1、书湖阴先生壁书湖阴先生壁教学方案教学方案【教学目标】【教学目标】1.有感情地朗读、背诵书湖阴先生壁 。2.能发现书湖阴先生壁最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。【教学重点】【教学重点】能发现书湖阴先生壁最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。【教学难点】【教学难点】能发现书湖阴先生壁最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。【教学过程】【教学过程】一一、课程导入、课程导入1.引导：同学们，你们还记得什么是题壁诗吗？预设：题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上。从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。2.追问：我们学过哪些题壁诗，你还记得吗
2、？谁来背一背。预设 1：预设 2：3.过渡：今天我们再来学习一首题壁诗。师板书诗题，学生齐读诗题。 （板书：书湖阴先生壁）二二、夯实基础、夯实基础1 1. .情境听读情境听读播放书湖阴先生壁情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。点拨：（1）注意字词读音。（2）注意断句和节奏。题西林壁宋苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。题临安邸宋林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。2 2. .诵读正音诵读正音（1）出示课文中标注的汉字的读音。（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。自读要求：自由朗读古诗，读准字音。把古诗读给周围的同学听
3、一听。（3）随机点名朗读。朗读点拨：注意读准“畦（q） ” “闼（t） ” 。3 3. .解读诗题解读诗题（1）解诗题：如何理解题目“书湖阴先生壁”？学生自由交流，教师相机指导。点拨：借助注释，了解“湖阴先生” ：杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。结合学习经验，了解“题”意思是书写，题写；“壁”是指湖阴先生家的屋壁。诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗。（2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。预设：书/湖阴先生壁。4 4. .知人论世知人论世（1）作者简介。先请学生介绍王安石，老师再进行明确：王安石（10211086） ，字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，
4、世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥“文” ，故又称“王荆公” “王文公” 。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。其诗有 1500 余首，很有特色，自成一家。（2）创作背景。王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。三三、问题探究、问题探究过渡： 同学们， 王安石在湖阴先生家的
5、屋壁上具体写了什么内容？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！（一）自主探究（一）自主探究1.1.探究任务探究任务借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。2.2.探究探究活动活动（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。点拨：利用注释，理解“苔” “畦” “排闼” ；联系生活实际，理解“长” “手” 。（2）教师指名学生回答。3 3. .成果展示成果展示（1）字词梳理：长：经常、常常。苔：青苔。畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。手：指的是湖阴先生亲手栽种。排闼：推开门。闼，小门。（2）诗意梳理：茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔
6、，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。4 4. .情境诵读情境诵读播放书湖阴先生壁情境视频（诵读版） ，在情境中，进一步理解古诗大意。（二）合作探究（二）合作探究过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意， 书湖阴先生壁最后两句诗有什么表达特点呢？我们一起去探究一下吧！1 1. .探究任务探究任务赏析古诗，重点发现第三、四句诗的特点，说说类似的诗句。2 2. .探究方法探究方法（1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。（2）自由讨论第三、四句诗在结构上的特点，说说类似的诗句。（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、
7、总结。3.3.探究活动探究活动（1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。引导：诗歌前两句写了湖阴先生家哪里的景色？有什么特点？预设：前两句诗写了湖阴先生家庭院之内的景色，清洁幽雅。（板书：院内之景 清洁幽雅）引导：通过欣赏庭院中的景色，你认识了一位怎样的湖阴先生？勤劳、爱整洁的湖阴先生，通过手栽花木可见其生活品位。引导：诗歌后两句写了湖阴先生家哪里的景色？想象画面，发现景色的特点。预设：后两句诗写了湖阴先生家庭院之外的景色。 “护田” “排闼”赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱、极富情趣。 “排闼”二字既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字
8、，仿佛自然环境对居于此地的人都表现出了友好亲近的态度。突出表现了景色的自然幽雅。（板书：院外之景拟人自然幽雅）小结：古人云， “仁者乐山，智者乐水” ，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽静的地方作为自己的住所，可见其人也是品性高雅之辈。表达了诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。 （板书：高雅品性）（2）感受诗句的特点，说说类似的诗句。引导：第三、四句诗在结构上有什么特点？预设： “一水”与“两山” ， “护田”与“排闼” ， “将绿绕”与“送青来”是两两相对的。引导：你还能说说类似的诗句吗？预设 1：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。预设 2
9、：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。小结：像这样，用两个字数相等、结构相同、意思相关的句子来表达的修辞方法，叫对偶。在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。 （板书：对偶）4.4.诵读指导诵读指导过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。教师从整体上指导诵读：全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。5.5.情境情境跟读跟读播放书湖阴先生壁情境课文（跟读版） ，全班配乐朗读，感受湖阴先生居所的清幽环境和诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。6.6.情境背诵情境背诵（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。（2）播放书湖阴先生壁情
10、境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。四四、课堂小结、课堂小结总结：同学们，这节课我们欣赏了湖阴先生家干净整洁、花木满院的院内美景和生动可爱、富有趣味的院外美景，体会到湖阴先生高雅的品性。同时，我们也明白了拟人和对偶修辞手法的运用，使得“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”成为千古传诵的名句。五五、拓展延伸、拓展延伸过渡：题壁挥毫，多是即兴而为，少了字斟句酌的刻意，多了真实性情的驰骋，诗句中洋溢着作者的不羁与洒脱。接下来，我们再来学习一首有名的题壁诗，用自己的话说一说你对这首的理解。题花山寺壁宋 苏舜钦寺里山因花得名，繁英不见草纵横。栽培剪伐须勤力，花易凋零草易生。译文：花山寺是因鲜花繁多、美丽而得名，来到这里才发现，不见鲜花，只见杂草丛生。鲜花栽种的培养和修枝很重要，要勤奋努力，要知道，花是很容易凋零的，而杂草却是很容易就蔓延生长的。六、布置作业六、布置作业1.背诵并默写古诗书湖阴先生壁 。2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。【教学设计】【教学设计】院内之景清洁幽雅书湖阴先生壁院外之景 自然幽雅高雅品性（拟人 对偶）
