1、第 1 页 共 4 页神奇的计算工具教学设计【教学目标】1.认识并会使用计算器。2. 会利用计算器进行一些四则混合运算。3.经历探索规律的过程，体验转化思想方法的奇妙。【教学分析】重点：运用计算器进行一些简单的四则运算。难点：对计算器一些功能键的了解，并经历探索规律的过程。【养成教育训练点】 ：激起学生对计算器的兴趣，并利用计算器加强练习与应用。教具准备：课件、计算器、学习单学具准备：每名学生自带一个计算器。教时：一个课时【教学过程】一、 谜语激趣，轻松导入。1.猜谜语，揭示课题。课前三分钟的主持人主持（学生上台展示）猜谜语一个东西真奇怪，上面布满方块块，用手一摁字出来，加减乘除算得快。师：谁
2、想到谜底是什么了吗？生：计算器。师：真了不起，这么快就能猜出来了。今天这节课呀，我们就来共同学习跟这个谜底有关的知识，那就是生：计算器。师：对！计算器。 （师随着学生的回答而在黑板上板书： “计算器” ）师：看， （师点击课件，显示出一张图文并茂的“计算器”图片）这就是我们所认识的生：计算器。2.说一说在生活中所见到过的的计算器。师：对了，那你能说说你是在什么地方见到过计算器的呢？让学生各抒已见发表自己的见解，学生可能会有以下几种回答：生 1: 在商店里，那些售货员使用的就是这种计算器。生 2：在家里，我妈妈每天计算当天的收入、支出都是用的计算器。生 3：我见过我爸爸用手机也可以当作计算器。生
3、 4：在电脑里的打开“程序”“附件”就有计算器。生 5：在我妈妈的单位里见过。因为我妈妈是干会计的，今天我带的计算器就是她借给我的。师：能说得尽么？生：说不尽。师：是的，计算器的使用已经是十分普遍，计算器在我们身边无处不在，计算器与我们的生活密切相关。师：那你们会使用计算器吗？如果让同学们当小老师怎样介绍计算器？（抛出问题，小组交流合作）第 2 页 共 4 页二、 引导探索、从中认识和学习使用计算器。（一）结合导学案，让学生小组合作、探究计算器的各项功能及使用方法。1提出四人小组活动的要求并解决以下问题。计算器的外部构造可以分成哪几部分？按键主要可以分成哪几大类？我认识哪些功能键，它的作用是什
4、么？（举例说一说）自己出两道题试着用计算器来算一算（说一说操作步骤）丫丫的问题：丫丫在计算 789+456 时，按错了键，把 456 按成了 4566，你知道该怎么办吗？小组交流、讨论上台展示汇报。师：很好，既然你们已经会使用计算器，相信你们肯定知道计算器上的每个键的功能以及它们的正确使用方法吧？生：略。师：愿意把你所知道的告诉其它同学吗？生：愿意。师：好，那我们就以四人为一小组进行小组活动，向你的小组成员介绍一下你的计算器，完后，小组上台展示。生：好。2进行四人小组活动， 。学生正以小组交流的活动形式在台下讨论和介绍各自的计算器， 师下去巡视。 学生从中也许认识了计算器的开启键、清除键、关闭
5、键、数字键、运算符号键等等，并从中了解了它们的功能以及使用方法。3 让展示的同学到台上的实物投影仪处介绍计算器的功能。师根据学生的介绍，作适当的补充，并从中归纳出以下几种常用键的功能，用课件展示出计算器的键盘功能简介图（如下图） ，并用语言说明各键的功能如：1开机键及清屏键:ON/AC、ON/C 、AC 运算符号键： “ + 、 - 、 、 或/”键的使用方法 。 数学键：数字键的使用。如按 12。显示屏就显示“1 2” 。 等号键 = ：按下数字键及运算符号键后，按下此键，显示屏就显示出输入算式的计算结果。（因为学生所准备的计算器的型号不同， 所以各计算器中配置的功能键也不一样， 以下几种功
6、能键是比较普遍的存在。 ）（二）初步尝试用计算器进行计算1用计算器进行计算师：看来，同学们对计算器的认识可真不少，但会不会用计算器计算呢？生：会。师：光说无凭，老师可要出题考考你们哦？生：好！师：那行，考考自己，师出题，生操作，一生上台展示。 （师一边读题，生一边操练）39968+7698=7204-246=师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。（学生开始用计算器计算，等学生完成后，用个别提问的形成完成。第二题设计时故意设计一个出错的数，让学生改错，对计算器上的功能键再次记忆）第 3 页 共 4 页师：第一道题等于多少？生：47666。师：第二道题错把 246 输成 26
7、4 怎样改错？生 1：摁 2 次退格键，显示屏上显示 2，再输入 4 和 6。生 2：摁清除键，清除刚刚输错的数据。师总结： 计算时， 一开始出错摁清屏键， 重新输入正确的数据。 后边出错摁退格键或清除键。师：刚才是我考大家，谁想像老师这样来考考大家。生生互动.（三）再次使用计算机熟练计算师：考考大家对使用计算器的熟练程度，请看大屏幕，这里有两道题。 （课件出示 2 道计算题：请用计算器计算出8724=97231=）师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。（学生开始用计算器计算，等学生完成后，用个别提问的形成完成。 ）师：第一道题等于多少？生：2088。师：第二道题谁来说一
8、说？生 1：等于 31.354838.生 2：等于 31.35483871.师：能说完吗？生：说不完，因为后边还有好多。师：对，像这样除不尽时，我们一般保留两位小数，所以这道题的结果是约等于 31.35。（四）说说感想，总结出使用计算器的应注意事项和正确的方法。师：做完刚才的这几道题后，你有什么感想？学生可能会说以下几种感觉， 凡是能涉及到边的都给予肯定， 但需要解释清楚的还是得反问让其说得更贴切一些。如：生 1：我觉得计算器非常实用，而且非常简便，得数也非常准确。生 2：前提是一定要知道自己计算器的功能。师：对啊，也就是说用了计算器并不能保证计算一定正确。首先要正确地输入数字，还要根据不同的
9、计算器就会使用不同的输入方法。好，还有补充吗？生：我认为计算器一般来说比人的脑子要快一些，因为有些同学口算是困难的，比如说 32乘以 28 是很难用口算来解决的，就可以用计算器帮忙，很快就可以算出结果。师： 对， 就是像 32 乘以 28 这种题口算起来比较麻烦， 我们就用计算器， 那么像第二道题呢？生：很简单啊！用乘法口诀心算：八八六十四就更快啦。师：还用不用计算器啊？生：不用。师：这就是说，我们首先要判断该不该用计算器。另外，像第三道题是不是告诉我们：要正确地使用好计算器的话，还要了解自己用的计算器是聪明型的还是傻瓜型的。三、探索方法，发现规律。1、游戏-“猜数字”从“19”这 9 个数字
10、中选一个你最喜欢的一个数字，别说出来，想在心里。 例如：我最喜欢数字“2” ，就输入 6 个“2” ，然后把它除以“37037” 。2、反馈计算结果，发现规律。教学里可以先让学生用自己喜欢的方法独立完成计算个别提问出示结果反馈计算结果引导提问， 使学生明白这道题用简便方法来求解更快捷， 进一步强调了不能麻木一味地使第 4 页 共 4 页用计算器，这是一道用计算机无法得到完整答案的题目。设计意图：通过以上活动，可以培养学生独立观察和思考的能力，从计算结果的规律发现，能让学生更深层次地知道计算器的奥秘，也提高了学生的学习兴趣。 四、课堂总结（课外拓展）师通过设计三个问题：1、今天这节课你都有哪些收
11、获呢？2、用计算器计算时我们要注意什么？3、根据你所了解和掌握的关于计算器的知识，你能设想一下未来计算器的发展趋势吗？设计意图：问题设计的梯度性，学生选择的自由性，对于不同程度的学生都有发言的机会，让学生在回顾中对自己的知识进行梳理和加深记忆。 五、 【板书设计】神奇的计算工具显示屏键盘：功能键（ON/C、ON/AC、AC.）符号键(+ 、 - 、 、 或/ )数字键（09）【教学反思】神奇的计算工具是学生动手操作为主，教师引导的一节课，这节课看似简单，在上课之前到网上观看了其他教师的现场观摩视频， 发现自己对教材的认识还不够深入， 仍有许多可挖素材，让学生全面掌握计算器的使用。我根据“以学论
12、教”的观点，不把学生看成一张白纸，教在学生需要教的地方，上出了一节有意义、有效率的课，学生出教室的时候是和进教室的时候不一样的。以往我们会教给学生怎样开机、关机，认识数字键、运算符号键、显示屏，会板书按键的程序框图。其实，这些都不需要教。这样教，并没有起到教学的促进作用。我认为需要教的，是储存数据和提取数据的方法，以及在使用计算器过程中出现问题的指导上。上完这节课，我有一个十分鲜明的感受，那就是“教是因为需要教” 。叶圣陶先生有句名言:“教是为了不教。 ”我觉得叶老的这句话可以从教学的过程和终点两个层面上来理解。我认为的“教是因为需要教”是从教学的起点和过程两个层面上说的，对当下的课堂教学是有针对性的。
