四 解决问题的策略-1、解决问题的策略(1)-教案、教学设计-市级公开课-苏教版六年级上册数学(配套课件编号:e02dc).doc

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1、解决问题的策略解决问题的策略假设假设一、教学内容:一、教学内容:苏教版义务教育教科书数学册第六年级上册第 68-69 页例 1“练一练” ,第 72 页练习十一第 1-3 题。二、教学目标二、教学目标: :1. 能够对适合用假设策略解决的这一类型问题有一个比较清晰的认识,学会用“假设”的策略解决实际问题,体验“假设”策略对于解决特定问题的价值。2在解决实际问题过程中,能从倍数关系补充条件并解决,体悟类结构,培养类意识,学会灵活运用假设的策略解决实际问题,进一步发展分析、综合和简单的推理能力。3进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决特定问题的成功体验,增强学习数学的信心。三、

2、教学重点三、教学重点:认识假设的策略,用假设策解决总量不变的实际问题。四、教学难点四、教学难点:运用假设策略分析数量关系。五、教学过程:五、教学过程:创设问题情境,激活相关经验:创设问题情境,激活相关经验师:请看屏幕上会出现什么?(分层出示两幅天平图,引导学生观察思考)你看到了什么?天平保持平衡你又想到了什么?生 1:1 个苹果的质量是 1 个梨的 2 倍。生 2:1 个梨的质量是 1 个苹果的 1/2。师:接着看,你又会看到什么?生:一个苹果的质量加上两个梨的质量是 400 克。师:你能综合两架天平的情况,知道 1 个苹果和 1 个梨各重多少吗?生:1 个苹果重 200 克,1 个梨重 10

3、0 克。师:你是怎样推想的?生 1:把图 2 左盘中的 1 个苹果换成 2 个梨,就成了 4 个梨重 400 克,可以求出 1 个梨重 100 克,再求出 1 个苹果重 200 克。生 2:把图 2 左盘中的 2 个梨换成 1 个苹果,就是 2 个苹果重 400 克,1 个苹果就重 200 克,再求出 1 个梨重 100 克。(课件动态演示把 1 个苹果换成 2 个梨或者把 2 个梨换成 1 个苹果)师:在解决刚才这个问题时,大家用到了“换”的方法,这在数学上叫做替换,是解决问题的策略,今天我们继续学习解决问题的策略。板书课题:解决问题的策略解决问题的策略:自主探索实践,研究假设策略:自主探索

4、实践,研究假设策略出示例题: 小明把 720 毫升果汁倒人 6 个小杯和 1 个大杯, 正好都倒满。小杯的容量是大杯的 1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?师:请读这道题,读完题目,你知道了什么?(生答略)你又想到了什么?生 1:大杯的容量是小杯的 3 倍。生 2:三个小杯的容量相当于一个大杯的容量。生 3:6 个小杯的容量加上 1 个大杯的容量是 720 毫升。师:那么你准备怎样解决这个问题?和你的同桌相互说一说(学生交流,师参与指导) 。谁来汇报?生 1:我是把一个大杯看成三个小杯,那么就一共是 9 个小杯,用 7209就求出一个小杯的容量,然后用小杯的容量乘 3 就求出一个大杯的容量。

5、师:谁还有不同的想法?生 2:我是把 6 个大杯看成 2 个大杯,那么就一共是 3 个大杯,用 7203就求出一个大杯的容量,然后用大杯的容量除以 3 就求出一个小杯的容量。生 3:可以列方程解答,设小杯的容量是 X 毫升,则大杯的容量就是 3X 毫升,6X+3X=240,这样就可以求出分别小杯和大杯的容量。师:请用你喜欢的方法列式解答(师巡视指导) 。谁能把你的方法介绍给大家?(学生代表在投影仪上展示和介绍)生 1: 我把 1 个大杯换成 3 个小杯, 这样就有 9 个小杯。 一共是 720 毫升,7209=80,可以算出一个小杯的容量是 80 毫升;801/3=240,1 个大杯的容量就是

6、 240 毫升,同学们我说的对吗?生 2:我是把 6 个小杯换成 2 个大杯,这样就有 3 个大杯,7203=240,可以先求出一个大杯的容量是 240 毫升;2401/3=80,再求出 1 个小杯的容量是80 毫升,同学们我说的对吗?生 3:我是列方程解答的(师引导学生对每位汇报学生的作业进行评价,好的方面加以肯定,不足的给个友情提醒)师:好的方法需要再次的回顾与分享,我们一起来看师生共同回顾三种方法。:回顾解题过程,凸显假设的价值:回顾解题过程,凸显假设的价值师:要知道求出的结果是否正确,我们还要怎样?“怎样检验?”(先让学生自由说一说,从而体会检验的全面性。交流中明确:要看结果是否同时符

7、合题目中的两个已知条件,即:看 6 个小杯和 1 个大杯的容量是不是一共 720 毫升;小杯的容量是不是大杯的1/3)师:解决这个问题同学们想到了三种方法,你觉得这三种方法在解题思路上有什么共同之处?生:都是把两种不同的杯子转换成一种相同的杯子。师:也就是把两个未知量转化成一个未知量。板书:两个未知量两个未知量一个未知量一个未知量师:像这样把两个未知量转化成一个未知量的方法,是我们今天学习的解决问题的一个策略叫假设。板书:假设板书:假设师:其实假设也不是什么新的策略,回顾以前的学习过程,我们曾运用假设的策略解决过哪些数学问题?(生讨论交流后汇报如鸡兔同笼问题)师生共同回忆: 我们在计算三位数除

8、以两位数时通常把两位数看成整十数来进行试商,在估算 2985 时,把 298 看成 300 来进行估算:迁移延伸,巩固应用假设策略:迁移延伸,巩固应用假设策略师:你还能用假设的策略解决这个问题吗?图文结合出示:3 辆大货车和 4 辆小货车共运货 30 吨,大货车的载重量是小货车的 2 倍。两种货车的载重量各是多少吨?想:可以假设全部用()车运,需要()辆。师:能看懂题意吗?谁来说一说?解决这个问题会吗,谁来说一说?(指名回答) 。生 1:可以假设全部用小货车运,需要 10 辆,因为 3 辆大货车相当于 6辆小货车,那么一共就是 10 辆小货车,每辆小货车就运货 3 吨,每辆大货车就运货 5 吨

9、。生 2:可以假设全部用大货车运,需要 6 辆,因为 4 辆大货车相当于 2辆大货车,那么一共就是 6 辆大货车,每辆大货车就运货 5 吨,每辆小货车就运货 3 吨。师生交流评价师:下面的题目可以用假设的策略解决吗?1妈妈买回来一个菠萝和 4 个梨,共重 2600 克,一个梨重 300 克,一个菠萝重多少克?师:这个问题可以用假设的策略解决吗?为什么不用?交流明确:题目中只有一个未知量,不需要用假设的策略。师:那么你能快速的知道一个菠萝重多少克吗?生口答略。2 (出示铅笔和钢笔图)你能运用假设的策略解决这个问题吗?怎么有同学没有动笔?(部分学生看到题后就开始列式,部分学生没有马上列式,少数学生

10、举手发问)生 1:这道题似乎缺少什么条件。生 2:这道题目没有告诉我们铅笔和钢笔单价之间的关系,因此没法做。师:聪明的同学总是善于发现问题!那么你能给这道题补充个条件吗?生:一支钢笔的价钱是一支铅笔的三倍。师:还可以补充什么条件?生:师:同学们可以课后补充条件,相互解答。3师:下面我们来做个智力小游戏。请看屏幕。(1)这个托盘如果我让你放上面的一种水果使天平平衡,可以怎样放?生:可以放四个梨,也可以放两个苹果。(2)如果我让你放上面的两种水果使天平平衡,可以怎样放?生:放两个梨和一个苹果。师:你看看我放的是什么啊,出示:一个菠萝。如果我放的是一个菠萝,天平保持平衡,接着看,出示第三幅天平,左边

11、托盘是一个苹果和两个梨。师:如果我让你放上面的一种水果使天平平衡,可以怎样放?生:可以放 6 个梨或 3 个苹果。师:如果我让你放上面的两种水果使天平平衡,可以怎样放?生:可以放 4 个梨和 1 个苹果。也可以放两个苹果两个梨。还可以放一个菠萝和两个梨。师:你看看我放的是什么啊,出示:三个 200 克的砝码。如果天平平衡,那么你能知道一个苹果,一个梨,一个菠萝各是多少克吗?快速的列式解答。师:谁来汇报?生汇报,师结合学生汇报课件动态演示假设过程。师:刚才同学们想到的这几种方法在解题思路上有什么共同之处?板书:多个未知量转化成一个未知量多个未知量转化成一个未知量。师:短短的一节课就快结束了,那么本节课我们学习了什么知识?指着板书应用假设的策略可以使问题化繁为简。师:还记得铅笔钢笔那道题吗?老师也给这道题补充个条件,出示:一支钢笔比一支铅笔贵 7.2 元, 那么你能知道一支铅笔和一支钢笔各是多少元吗?这个问题留给同学们课后思考,下课!

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