1、李文玲：国际视野下阅读教学与中小学阅读思维能力提升2018-12-21收录于话题 #理论、实践与策略 44 个内容“第八届儿童第八届儿童阅读阅读与与语语文文创创意教学意教学观观摩研摩研讨讨活活动动”专题报专题报告回告回顾顾李文玲美国传腾国际大学教育学院教授、博士生导师美国伊利诺伊大学香槟分校心理系博士后，国际儿童阅读研究资深学者我想向大家介绍一下如何在语文教学中应用思维教学。第一，未来人才的培养目标。第二，什么是审辩和创造性思维。第三，语文教学中我们如何提高孩子的审辩和创造性思维能力。在未来教育中，核心技能中有五点，我们建成为“5C”。一是一是审辩审辩思思维维（Crtical Thinking
2、）。）。我们国内把这个词一般翻译成“批判性思维”，其实“critical”在这里不是指“批判”，而是“很核心”“很重要”的意思。所以，我们认为这个词应该理解成“审议思辨”，就是说你要能够仔细审慎、仔细考虑，阅读之后能思考，思考之后能够与人辩论，你知道自己的观点、论据是什么。二是二是创创造力（造力（Creativity）。）。要产生新颖的想法，但不是胡思乱想。创造力是可以培养的。三是交流能力（三是交流能力（Communication）。）。包括我们所说的语言、手势、口语、书面语言，各种与人交流的能力。四是合作能力（四是合作能力（Collaboration）。）。这点非常重要，现在有小组学习、小组
3、讨论，“小组”这种形式已经有了，但如何做到是以学生为主的教学，怎样真正通过小组教学激发孩子的想象力和创造力，其中还有一些教学策略。五是公民意五是公民意识识（Citizenship）。）。这跟我国所提倡的价值观培养是一样的。我们的孩子不能只是学术上优秀，他还是一个世界公民，要培养孩子具有这种意识。在“5C”技能中，最重要的两个是审辩审辩思思维维和创创造性思造性思维维。“审辩思维”是经过主动地、审慎地思考后能够利用知识、证据来评估和判断假设的过程。这个过程中非常重要的一点是，我阅读之后会思考、分析、评价，然后有了自己的看法，而且我能说出一个观点正确在哪里、错误在哪里，不是只作一些分析、整合就等于进
4、行了审辩。“创造性思维”是在感知、记忆、思考、联想、理解等等这些能力基础之上，以综合性、探索性、求新性为特征的高级心理活动。在我在我们们的的语语文教学中，怎文教学中，怎样样体体现审辩现审辩和和创创造性思造性思维维教学呢？教学呢？第一，特第一，特别别注重注重诠释诠释和表达个人和表达个人观观点，体点，体现现了以学生了以学生为为中心的学中心的学习习。学生读了一篇文章，他怎样理解一句话，他怎样来解释这篇文章，让学生用他自己的语言来表达。我们要给孩子提供这样的机会，而不是由老师来说。第二，要与生活、社会第二，要与生活、社会实实践相践相结结合。合。我们学习的文本，很多背景都可以和我们的生活结合起来。只有和
5、生活实践相结合，孩子的理解才能更深入。第三，学科之第三，学科之间间的整合。的整合。审辩和创造性思维在各个学科都可以出现，因此可以整合学科，进行项目式学习，把很多学科的内容融合在一起。比如学习一篇文章，可能会涉及到语言、文化、科学、历史、地理等各个方面的内容，我们把里面的知识整合起来，给学生设置一些问题，让他去解决这些问题。学科之间的整合是最有利于培养孩子审辩和创造性思维的。第四，开展研究与第四，开展研究与论证论证。特别重要的就是研究技能，我们的语文课可能很少有机会让孩子研究，我们把作业、要研究的东西都给孩子找好了，孩子就没有自己的研究机会了。让孩子找资料、进行研究、整合，孩子的学习效果会更加不
6、一样。现在网络上那么多的信息，要怎么进行判断？这个技能可以教给孩子。一个信息来了，上面有没有标注是从哪儿来的，有没有作者名、有没有来源，如果没有，这个信息的可靠性就很低。如果这个信息有一个出处，那就比没有出处的好一点儿。如果这个信息上有人名，那比只有出处的可靠性更高一些。如果这个信息是从什么报纸、什么书里摘出来的，信息的可靠性又高了一些。还有可能一个信息是某某科学家说的、在某某会议上说的等等情况，我们可以把信息可靠性的分数打出来。在哪儿查的信息、这个信息可靠不可靠，这就是一个研究过程。我们要给孩子创造这样的机会，去研究和分析信息，找自己需要的信息。这个研究技能也是培养审辩思维非常重要的一个手段
7、。演讲与辩论是很好的论证表达途径。尤其是辩论，是培养孩子的审辩能力非常重要的方式。辩论有现场性，脑子随时要转，对方刚才说了什么，我要立刻去想那么反驳对方说的。在国外的学校，大部分的小学高年级、中学都有辩论俱乐部，鼓励孩子多参加辩论，培养孩子的思维能力。第五，制作与第五，制作与创创新。新。培养孩子的创新能力，就要给他创造的机会。我们上一堂课，可以考虑怎么去延展出一些活动，比如做一个什么东西，设计一个什么东西，把这些创新活动融入到教学中，内容就会非常丰富。在在语语文教学文教学过过程中，程中，审辩阅读审辩阅读可以通可以通过过五个步五个步骤骤教学。教学。第一，文本第一，文本导读导读。让孩子对文本有一个
8、预测，比如我们今天要学习什么内容？故事背景会是什么呢？和孩子一起讨论文化背景、知识背景，这是一种导读形式，有利于激发孩子的兴趣。第二，第二，阅读阅读策略。策略。这个时候我们读文本本身，同时要注重阅读策略的教学，比如说分析推理，检验孩子是不是明白了文本内容，我们可以把问题提出来，问问孩子，文中这个“他”说的是谁，“这个”“那个”这种指示词说的是什么，让孩子思考，这就是分析推理。再比如整合诠释，这个文本里有很多描述人物特征的语句，孩子能不能用一句话把信息整合起来。我们还可以让孩子做一些活动，比如把文本中某些关键字“拿”出来，组织孩子进行小组学习，来做内容整合。还可以用思维导图，这是非常好的工具，让
9、孩子学习把信息按某种关系整合起来，使用思维导图的过程就是一个活动，这样的活动就是阅读策略的教学。我们在阅读过程中，把这些活动融入到阅读环节，就可以培养孩子的审辩思维能力。再如反思评价，我们要在文本中找出一些点，让孩子谈谈他的看法。你喜欢文中的“这个”吗？你为什么会这样认为？你的观点是什么？你的论点、论据是什么？老师要把这些点用活动的形式来实现，要设计成教学活动，和孩子一起开展这些活动，通过活动，培养孩子的策略意识。第三，合作第三，合作讨论讨论。在很多环节都可以应用合作讨论，比如我们前面说到的思维导图，就可以在小组讨论中让孩子自己去画一画，每个小组呈现的思维导图可能不一样，这没有什么对错之分，孩
10、子有不同的思维方式，画出来的图就是不一样的，这可以让孩子们互相学习，让孩子们去发现其中思路更清晰的思维导图可以借鉴回来，把自己小组讨论的问题解决方案再进行优化。我们的语文课一定要融入合作学习，但不是孩子围着一张桌子坐着就是合作学习了。合作学习要设计好问题，让孩子讨论。你一言、我一语，在讨论过程中，大家互相取长补短。你的想法比我的好，我就吸取过来，我的问题可能帮助你改进自己的东西，这样大家可以彼此学习优点，而且在讨论过程中，孩子可以学习互相尊重，会发现每个人都有自己的优势、都有自己的亮点。第四，第四，创创意制作。意制作。我们可以给孩子留一些问题，比如说设计一些与反思、辩论有关系的问题，让孩子通过
11、反思找一找正方的论点论据、反方的论点论据，这样来展开合作讨论，在这个基础上，下一步就是创意制作。可以由老师设计题目，也可以是孩子们之间自己讨论，准备自己的辩论素材，或者是让孩子们设计一个新型的东西，甚至去制作一下，这都是一种创作过程。最后，作品分享。最后，作品分享。这其实是一种思维分享过程，无论是演讲、辩论还是表演，都是在分享思维。一堂语文课不是要全部体现这几个环节，能够加入一部分就可以了，不用每一堂课都要想着能做完这些环节，其实也没有那么多时间。比如今天要学的这个文本，故事内容非常适合做研究，我可以引导孩子在研究上扩展一下。明天要学的文本非常适合做让孩子们开展手工制作，就可以设计制作的环节。所以你的语文课只要能够融入或者结合其中一部分环节，你的课其实就提升了一大节。
