1、加法的初步认识加法的初步认识教学内容教学内容冀教版一年级上册教材分析教材分析本课是学习了10以内数的认识、 分与和等知识之后来学习10以内的加法的。教材通过气球创设了丰富有趣的情境，让学生理解加法的意义。并通过学生的动手操作来加深对加法的理解。通过这节课的学习学生还要掌握“+”“=”的读法和写法。学情分析学情分析一年级的学生对加法含义已经有了一定的感性认识，由于在进行加法教学前，学生已掌握了 10 以内数的顺序和各数的组成，能够自觉的运用加法进行计算， 但不知道为什么要用加法进行计算以及我们是如何用加法进行计算的， 因此，再进行加法的教学时，重点是帮助学生理解加法的含义，鼓励学生用自己喜欢的方
2、式进行计算的同时感知用数的组成计算的简便。 将他们对加法的感性认识提高到理性认识。其次，学生已具备一定的语言表达能力动手操作能力，因此，在本节课教学过程中也着重培养学生发展其动手操作、 语言表达的能力和初步的数学交流意识，让学生感受到与同伴交流的乐趣，也培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯。教学目标教学目标1.通过情境创设和操作演示，理解加法的意义；能正确读出加法算式；初步体会生活中有许多数学问题需要用加法来解决。2.通过学生操作和表述，培养学生的动手能力和表达能力。3.能积极地参与学习活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重点教学重点 理解加法的意义，能正确计算 10 以内的加法。教学难
3、点教学难点 理解加法的含义以及部分与整体的关系。教学过程教学过程一一 互动游戏、互动游戏、复习准备复习准备师生互动，一边用动作表征，一边对答。我来问，谁来答？左边（），右边（），合在一起是多少？你来问，我来答，左边（），右边（），合在一起就是（）。二、情境引入，二、情境引入，学习学习加法加法通过课件直观演示，湖面上原来有 1 只小鸭子，又游来 2 只小鸭子，现在一共有多少只小鸭子？教师引导学生观察情境图，语言表述情境图，理解情境图的意思。接着引领学生用圆片代替小鸭子摆一摆，说一说，“一共”是什么意思？教师板书用加法算式表示：1+2先写 1(指板书 1)，表示什么，再写 2(指板书 2)，2 表
4、示什么，求一共是多少只小鸭子，在两个数中间写加号(板书加号)写加号时，先写一横，再写一竖12 得 3，最后写等号和 3板书：师说：这个加法算式读作：1 加 2 等于 3指名读加法算式，齐读指名说：算式中的两个 1 和 2 各表示什么？指名回答：原来有 1 只小鸭子，又游来 2 只小鸭子，现在一共有多少只小鸭子。(学生边说，老师边画上集合圈)师说： 要求一共有多少个小朋友， 就要把这两个圈里的小朋友合并在一起， (在三个小朋友的外面画一个大圆圈)也就是把 1 和 2 加起来，算式怎么写？指名说算式，老师板书： 12=3谁能把这个算式读一读？谁能说说2，1，3 在这个算式里各表示什么？3 是怎么得
5、来的？三三 巩固巩固练习练习 多角度发现问题和解决问题多角度发现问题和解决问题1小丑变魔术3+12+22.摆一摆，算一算3看图说算式：4看算式说得数，说出你是怎样算的5要求学生先叙述图意，提问题，学生自己解答。萝卜兔子大树笼子四四 评价结果评价结果 总结反馈总结反馈评价的形式是用小星星记录男生和女生的表现， 引导学生根据评价结果做加法练习，不同角度观察列出不同的算式得出一样的结果。教学反思教学反思这节课是教学加法的初步认识， 是学生学习加法运算的开始。 计算虽然简单，但它在本单元中起着较重要的作用，为以后学好 10 以内的加法打好基础。因此要精心设计课堂教学，这节课的设计与实施突出表现出以下特
6、点：一、学习活动设计富有童趣。学习活动设计富有童趣。用对口令的形式，复习 10 以内的数的合与分中有关两数“合起来”的相关内容，对口令朗朗上口，贴近儿童的生活，可以变换不同的“你”和“我”，学生兴致高涨，百练不厌。这个活动为加法的学习做了充分的铺垫。二、动作表征与情境结合紧密动作表征与情境结合紧密，渗透了集合的思想以及部分与整体的关系渗透了集合的思想以及部分与整体的关系。对口令和说加法都由老师示范引领用手势表达“合起来”，顺应加法的意义的理解，一脉相承，直观形象的动作与清楚准确的语言完美结合，强有力地渗透了集合的思想以及部分与整体的关系。三、多种学习方式多种学习方式，渗透模型思想渗透模型思想。通过课件情境演示、动手操作学具、看图叙述图意，使学生初步理解加法的意义，目的是让学生对“把两个数合并在一起”有个感性的认识。最后在巩固反馈阶段，又安排了自己摆一摆，算一算，也是为了使学生进一步理解加法的含义，渗透模型的思想。四四、评价形式多样评价形式多样，有效开发成课程资源有效开发成课程资源。评价的主体多元，师生都是评价主体；评价的形式多样，手势、语言等，用集合圈的形式记录男女生的表现，老师把小星星设计成不同的颜色， 留给学生从不同角度观察和发现， 计算评价结果。评价中有练习，练习中有评价，互动生成，共生共长。
