1、第一章线段、角直线、射线、线段教学目标1使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系2通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形3培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性教学重点和难点直线、射线、线段的概念是重点对直线的“无限延伸”性的理解是难点教学过程设计一、联系实际，提出问题1让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请 56 位学生发言)2教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形
2、象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长”让学生闭起眼睛想象一下再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子？(数轴)3通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段”4教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线”二、正确表示直线、射线和线段1直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母但前面必须加“直线”两字，如：直线 l；直线 m，直线 AB；直线 CD(板书表示出来)2线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母但前面必须加“线段”
3、两字如：线段 a；线段 AB(板书表示出来)3射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字如：射线 a；射线 OA(板书表示出来)三、运动变化，找出联系1让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0 个，1 个，2 个2教师通过图示将线段变化为射线、直线指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的(1)先画出线段 AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的(2)再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁
4、的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段四、回到实际，巩固概念1让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等2练习：(1)如图 1-1，A，B，C，D 为直线 l 上的四个点问：图中共有几条线段？以 C 为端点的射线有哪几条？(2)如图 1-2，A，B，C 为平面上的三个点，分别画出过点 A，B；点 A，C；点B，C 的三条直线(3)如图 1-3，P 是直线 l 外一点，A 是直线 L 上一点过 P，A 作一条直线；过A 作一条射线(4)如图 1-4，图中共有多少条线段？五、小结1教师提问：(1)本节课你掌握了几个几何概念？(2)直线
5、、射线和线段三者之间的关系是什么？(3)本节课应该理解哪几个关键词？(4)在表示直线、射线和线段时应注意什么？在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系同时指出这三个概念是平面几何的基础2再设问：直线还有什么性质呢？为下节课讲直线的性质埋下伏笔六、作业p11，1；p12，3；p14，12板书设计课堂教学设计说明1本课的教学时间为 1 课时 45 分钟2本设计对教材顺序稍加改动，先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质这样对于学生建构知识结构较为有利3由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成4建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃5在有条件的地方，对三者关系的变化过程，应用计算机辅助教学更为生动有趣，“变”的意义更为明显
