1、直线、射线、线段教学目标1 使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系。2 通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形3 培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性。教学重点和难点直线、射线、线段的概念是重点。对直线的无限延伸性的理解是难点。教学过程设计一、联系实际，提出问题1 让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请 56 位学生发言)。2 教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念直线是向两个方向无限延伸着的。继而提问无限延伸怎样解释，教师可形象的
2、归纳出直线是无头无尾、要多长有多长。让学生闭起眼睛想象一下。再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子?(数轴)3 通过前面学生所举的例子，给出线段定义直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。4 教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：直线上的一点和它一旁的部分叫做射线。二、正确表示直线、射线和线段1 直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母。但前面必须加直线两字，如：直线 l；直线 m 直线 AB；直线 CD。(板书表示出来)2 线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母。但前面必须加线段两
3、字。如：线段 a；线段 AB。(板书表示出来)3 射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加射线两字。如：射线 a；射线 OA。(板书表示出来)三、运动变化，找出联系1 让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0 个，1 个，2 个。2 教师通过图示将线段变化为射线、直线。指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的。(1)先画出线段 AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线。告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线。因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的。(2)再画出一条直线，在直线上任
4、找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段。四、回到实际，巩固概念1 让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例。如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等。2 练习：(1)如图 1-1，A，B，C，D 为直线 l 上的四个点。问：图中共有几条线段?以 C 为端点的射线有哪几条?(2)如图 1-2，A，B，C为平面上的三个点，分别画出过点 A，B；点 A，C；点 B，C 的三条直线。(3)如图 1-3，P 是直线 l 外一点，A 是直线 L 上一点。过 P，A 作一条直线；过 A作一条射线。(4)如图 1-4，图中共有多少条线段?五、小结1 教师提问：(1
5、)本节课你掌握了几个几何概念?(2)直线、射线和线段三者之间的关系是什么?(3)本节课应该理解哪几个关键词?(4)在表示直线、射线和线段时应注意什么?在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系。同时指出这三个概念是平面几何的基础。2 再设问：直线还有什么性质呢?为下节课讲直线的性质埋下伏笔。六、作业 p.11，1；p.12，3；p.14，12。板书设计直线、射线、线段一、概念四、练习1 直线2 射线3 线段二、表示五、小结如：三、联系六、作业1 端点个数，0；1；2.2 变化过程 图课堂教学设计说明1 本课的教学时间为 1 课时 45 分钟。2 本设计对教材顺序稍加改动，先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质。这样对于学生建构知识结构较为有利。3 由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成。4 建议：本课时也可以将课型设计为自学辅导式，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃。5 在有条件的地方，对三者关系的变化过程，应用计算机辅助教学更为生动有趣，变的意义更为明显。
