五年级语文上册-18《慈母情深》第2课时(教案).docx

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1、慈母情深教学方案慈母情深教学方案第第 2 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。2.体会文中反复出现的词语的表达效果。3.能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学重点】【教学重点】想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。【教学难点】【教学难点】想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。【教学过程】【教学过程】一、课堂导入一、课堂导入1.复习导入:同学们,上节课我们初步阅读了整篇课文,你还记得课文主要分成了几个部分?每一部分讲了什么吗?预设:课文主要分成了三部分。第 1 至 5 自然段是第一部分,讲的是为什么要钱,在什么情况下要钱;第 6 至 3

2、4 自然段是第二部分,讲的是向母亲要钱的经过;第 35 至 38 自然段是第三部分,讲的是我最终拥有了想要的书。2.教师提问:第二部分中,描绘了很多令人印象深刻的场景。默读课文第二部分,边读边想象课文中的场景,说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”,在感受深的地方作批注。全班交流阅读感受,师生共同梳理归纳场景,教师相机板书:初到厂房寻找母亲向母亲要钱母亲塞钱给我。过渡: 了解了本篇文章的主要内容及其时代背景, 接下来就让我们来详细分析作者描写的这些场景,体会其中的情感。(板书:慈母情深)二、问题探究二、问题探究(一)合作探究(一)合作探究1.1.探究任务探究任务聚焦课文内容:从“初到厂房”“寻找

3、母亲”“向母亲要钱”“母亲塞钱给我”这些场景中任选一个进行品读,小组内讨论交流,谈谈感受。2 2. .过程安排过程安排(1)教师提出相关问题,明确要求。(2)小组根据要求进行交流探讨。(3)派小组代表分享、展示,教师相机引导、归纳。3.3.探究活动探究活动(1)教师明确要求:请各小组选择一个场景,分别围绕下方问题进行讨论交流。a.初到厂房:圈画重点词句,说说“我”看到、听到、感受到了什么?心情如何?你从中体会到了什么?b.寻找母亲:关注细节,说说“我”看到了什么?体会“我”的心情。c.向母亲要钱:分角色朗读“我”与母亲的对话,谈谈感受。d.母亲塞钱给我:分角色表演母亲塞钱给“我”的场景,谈谈感

4、受。提示:可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法,学习体会作者描写的场景和细节。小组选择场景后,教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择,避免出现遗漏。(2)小组代表全班交流分享,教师相机引导、归纳。默读课文第 6 至 9 自然段,品读“初到厂房”。(板书:初到厂房)教师相机作以下引导:A.引导:请小组代表交流分享你们的学习成果吧!预设 1:“我”看到了厂房的空间很低矮,而且墙壁都是潮湿的,感觉到了压抑。对比教室的大小,我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”,实在是太挤了。除此之外,厂房内还很阴暗。预设 2:“我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际,

5、想象在夏天最热的时候,窗户不能开,那个年代更别提空调了,还有那么多人和东西挤在一起,每个人头顶还挂着发热的灯泡,怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊!预设 3:母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的,同时,结合下文说话要“大声嚷”,可见厂房里面噪声特别大。B.提问:母亲的工作环境怎么样?预设:厂房内的环境非常恶劣。C.提问:看到母亲在这样的环境中工作,“我”的心情是怎样的?预设:即使“我”知道母亲挣钱不易,可没想到这样不易。她竟然是在这样的环境中工作的,“我”非常震惊和不安。D.提问:第 7 自然段重复使用了“七八十”这个词语,有什么作用?预设:在不足

6、二百平米的厂房里,挤着七八十台破缝纫机、七八十个女人,还挂着七八十只灯泡,“七八十”这个词语的反复运用,勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。默读课文第 10 至 19 自然段,品读“寻找母亲”的场景。(板书:寻找母亲)教师相机作以下引导:A.引导:请小组代表交流分享你们的学习成果吧!预设:“我”看见了母亲工作时的样子,作者详细的描写,让我们真实地感受到了母亲的工作有多么辛苦。B.提问:第 16 自然段中的“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上”这句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背,头凑到缝纫机板上”?点拨: 作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头凑到缝纫机板上”而

7、不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背,头凑到缝纫机板上”,是因为在昏暗、狭小、嘈杂的厂房中,刺眼的灯泡下,要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲,而不是一眼就能看出。C.提问: 为什么要重复连写两声“妈”?想象“我”喊母亲的时候, 语气会是什么样的?预设: “我”重复两声“妈”的呼唤, 语气中应该是带有疑惑的。 因为在那么拥挤、嘈杂的环境里,人人还戴着口罩,“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲,所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。D.提问:结合第 16 至 19 自然段,说说:“我”看到工作中的母亲是什么样子的?预设:“背直起来了,我的母亲”“转过身来了,我的母亲”这几个分开的动作描写,让

8、读者从中感受到母亲长时间俯身工作,身体已经麻木僵硬的状态。E.提问:反复出现“我的母亲”,你能感受到“我”怎样的心情?点拨:反复出现的三个“我的母亲”,表现出“我”的心情随着发现母亲而变化:从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫,到确认后的震惊、心疼,让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。默读第 20 至 29 自然段,品读“向母亲要钱”的场景。(板书:向母亲要钱)A.引导:请小组选出代表,分角色朗读“我”与母亲的对话。B.提问:母子之间一问一答特别简短,读完你有什么感受?为什么?预设:母亲的问话干脆利落,能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态;“我”的回答中有省略号,表示说话是吞吞

9、吐吐的。点拨: 对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱, 但想买书的冲动又使“我”说出了口,看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。C.提问:阅读第 29 自然段,看到母亲掏钱、数钱的样子,你有什么体会?预设 1:“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱,是一点一点攒下来的。预设 2:联系“龟裂”这个词的意思,能想象母亲的工作有多艰辛,攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。小组表演课文第 30 至 34 自然段,品读“母亲塞钱给我”的场景。 (板书:母亲塞钱给我)A.引导:带着自己的理解读读她们之间的对话,再说说自己的感受。预设 1:女工的抱怨和责备,让“我”进

10、一步感受到了母亲养育儿女的不易,这时“我”的内心是愧疚不安的。预设 2:母亲不顾女工的劝阻把钱给我,从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在那么艰难的条件下,母亲还是这么支持“我”读书,“我”感受到了母亲无私的爱。B.提问:“我”看到母亲把钱塞给我后,“立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头附在缝纫机上了, 立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”, 反复出现四个“立刻”,你从中感受到了什么?预设:四个“立刻”,表示母亲丝毫不停地投入了工作,体现出一种紧张感,和前面毫不犹豫地给我买书相比,更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写,能看出他对母亲是格外心疼的。C.引导学生联系全文思考:是什么令“我

11、”鼻子一酸?预设 1:对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时,“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作, 挣钱这么不容易, 还毫不犹豫地、 无私地供 “我” 看书, 于是 “我”鼻子一酸。预设 2:对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事,“我”觉得自己“应该是一个大人了”,要关心母亲,帮助母亲。(二)合作探究(二)合作探究1.1.探究任务探究任务回顾整篇课文,怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论是为我自己还是为母亲”这句话的意思?2 2. .过程安排过程安排(1)教师提出相关问题,明确要求。(2)学生快速默读课文,圈画重点词句。(3)全班交流,教师相机归纳。3.3.

12、探究活动探究活动教师可相机作以下提示、引领:(1)引导:作者拿这一元五毛钱给母亲买了什么?他为什么要这么做?预设:作者为母亲买了一罐水果罐头。因为“我”看到母亲这么辛苦地工作,还给我买书的钱,心里既心疼又愧疚,想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。(2)引导:为什么没有权利用那钱再为母亲买任何别的东西?预设:家里的钱来之不易,“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备,不能再乱买其他东西了。(3)引导:为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西?预设: 不能再违背母亲对我的期望和支持。 “我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望,更是对母亲的感恩和责任。教师小结:通过讨论,我们发现,课文结尾处的

13、“第一本长篇小说”对“我”有了更深刻、丰富的意义。最后的省略号,表示意味深长,难以言尽。4.4.成果展示成果展示(1)引导学生总结本文的主要内容及情感。点拨: 课文主要讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下, 毫不犹豫地给“我”买青年近卫军的事,具体描绘了“初到厂房”“寻找母亲”“向母亲要钱”“母亲塞钱给我”这四个场景,体现了母亲对子女无私的爱,也表达了“我”对母亲的爱和感激。 (板书:母亲对子女无私的爱。“我”对母亲的爱和感激。)(2)播放慈母情深(节选)情境课文(诵读版),让学生带着自己的理解跟着齐读课文,边读边感受慈母情深。三、三、课堂小结课堂小结小结:同学们,今天我们学习了慈母情深。

14、通过联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法,从具体的场景和细节中感受到了母亲的慈爱,以及对子女无私的爱。也体会到了“我”对母亲的爱和感激。四、四、拓展延伸拓展延伸1.提问:课文中的“我”在感受到母亲无私的爱之后,感动、心疼、愧疚等复杂的感情一齐涌上心头,所以“鼻子一酸”,想流泪。你有过“鼻子一酸”的生活经历吗?预设:多种原因会让人“鼻子一酸”:感动、委屈、痛苦、难过、后悔、幸福2.明确练笔的要求:用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历,要表达出自己的真情实感。3.学生尝试练笔。 教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、 细节表达情感的方法。4.全班交流评价。(1)教师在巡视中发现典

15、型习作,选择两三篇较好的展示。(2)教师点评,学生互评。部分学生在小练笔中能通过场景、细节来表达真情,或者用反复出现的词语来表达强烈的情感,评价时应表扬,并鼓励其他学生学习。示例:记得,那是一个寒冷的冬天,寒风刺骨,风雪交加。突然,妈妈胃病发作,疼得直冒冷汗,无奈之下,我只能让外公送我去上学。那一天,在学校里我一直在想:“今天我该怎么回家?妈妈会来接我吗”一系列问题在我脑海中反复出现。当放学铃声响起,我背着书包走出教室的那一刻,看见妈妈憔悴的脸庞,正微笑地望着我,她的双手冻得通红,浑身上下冷得直哆嗦,我顿时鼻子一酸,眼泪情不自禁地流了下来五、布置作业五、布置作业1.修改小练笔,并读给别人听。2.选做:以小组为单位合作表演慈母情深课本剧。【板书设计】【板书设计】慈母情深母亲对子女无私的爱。“我”对母亲的爱和感激。初到厂房寻找母亲向母亲要钱母亲塞钱给我

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