•九 我家买新房子了-长方形和正方形的面积-信息窗一（面积和面积单位）-ppt课件-(含教案+微课+视频+素材)-市级公开课-青岛版（五四）三年级上册数学(编号：20a0d).zip

面积和面积单位学情分析面积和面积单位是“图形与几何”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经初步握了长方形和正方形的特征以及周长的计算。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。空间观念对小学生来说，受认知水平和认知规律等因素的影响，应该让学生经历感知，形成表象到最后概念应用的过程。本课是学习平面图形面积知识的开始，也是今后学习其它平面图形如平行四边形、三角形，梯形、圆等面积计算的基础。关于面积和面和单位有些学生在日常生活中已经接触过有关面积的知识，比如房子的平方等，不过，这些知识都是比较零散的，他们只是对数字有个概念认识，不知道面积到底是什么，没有办法用语言描述。学了本课之后，学生会将本课学习的面积与之前学习的周长相联系，知道周长可以用公式计算，会想探究面积能不能也用公式计算呢？这样就水到渠成为后面的 学习打下基础，做好铺垫。面积和面积单位效果分析本课通过感受面有大小，再通过多种方法比大小，感受面积单位的大小，最后实践应用,德育目标也能很好的达成。整堂课下来，学生对面积有了认识，对面积单位的大小有了感受。整堂课让学生真正成为课堂的主人、学习的快乐使者。让数学联系生活、将抽象的概念物化成有形的东西。课堂效果较好，学生能轻松愉快的学会知识掌握能力，练习能较顺畅的完成。同时也有一些不足之处和困惑：由一维空间到二维空间的跨越，对学生有一定难度。学生在生活中对面积接触的很少，感受还不够深刻。在后边的练习中实际解决问题时，很容易把面积与周长相混淆，把面积单位与长度单位相混淆。老是认为周长长的面积就大。所以，在认识面积后应该再让学生摸一摸物体或封闭图形的面积和周长，加以区分概念。面积和面积单位教学设计教学目标：1. 通过看、比、摸等方式，认识“面积”，感受“面积”的大小。2. 在活动中，尝试、探索比较面积大小的多种方法，体会选择测量单位的重要性，感受将“面积的大小”抽象成“数”的过程，发展空间观念。3. 提高观察、操作、概括和表达能力，感受到数学的好玩，培养学生思维严谨、爱国主义等德育目标。教学重难点：重点：建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念。难点：对面积单位的理解。教学准备：学具：圆形纸片若干，大正方形纸片若干，小正方形纸片若干，大长方形和大正方形泡沫板各一个。1平方厘米的正方形1个，1平方分米的正方形1个。课件：“面积和面积单位”教法学法：自主探究、合作交流课前谈话师：孩子们，喜欢看动画吗？先看一段动画，看到了什么？生：很多点成了一条线，很多线成了一条面。师：对。积点成线，积线成面。这节课我们就来研究面。好，上课。一、 游戏导入，认识面有大小师：生活中你都见过哪些面？生：桌面，地面，墙面，封面师：找个同学来摸摸你的课本封面。仔细观察，看他是怎么摸得。看清楚了吗？像他这样摸摸你的课本封面。把书举起来。再来摸摸你的课桌面。谁想上来摸摸黑板面？指导学生摸全，赶着摸师：刚下我们摸了课本封面，课桌面，黑板面，比较一下这三个面，哪个最大？（黑板）哪个最小？（课本）看来这些面是有大有小的，（大小）物体表面的大小就是面的面积。（板书物体表面）师：如果我们把这些物体的表面描下来，我们就会得到这样的一些平面图形，他们有大小吗？生：有师：谁想来摸摸这些面？同意吗？摸得真仔细。这些面呢？谁来摸摸？摸摸这个面？它有大小吗？生：不封口，没有大小师：哦,看来只有封闭图形的面才有大小，封闭图形的大小就叫他的面积。（板书封闭图形，面积）师：现在我们得到物体表面或封闭图形的大小就叫他的面积。师：课本封面的大小就叫课本封面的面积（边摸边说）。谁能像老师这样边摸边说，说说什么是课桌面的面积？师：长方形的大小就是长方形的面积。谁来说说什么是正方形的面积？二、比大小1.观察师：既然面有大小，下面咱就比一比，来看小研究上的问题，这两个图形中，哪个面积大？ 生：4号面积大。师：你是怎么知道的？生：一看就看出来师：一目了然。 一看便知。2.重叠、剪切。师:继续比，1号、2号图形，哪个面积大？你是怎么比的？ 生：1号大，把他俩这样摞起来，明显这块更大。师：1号大，同意吗？谁也是这么比的？一重叠就比出大小了，非常好的方法。师：还有其他方法吗？生：先对齐，剪下来对齐比。师：1号大，同意吗？孩子们，你看他没有只停留在感觉上，而是剪下来验证了一下，真是一个追求严谨的孩子，咱学数学就得有这样求真的态度，掌声送给他，请回。师：来，孩子们，咱再看看，图形2，原来是这样的，他现在分成了2块，这两块的面积合起来与原来的面积一样吗？生：一样师：为什么？师：没错，虽然形状变了，但剪拼时没多没少，所以面积没变。师:那这两个图形比大小，还有其他办法吗？师：大家还记得吗？我们之前比轻重时借助鸡来比较，谁重？比长短时借助来比较。哪条长？师：比轻重，比长短，有什么相同的地方吗？生：都是借了一个东西比的。师:当两个物体不好直接比较时，可以找一个小一点的物体做标准，量一量，数一数，有几个这样的标准，就用数字几表示，从而比数字就比出了轻重、长短。 师:那我们能不能也借助一个标准比较两个图形面积的大小呢？老师给大家一些图形，你也来摆一摆，比一比。摆之前，先看操作要求操作要求：1、小组长给组员分好工，两两合作完成2、摆一摆，比一比3、摆好作品放在桌子的左上角。开始吧学生动手操作师：比出大小了吗？展示汇报：（1）圆形比。师：老师在下面转的时候，发现这几种摆法。咱先来看看这一组，这是哪个小组摆的？说说你是怎么摆的？用什么做标准摆的。结果是什么。能比出大小吗？谁大？生：能，正方形的面积大。师：同意吗？讲的很明白。因为所以，说的有理有据。请回。还有不同的拼摆方法吗？（2）大正方形比师：有的小组选用大正方形做标准，来看这一组。倾听他人，完善自己。听听他们的想法。这样能比出大小吗？谁大？同意吗？说的很有条理。（3）小正方形，没摆满比。师：我刚才看到一组同学是这么摆的，能比出大小吗？生：能师：没摆满也能比？生：一行10个，有6行，所以一共是60个。一行8个，有8行。师：哦，懂了，是想象着把它们摆满，真是会思考的孩子，我们学习数学也是个求简的过程，这个同学真正做到了求简，掌声送给他。小结：同学们，回想刚才我们拼摆的过程，咱都是借了一个小面做标准，摆一摆，数一数，这样图形的大小比较就转化成了数字的大小比较，由此可知，面的大小是可以用一个数量来描述的。那图形1的面积到底是多大？为什么同一个图形，得到了不同的数据？（标准不同）可见这个标准是多少重要啊！师：那选什么图形做标准呢？（正方形）为什么不选圆形？生：圆形摆满后有空隙。师：人们一般选择边长是1cm的正方形作为标准，一个标准就是一个单位，这个单位就叫面积单位。（微课）为什么选择边长是1cm的正方形作为面积单位？一起看师：我们的学习，也是这样一个不断探索，不断发现的过程，所以我们要勇于探索，敢于创新。三、直观感受面积单位的大小师：今天我给大家带来了一个“面积尺”，一听就知道它是测量（面积），先介绍下，每个大格都是边长1cm的正方形，一大格的面积就是1平方厘米。咱测量下这两个图形的面积。用面积尺量一量面积。师：也就是说一个图形中有几个1平方厘米，面积就是几平方厘米。（1）平方厘米1平方厘米有多大？说：边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米，字母表示cm2找学具：从学具袋中找出1平方厘米，怎么验证想：闭上眼睛想象一下1平方厘米的大小，你觉得它怎么样？找实物：现在找找你身上或身边有没有1平方厘米（指甲盖）师：现在用1平方厘米测量下桌面的面积吧，太麻烦，我们需要找一个再大一点的面积单位，是什么？平方分米（2）平方分米1平方分米有多大？说 字母表示dm2找学具想找实物：开关面板现在用你手中的1平方分米测量下教室的面积吧，太麻烦，需要找一个再大一点的面积单位，平方米。（3）平方米1平方米有多大？说 字母表示m2看演示想师：这三个面积单位在什么时候用合适呢？平方米用来测量较大的面积，平方厘米测量较小的面积，平方分米测量不大不小的面积四、应用研究到这里，我们来解决几个生活中的问题。在括号里填上合适的面积单位。一张A4纸的面积大约是6平方分米。同学们，你知道吗？一棵二十岁的树只能造30000张A4纸。如果全国每人每天节约1张纸，一年就节约4745亿张纸,这样算来就可少砍伐15816666棵树，这个天文数字多么让人惊讶！从这一点可以看出节约用纸也就是植树造林。你打算怎样节约用纸呢？（双面用纸，少用餐巾纸，不用一次性纸杯。）同学们，我们只有一个地球，让我们从自身做起，从节约每一张纸做起，珍惜和保护我们的生态环境。节约不仅是美德，更是责任。 五、回头看师：好了，孩子们，我们来回顾一下这节课的研究过程，今天我们学习了面积和面积单位，首先，先摸面，感知到面是有大小的，然后用多种方法比较面的大小，在借助同一标准度量时，我们发现，面的大小是可以用数据来描述的，从而产生了新的计量面积。面的形状是小面累积起来的大面，面的大小是数小面累计出的数量。而且人们一般选择正方形作为面积单位，常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。希望同学们能带着这节课的研究方法，继续我们的数学学习之旅。好，下课。六、板书设计 面积和面积单位物体表面 平方厘米 cm 2 或 的 大小 平方分米 dm 2封闭图形 平方米 m 2面积和面积单位教材分析面积和面积单位是青岛版五四制三年级上册“图形与几何”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经初步握了长方形和正方形的特征以及周长的计算。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。面积和面积单位是学习平面图形面积知识的开始，也是今后学习其它平面图形如平行四边形、三角形，梯形、圆等面积计算的基础。这一内容，无论是哪个版本的教材呈现，都是要求我们教师引导学生通过动手操作，实践，合作探究，直观表象来理解所学内容，因为提供直观往住是认知的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于掌握空间与图形的知识具有重要意义。本信息窗内容需要一课时，教学重点是建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的面积概念。难点是对面积单位的理解。面积和面积单位教学设计教学目标：1. 通过看、比、摸等方式，认识“面积”，感受“面积”的大小。2. 在活动中，尝试、探索比较面积大小的多种方法，体会选择测量单位的重要性，感受将“面积的大小”抽象成“数”的过程，发展空间观念。3. 提高观察、操作、概括和表达能力，感受到数学的好玩，培养学生思维严谨、爱国主义等德育目标。教学重难点：重点：建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念。难点：对面积单位的理解。教学准备：学具：圆形纸片若干，大正方形纸片若干，小正方形纸片若干，大长方形和大正方形泡沫板各一个。1平方厘米的正方形1个，1平方分米的正方形1个。课件：“面积和面积单位”教法学法：自主探究、合作交流课前谈话师：孩子们，喜欢看动画吗？先看一段动画，看到了什么？生：很多点成了一条线，很多线成了一条面。师：对。积点成线，积线成面。这节课我们就来研究面。好，上课。一、 游戏导入，认识面有大小师：生活中你都见过哪些面？生：桌面，地面，墙面，封面师：找个同学来摸摸你的课本封面。仔细观察，看他是怎么摸得。看清楚了吗？像他这样摸摸你的课本封面。把书举起来。再来摸摸你的课桌面。谁想上来摸摸黑板面？指导学生摸全，赶着摸师：刚下我们摸了课本封面，课桌面，黑板面，比较一下这三个面，哪个最大？（黑板）哪个最小？（课本）看来这些面是有大有小的，（大小）物体表面的大小就是面的面积。（板书物体表面）师：如果我们把这些物体的表面描下来，我们就会得到这样的一些平面图形，他们有大小吗？生：有师：谁想来摸摸这些面？同意吗？摸得真仔细。这些面呢？谁来摸摸？摸摸这个面？它有大小吗？生：不封口，没有大小师：哦,看来只有封闭图形的面才有大小，封闭图形的大小就叫他的面积。（板书封闭图形，面积）师：现在我们得到物体表面或封闭图形的大小就叫他的面积。师：课本封面的大小就叫课本封面的面积（边摸边说）。谁能像老师这样边摸边说，说说什么是课桌面的面积？师：长方形的大小就是长方形的面积。谁来说说什么是正方形的面积？二、比大小1.观察师：既然面有大小，下面咱就比一比，来看小研究上的问题，这两个图形中，哪个面积大？ 生：4号面积大。师：你是怎么知道的？生：一看就看出来师：一目了然。 一看便知。2.重叠、剪切。师:继续比，1号、2号图形，哪个面积大？你是怎么比的？ 生：1号大，把他俩这样摞起来，明显这块更大。师：1号大，同意吗？谁也是这么比的？一重叠就比出大小了，非常好的方法。师：还有其他方法吗？生：先对齐，剪下来对齐比。师：1号大，同意吗？孩子们，你看他没有只停留在感觉上，而是剪下来验证了一下，真是一个追求严谨的孩子，咱学数学就得有这样求真的态度，掌声送给他，请回。师：来，孩子们，咱再看看，图形2，原来是这样的，他现在分成了2块，这两块的面积合起来与原来的面积一样吗？生：一样师：为什么？师：没错，虽然形状变了，但剪拼时没多没少，所以面积没变。师:那这两个图形比大小，还有其他办法吗？师：大家还记得吗？我们之前比轻重时借助鸡来比较，谁重？比长短时借助来比较。哪条长？师：比轻重，比长短，有什么相同的地方吗？生：都是借了一个东西比的。师:当两个物体不好直接比较时，可以找一个小一点的物体做标准，量一量，数一数，有几个这样的标准，就用数字几表示，从而比数字就比出了轻重、长短。 师:那我们能不能也借助一个标准比较两个图形面积的大小呢？老师给大家一些图形，你也来摆一摆，比一比。摆之前，先看操作要求操作要求：1、小组长给组员分好工，两两合作完成2、摆一摆，比一比3、摆好作品放在桌子的左上角。开始吧学生动手操作师：比出大小了吗？展示汇报：（1）圆形比。师：老师在下面转的时候，发现这几种摆法。咱先来看看这一组，这是哪个小组摆的？说说你是怎么摆的？用什么做标准摆的。结果是什么。能比出大小吗？谁大？生：能，正方形的面积大。师：同意吗？讲的很明白。因为所以，说的有理有据。请回。还有不同的拼摆方法吗？（2）大正方形比师：有的小组选用大正方形做标准，来看这一组。倾听他人，完善自己。听听他们的想法。这样能比出大小吗？谁大？同意吗？说的很有条理。（3）小正方形，没摆满比。师：我刚才看到一组同学是这么摆的，能比出大小吗？生：能师：没摆满也能比？生：一行10个，有6行，所以一共是60个。一行8个，有8行。师：哦，懂了，是想象着把它们摆满，真是会思考的孩子，我们学习数学也是个求简的过程，这个同学真正做到了求简，掌声送给他。小结：同学们，回想刚才我们拼摆的过程，咱都是借了一个小面做标准，摆一摆，数一数，这样图形的大小比较就转化成了数字的大小比较，由此可知，面的大小是可以用一个数量来描述的。那图形1的面积到底是多大？为什么同一个图形，得到了不同的数据？（标准不同）可见这个标准是多少重要啊！师：那选什么图形做标准呢？（正方形）为什么不选圆形？生：圆形摆满后有空隙。师：人们一般选择边长是1cm的正方形作为标准，一个标准就是一个单位，这个单位就叫面积单位。（微课）为什么选择边长是1cm的正方形作为面积单位？一起看师：我们的学习，也是这样一个不断探索，不断发现的过程，所以我们要勇于探索，敢于创新。三、直观感受面积单位的大小师：今天我给大家带来了一个“面积尺”，一听就知道它是测量（面积），先介绍下，每个大格都是边长1cm的正方形，一大格的面积就是1平方厘米。咱测量下这两个图形的面积。用面积尺量一量面积。师：也就是说一个图形中有几个1平方厘米，面积就是几平方厘米。（1）平方厘米1平方厘米有多大？说：边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米，字母表示cm2找学具：从学具袋中找出1平方厘米，怎么验证想：闭上眼睛想象一下1平方厘米的大小，你觉得它怎么样？找实物：现在找找你身上或身边有没有1平方厘米（指甲盖）师：现在用1平方厘米测量下桌面的面积吧，太麻烦，我们需要找一个再大一点的面积单位，是什么？平方分米（2）平方分米1平方分米有多大？说 字母表示dm2找学具想找实物：开关面板现在用你手中的1平方分米测量下教室的面积吧，太麻烦，需要找一个再大一点的面积单位，平方米。（3）平方米1平方米有多大？说 字母表示m2看演示想师：这三个面积单位在什么时候用合适呢？平方米用来测量较大的面积，平方厘米测量较小的面积，平方分米测量不大不小的面积四、应用研究到这里，我们来解决几个生活中的问题。在括号里填上合适的面积单位。一张A4纸的面积大约是6平方分米。同学们，你知道吗？一棵二十岁的树只能造30000张A4纸。如果全国每人每天节约1张纸，一年就节约4745亿张纸,这样算来就可少砍伐15816666棵树，这个天文数字多么让人惊讶！从这一点可以看出节约用纸也就是植树造林。你打算怎样节约用纸呢？（双面用纸，少用餐巾纸，不用一次性纸杯。）同学们，我们只有一个地球，让我们从自身做起，从节约每一张纸做起，珍惜和保护我们的生态环境。节约不仅是美德，更是责任。 五、回头看师：好了，孩子们，我们来回顾一下这节课的研究过程，今天我们学习了面积和面积单位，首先，先摸面，感知到面是有大小的，然后用多种方法比较面的大小，在借助同一标准度量时，我们发现，面的大小是可以用数据来描述的，从而产生了新的计量面积。面的形状是小面累积起来的大面，面的大小是数小面累计出的数量。而且人们一般选择正方形作为面积单位，常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。希望同学们能带着这节课的研究方法，继续我们的数学学习之旅。好，下课。六、板书设计 面积和面积单位物体表面 平方厘米 cm 2 或 的 大小 平方分米 dm 2封闭图形 平方米 m 2面积和面积单位观评记录本节课宗老师采用课件、微课、动手操作、合作交流等手段，有效地激发学生主动参与，不仅让学生学会了知识，还让学生经历知识的形成过程。1、数学来源于生活又服务于生活导入阶段让学生摸摸生活中的面，从学生身边的事物入手，激发学生的学习兴趣，有利于学生对面积意义的理解和感受。2、动手操作合作探究在动手操作合作探究中，让学生充分理解和建立面积的概念，并体会面有大有小，从而知道什么是面积。让学生通过多种方法比较面积的大小时，质疑为什么同一个图形会有不同的数据表示？用哪个图形拼摆最合适？引起学生的认知冲突，认识到需要统一面积单位，同学们一致认为选用正方形合适，因为没有空隙。接着微课出示为什么选用边长为1cm 的正方形作面积单位。这一系列的活动，不仅使学生经历了知识的形成过程，更培养了学生的探素意识和合作能力。3、重视空间表象的建立在面积单位的教学中，每一个面积单位，教师都让学生说大小，找学具，量学具，闭眼想大小，找事物，这样的教学设计有利于学生对面积单位概念的建立和估测能力的培养。总之，本节课教师利用信息化手段直观的展示给学生，提高学生课堂有效参与度，课堂呈现以教师为主导，学生为主体体现了学生自主学习的特点。留给学生独立思考的时机，让学生大胆提出自己的见解；小组合作培养学生合作探究意识，从生活中来，又到生活中去，真正体现了数学来源于生活又服务于生活，德育目标最终很好的达成。面积和面积单位课前小研究班级： 姓名：1. 四个图形中，哪个最大？哪个最小？ 2.号图形和号图形，谁大？你是怎么比的？（可以折一折，拼一拼，剪一剪）3达标检测(填上合适的面积单位)（1）纽扣的面积约是 2（ ）（2）教室地面的面积约是 53（ ）（3）一张 A4 纸的面积大约是 6（ ）（4）一张邮票的面积约是 16（ ） （5）课桌面的面积约是 24（ ）（6）教室地面的面积约是 59（ ） （7）笔记本的大小是约 24（ ）（8）黑板大小约是 4（ ） 面面哪个重？3只5只3只2只标准标准 操作要求：操作要求： 1、小组长给组员分好工，两两合作完成。、小组长给组员分好工，两两合作完成。 2、摆一摆，比一比、摆一摆，比一比 3、摆好作品放在桌子的右上角。、摆好作品放在桌子的右上角。在括号里填上合适的单位名称。纽扣的面积约是2（ ）教室地面的面积约是53（ ）平方厘米平方米一张A4纸的面积大约是6（ ）平方分米 一棵二十岁的树去除杂质，只能造3万张A4纸。如果全国每人每天节约1张纸，一年就节约4745亿张纸,这样算来就可少砍伐15816666棵树，这个天文数字多么让人惊讶！从这一点可以看出节约用纸也就是植树造林。你打算怎样节约用纸呢？你知道吗？这节课，你有哪些收获？教学过程关键字摸面有大小面 积比形量1414标准平方米面积单位平方厘米平方分米平方米回顾小结谢 谢！面积和面积单位课后反思本节课主要有两个知识点，一是知道面积的定义，二是掌握三个常用的面积单位。积点成线，积线成面，本节课是学生第一次从一维过渡到二维，并且面积的感受比较抽象，学生生活经验中比较多的是比较长短等，很少比较面的大小。根据本课的教学目标和重难点，我在本课的设计中重点让学生感受面，主要有以下几个特点：一、数学来源于生活从生活中的面入手，让学生通过摸课本封面，课桌面，黑板面，感知面是有大小的。把物体的表面描下来得到的平面图形也是有大小的，通过比较发现只有封闭图形的大小才叫他的面积。在通过充分感受对比面有大小之后，得出面积的定义。学生活中的数学，学生学起来更感兴趣。二、动手操作，合作交流，在思维碰撞中体会单位统一的必要性比较面的大小时，主要有两种方法，观察法，重叠法，渗透思维严谨的德育精神，这两种是比较直观的方法。沟通之前比轻重、长短时，都是借助一个标准来辅助比较的方法。后边引导学生选用一个小面做标准，放进去，摆一摆，数一数，哪个摆的多，哪个面积就大。小组合作完成拼摆的过程。出示一种不摆满，用乘法计算的方法，只需摆一行，知道摆了几行，用几个几来解决。渗透学数学也是一个求简的过程。之后回顾拼摆的过程，提问为什么同一个图形得到了不同的数据？在思维碰撞中体会面积单位统一的必要性。老师紧接着追问，选什么图形做标准？学生通过自己的认知，知道选用正方形最合适。但是多大的正方形呢？微课出示选用边长为 1 厘米，1 分米，1 米等的正方形最合适。通过动手实践，让学生感悟到知识的构建过程，培养学生合作能力，创新意识。三、直观感受面积单位的大小教师直接出示三个常用的面积单位的大小，图形，每一个都让学生去闭眼感受，去找身边的面积单位，去用小单位测量大面的面积，产生认知冲突，创造大一点的单位。四、练习回归生活设计了一个填合适的面积单位的练习，生活中一些物体表面的面积大约是多少？通过一张 A4 纸的面积大约是 6 平方分米，让学生感受节约用纸的必要性，体会节约的责任与义务，渗透爱国主义的德育精神。五、不足之处教学中，总担心完不成任务，不敢大胆放手让学生充分表达自己的想法，中间会打断学生说话。课堂中教师语言不够具有煽动力，没有真正融入到学生的探究中去，没有调动起学生学习的积极性，学生学习兴趣不高。面积和面积单位课标分析数学课程标准指出，数学教学应来源于生活又服务于生活。要让学生自主经历知识的来龙去脉，引发认知冲突，激发学生的求知欲望，培养学生的数学素养，同时要让每一个学生在数学上得到不同的发展。在本学段中，学生将认识一些简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转和对称现象，描述物体的相对位置的一些方法，就行简单的测量活动，建立初步的空间观念。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重让学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直接经验。本课属于图形与几何，重视几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力的培养，并且注重综合实践。在让孩子们比较图形面积的大小时，通过小组合作探究充分体会到综合实践的意义。同时，在教学中渗透思维严谨、理性精神、爱国主义等德育目标，现代化信息技术可以使知识更加形象直观的展现给学生，因此本课信息技术的使用贯彻始终。