温度计，再研究温度的读法和写法，然后探究温度的大小比较，最后运用所学知识解决生活中的实际问题。本课从学生日常熟悉的生活实际出发提出疑问，发现、分析问题，消除了学生对知识点的隔阂感。在一个方面加强了学生对知识的接受能力，另一方面增强了学生对生活的观察。本课的内容并不是很深，对于四年级的学生来说，还是比较易于接受和吸收的，所以叫本课的教学中更多的不是知识点的反复强调， 而是拉近生活和数学的关系， 整体设计遵循教育教学的规律和学生的心理特点。 重视自主探究，尊重学生主体地位，信任学生，注重学法指导和数学思想方法的渗透。课堂上以学生为主体，创设探究
17、情境，围绕教学目标展开教学，注重引导学生借助温度计模型及图形认识零上温度和零下温度，且强调学生动手实践拨一拨、标一标帮助理解温度的意义及温度的大小比较。能将独立思考和合作交流相结合，在新知的获得过程中，教师充分让学生动手比划、动脑想、动口说，充分信任学生，使学生获得较准确的知识。重视学法指导，教学活动能围绕教学目标、重难点开展，问题的设计能体现知识的形成过程，有明确的导向性，有利于学生思维的发展。同时借助图形进行探究，渗透数形结合的数学思想。 围绕生活情境展开教学， 注重培养学生用数学的意识， 提升学生的数学素。 教师能精心设计，让每个环节都紧扣生活情境，让学生在情境中学习数学，引导学生用数学的眼光看待世界，从数学的角度去发现问题、思考问题和解决问题，做到生活材料数学化，数学教学生活化，在实际背景中应用数学，体会学习数学的价值，提升学生的数学素养。温温度度计计高低
