第一章 勾股定理-3 勾股定理的应用-ppt课件-(含教案)-市级公开课-北师大版八年级上册数学(编号：205e9).zip

在一个圆柱石凳上，若小明在在一个圆柱石凳上，若小明在吃东西时留下了一点食物在吃东西时留下了一点食物在B B处，处，恰好一只在恰好一只在A A处的蚂蚁捕捉到这一处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从信息，于是它想从A A 处爬向处爬向B B处，处，你们想一想，蚂蚁怎么走最近？你们想一想，蚂蚁怎么走最近？A AB B（1 1）运用）运用勾股定理及其逆定理解决实际问题勾股定理及其逆定理解决实际问题. . （2）能在实际问题中构造直角三角形）能在实际问题中构造直角三角形,知道知道如何将立如何将立体图形展开成平面图形，利用平面几何相关知识如对体图形展开成平面图形，利用平面几何相关知识如对称、线段公理、点到直线的距离等求最短路径问题称、线段公理、点到直线的距离等求最短路径问题.BA 以小组为单位,研究蚂蚁爬行的最短路线 蚂蚁蚂蚁A AB B的路线的路线B BA AA Ad dA AB BA AA AB BB BA AO OA AB BA AB BA AA Ar rO Oh h怎样计算怎样计算ABAB？在在RtRtAAAAB B中，利用勾股定理可得，中，利用勾股定理可得，侧面展开图侧面展开图其中其中AAAA是圆柱体的高是圆柱体的高,A AB B是底面圆周长的一半是底面圆周长的一半(r r)若已知圆柱体高为若已知圆柱体高为12 cm，底面半径为，底面半径为3 cm，取取3，则，则: B BA AA A3O O12侧面展开图侧面展开图123A AA AB B你学会了吗你学会了吗? ?小试牛刀小试牛刀练习练习1练习练习2练习练习31 1甲、乙两位探险者到沙漠进行探险，甲、乙两位探险者到沙漠进行探险，某日早晨某日早晨8 8：0000甲先出发，他以甲先出发，他以6 6 km/hkm/h的的速度向正东行走，速度向正东行走，1 1小时后乙出发，他以小时后乙出发，他以5 5 km/hkm/h的速度向正北行走的速度向正北行走上午上午1010：0000，甲、乙两人相距多远？甲、乙两人相距多远？小试牛刀小试牛刀练习练习1练习练习2练习练习3解解: :如图如图: :已知已知A A是甲、乙的出发点，是甲、乙的出发点，10:0010:00甲到达甲到达B B点点, ,乙到达乙到达C C点点则：则：ABAB=26=12(km)=26=12(km)ACAC=15=5(km)=15=5(km)在在RtRtABCABC中中BCBC=13(km)=13(km) 即甲乙两人相距即甲乙两人相距1313 km.km.2 2如图，台阶如图，台阶A A处的蚂蚁要爬到处的蚂蚁要爬到B B处处搬运食物，它怎么走最近？并求出最搬运食物，它怎么走最近？并求出最近距离近距离小试牛刀小试牛刀练习练习1练习练习2练习练习3解解: :答：沿答：沿ABAB走最近，最近距离为走最近，最近距离为2525 3 3有一个高为有一个高为1.51.5 m m，半径是，半径是1 1 m m 的的圆柱形油桶，在靠近边的地方有一小孔圆柱形油桶，在靠近边的地方有一小孔，从孔中插入一铁棒，已知铁棒在油桶，从孔中插入一铁棒，已知铁棒在油桶外的部分为外的部分为0.50.5 m m，问这根铁棒有多长，问这根铁棒有多长？小试牛刀小试牛刀练习练习1练习练习2练习练习3你能画出示意你能画出示意图吗图吗? ?解解: :设伸入油桶中的长度为设伸入油桶中的长度为x x m,m,则最则最长时长时: :最短时最短时: :最长是最长是2.5+0.5=3(m)2.5+0.5=3(m) 答答: :这根铁棒的长应在这根铁棒的长应在2 23m3m之间之间最短是最短是1.5+0.5=2(m)1.5+0.5=2(m) 小试牛刀小试牛刀练习练习1练习练习2练习练习3当堂检测当堂检测完成全品小册子完成全品小册子P4 1-4题题你学会了吗你学会了吗?本节课主要是应用勾股定理和它的逆定理来解决实际问题，本节课主要是应用勾股定理和它的逆定理来解决实际问题，在应用定理时，应注意：在应用定理时，应注意：1.没有图的要按题意画好图并标上字母；没有图的要按题意画好图并标上字母；2.不要用错定理不要用错定理.小小 结结拔尖自助餐拔尖自助餐 在我国古代数学著作在我国古代数学著作九章算术九章算术中记中记载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方尺的正方形，在水池的中央有一根新生的芦苇，它高形，在水池的中央有一根新生的芦苇，它高出水面出水面1尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？D DA AB BC C解：设水池的水深解：设水池的水深ACAC为为x x尺，则这根芦苇长尺，则这根芦苇长ADAD=ABAB=（x x+1）尺，）尺，在直角三角形在直角三角形ABCABC中，中，BCBC=5尺尺由勾股定理得，由勾股定理得，BCBC2+ACAC2=ABAB2即即 52+ x x2= (x x+1)225+ x x2= x x2+2x x+1，2 x x=24， x x=12， x x+1=13答：水池的水深答：水池的水深12尺，这根芦苇长尺，这根芦苇长13尺尺.第一章第一章 勾股定理勾股定理3.3. 勾股定理的勾股定理的应用应用一、学生知识状况分析一、学生知识状况分析本节将利用勾股定理及其逆定理解决一些具体的实际问题，其中需要学生了解空间图形、对一些空间图形进行展开、折叠等活动学生在学习七年级上第一章时对生活中的立体图形已经有了一定的认识，并从事过相应的实践活动，因而学生已经具备解决本课问题所需的知识基础和活动经验基础二、教学任务分析二、教学任务分析 本节是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第一章勾股定理第节具体内容是运用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题当然，在这些具体问题的解决过程中，需要经历几何图形的抽象过程，需要借助观察、操作等实践活动，这些都有助于发展学生的分析问题、解决问题能力和应用意识；一些探究活动具体一定的难度，需要学生相互间的合作交流，有助于发展学生合作交流的能力本节课的教学目标是： 1.通过观察图形，探索图形间的关系，发展学生的空间观念 2.能在实际问题中构造直角三角形,知道如何将立体图形展开成平面图形，利用平面几何相关知识如对称、线段公理、点到直线的距离等求最短路径问题.三、教法学法三、教法学法引导探究归纳本节课的教学对象是初二学生，他们的参与意识教强，思维活跃，为了实现本节课的教学目标，我力求以下三个方面对学生进行引导：（1）从创设问题情景入手，通过知识再现，孕育教学过程；（2）从学生活动出发，顺势教学过程；（3）利用探索研究手段，通过思维深入，领悟教学过程四、教学过程分析四、教学过程分析本节课设计了七个环节第一环节：情境引入；第二环节：合作探究；第三环节：做一做；第四环节：小试牛刀；第五环节：举一反三；第六环节：交流小结；第七环节：布置作业第一环节：情境引入第一环节：情境引入内容：内容：如图：在一个圆柱石凳上，若小明在吃东西时留下了一点食物在 B 处，恰好一只在 A 处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从 A 处爬向 B 处，你们想一想，蚂蚁怎么走最近？意图：意图：情景的创设引入新课，激发学生探究热情效果：效果：从学生熟悉的场景引入，提出问题，学生探究热情高涨，为下一环节奠定了良好基础第二环节：合作探究第二环节：合作探究内容：内容：学生分为人活动小组，合作探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具体计算，总结出最短路线让学生发现：沿圆柱体母线剪开后展开得到矩形，研究“蚂蚁怎么走最近”就是研究两点连线最短问题，引导学生体会利用数学解决实际问题的方法意图：意图：通过学生的合作探究，找到解决“蚂蚁怎么走最近”的方法，将曲面最短距离问题转化为平面最短距离问题并利用勾股定理求解在活动中体验数学建摸，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念效果：效果：学生汇总了四种方案： （1） （2） （3） （4）学生很容易算出：情形（1）中 AB 的路线长为：，AAd情形（2）中 AB 的路线长为： 2dAA所以情形（1）的路线比情形（2）要短学生在情形（3）和（4）的比较中出现困难，但还是有学生提出用剪刀沿母线 AA剪开圆柱得到矩形，情形（3）AB 是折线，而情形（4）是线段，故根据两点之间线段最短可判断（4）较短，最后通过计算比较（1）和（4）即可网如图：（1）中 AB 的路线长为：AAd（2）中 AB 的路线长为：ABAAA B（3）中 AB 的路线长为：AO+OBAB（4）中 AB 的路线长为：AB得出结论：利用展开图中两点之间，线段最短解决问题在这个环节中，可让学生沿母线剪开圆柱体，具体观察接下来后提问：怎样计算 AB？在 RtAAB 中，利用勾股定理可得，若已知圆柱体高为 12cm，底面半径为 3cm， 取 3，则222BAAAAB22212(3 3) ,15ABAB注意事项：注意事项：本环节的探究把圆柱侧面寻最短路径拓展到了圆柱表面，目的仅仅是让学生感知最短路径的不同存在可能但这一拓展使学生无法去论证最短路径究竟是哪条因此教学时因该在学生在圆柱表面感知后，把探究集中到对圆柱侧面最短路径的探究上第三环节：做一做第三环节：做一做AAA内容内容：李叔叔想要检测雕塑底座正面的 AD 边和 BC 边是否分别垂直于底边 AB，但他随身只带了卷尺，（1）你能替他想办法完成任务吗？（2）李叔叔量得 AD 长是 30 厘米，AB 长是 40 厘米，BD 长是 50 厘米，AD边垂直于 AB 边吗？为什么？（3）小明随身只有一个长度为 20 厘米的刻度尺，他能有办法检验 AD 边是否垂直于 AB 边吗？BC 边与 AB 边呢？解答：（2）222230402500ADAB22500BD 222ADABBDAD 和 AB 垂直意图意图：运用勾股定理逆定理来解决实际问题，让学生学会分析问题，利用允许的工具灵活处理问题效果效果：先鼓励学生自己寻找办法，再让学生说明李叔叔的办法的合理性当刻度尺较短时，学生可能会在上面解决问题的基础上，想出多种办法，如利用分段相加的方法量出 AB，AD 和 BD 的长度，或在 AB，AD 边上各量一段较小长度，再去量以它们为边的三角形的第三边，从而得到结论第四环节：小试牛刀第四环节：小试牛刀内容：内容：1甲、乙两位探险者到沙漠进行探险，某日早晨 8：00 甲先出发，他以 6 km/h 的速度向正东行走，1 时后乙出发，他以 5 km/h 的速度向正北行走上午10：00，甲、乙两人相距多远？解答：如图:已知 A 是甲、乙的出发点，10:00 甲到达 B 点，乙到达 CCBA3220BA点则:AB=26=12（km）AC=15=5（km）在 RtABC 中:22222251216913BCACAB BC=13（km） 即甲乙两人相距 13 km2如图，台阶 A 处的蚂蚁要爬到 B 处搬运食物，它怎么走最近？并求出最近距离 解答：.2222152062525AB3有一个高为 1.5 m，半径是 1m 的圆柱形油桶，在靠近边的地方有一小孔，从孔中插入一铁棒，已知铁棒在油桶外的部分为 0.5 m，问这根铁棒有多长？解答：设伸入油桶中的长度为 x m则最长时: 2221.522.5xx最长是 2.5+0.5=3（m） 最短时: 1.5x 最短是 1.5+0.5=2（m） 答:这根铁棒的长应在 23m 之间意图：意图：对本节知识进行巩固练习，训练学生根据实际情形画出示意图并计算效果：效果：学生能独立地画出示意图，将现实情形转化为数学模型，并求解第五环节：举一反三第五环节：举一反三内容内容：在我国古代数学著作九章算术中记载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为 10 尺的正方形，在水池的中央有一根新生的芦苇，它高出水面 1 尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？解答：设水池的水深 AC 为 x 尺，则这根芦苇长为AD=AB=（x+1）尺，在直角三角形 ABC 中，BC=5 尺.由勾股定理得:BC2+AC2=AB2.即 52+ x2=（x+1）2.25+x2= x2+2x+1.2x=24. x=12，x+1=13答：水池的水深 12 尺，这根芦苇长 13 尺意图意图：学生可以进一步了解勾股定理的悠久历史和广泛应用，了解我国古代人民的聪明才智；运用方程的思想并利用勾股定理建立方程效果效果：学生能画出示意图，找等量关系，设适当的未知数建立方程注意事项：注意事项：对于普通班级而言，学生完成“小试牛刀” ，已经基本完成课堂教学任务因此本环节可以作为教学中的一个备选环节，共老师们根据学生状况选用第六环节：交流小结第六环节：交流小结内容内容：师生相互交流总结：1解决实际问题的方法是建立数学模型求解2在寻求最短路径时，往往把空间问题平面化，利用勾股定理及其逆定理解决实际问题意图意图：鼓励学生结合本节课的学习谈自己的收获和感想，体会到勾股定理及其逆定理的广泛应用及它们的悠久历史效果效果：学生畅所欲言自己的切身感受与实际收获，总结出在寻求曲面最短路径时，往往考虑其展开图，利用两点之间，线段最短进行求解并赞叹我国古代数学的成就第七环节：布置作业第七环节：布置作业1课本习题 14 第 1，2，3 题2如图是学校的旗杆，旗杆上的绳子垂到了地面，并多出了一段，现在老师想知道旗杆的高度，你能帮老师想个办法吗?请你与同伴交流设计方案?注意事项：注意事项：作业 2 作为学有余力的学生的思考题五、教学设计反思五、教学设计反思本节从生动有趣的问题情景出发，通过学生自主探究，运用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题，既巩固了基本知识点，又在将实际问题抽象成几何图形过程中，学会观察，提高分析能力，渗透数学建摸思想在设计中，我注重以下两点： 1 1要充分利用好教材提供的素材要充分利用好教材提供的素材“蚂蚁怎么走最近”是一个生动有趣的问题，让学生充满了探究的欲望，这个问题体现了二、三维图形的转化，对发展学生的空间观念很有好处 2 2合理使用教材提供的练习合理使用教材提供的练习本节课通过“小试牛刀”和“举一反三”把教材中的练习重组，使练习有梯度，既巩固了基本知识点，又训练了学生的应用能力第一个作业让学生深入理解和应用勾股定理及逆定理 3 3突破重点、突破难点的策略突破重点、突破难点的策略在教学过程中教师应通过情景创设，激发兴趣，鼓励引导学生经历探索过程，得出结论，从而发展学生的数学应用能力，提高学生解决实际问题的能力 4 4分层教学分层教学根据本班学生实际情况可在教学过程中选择：基础训练“小试牛刀” ；提高训练“举一反三” ；拓展训练作业第 2 题