1、第十章第十章 德育德育内容摘要：德育与现代德育观德育与现代德育观 德育的目标与内容德育的目标与内容 德育过程及其组织德育过程及其组织 国外德育思想与流派简介国外德育思想与流派简介第一节第一节 德育与现代德育观德育与现代德育观一、德育的概念一、德育的概念 德育德育就是关于思想品德的教育。就是关于思想品德的教育。 在教育学上，德育包括道德教育、思想教育和政治教育等。 德育的各项内容有一个核心的特质，这就是德育的各项内容有一个核心的特质，这就是。 中西道德观之比较v中国以国家为本位的道德取向，西方以个人为本位的道德取向；v西重契约，中重人伦；v西重功利，中重道义；v西重竞争，中重中庸；v西以性恶，中
2、以性善；v西重论证与思辨，中重体验领悟 所论是否恰当？v柏拉图 道德教育的基础：理性驾驭“意性”“欲望”， 中心思想：真、善、美 重心：智慧、勇敢、节制、正义v孔子：仁、义、礼、孝 思考：虐囚事件、“把敌人打倒再踏上一只脚”、斯诺登泄密、“爱你的仇敌”-曼德拉德育总是与等交织在一起。 1、德性总是现实人的德性，必须把它置于一定的文化和社会背景之下，放在具体的生活情境之中才能得以展现。2、都属于情感-态度-价值观这一教育目标领域。二、德育的功能二、德育的功能（一）德育对个体发展的功能（一）德育对个体发展的功能 1、制约个体社会化和个性化的方向、制约个体社会化和个性化的方向 2、满足个体自我完善的
3、需要、满足个体自我完善的需要 3、激发和调节个体的智能发展、激发和调节个体的智能发展 4、促进个体的心理健康、促进个体的心理健康 （二）德育对教育（二）德育对教育(其他各育其他各育)的导向功能的导向功能（三）德育对社会稳定与发展的功能（三）德育对社会稳定与发展的功能 1、为社会的稳定和发展培养合格公民 2、传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论三、德育与公民教育、个性心理品质教育三、德育与公民教育、个性心理品质教育 （一）德育与公民教育（一）德育与公民教育 公民教育更具有工具性，而德育则兼具工具性和终极价值。 （二）德育与个性心理品质教育（二）德育与个性心理品质教育 德育中的
4、思想和品德教育属于个性心理品质教育，但个性心理品质教育仅仅靠德育是无法完成的。 四、德育价值的重现与几种现代德育观四、德育价值的重现与几种现代德育观 （一）现代社会德育价值的重现 德育实体观 德育双重价值观德育主体观 全方位德育观（二）现代社会应当确立的几种德育观念 现代德育危机 科技进步下的隐忧价值多元化的冲击 终身教育观念与“留守儿童” 第二节 德育的目标与内容 一、德育目标的含义与特点 德育目标就是思想品德素质培养目标，它是教育目标的一部分。 比如，“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”就是德育目标。 v德育目标有三个相对特点：德育目标有三个相对特点：v1、社会性 v2、层次性
5、v3、参照性 很难有一个划一的德育目标 二、德育目标的基本表述二、德育目标的基本表述 “学校应培养美国人的学校应培养美国人的国民精神国民精神，包括，包括爱国和民主精神、自我修养、责任、纪律爱国和民主精神、自我修养、责任、纪律等。等。” 1987年美国国情咨文年美国国情咨文 “以教育基本法及学校教育法所规定的教育以教育基本法及学校教育法所规定的教育根本精神为基准根本精神为基准培养对和平国际社会做培养对和平国际社会做出贡献的具有自主性的日本人，以培养作为出贡献的具有自主性的日本人，以培养作为基石的道德情操为目的。基石的道德情操为目的。” 1990年后日本的德育目标年后日本的德育目标v我国我国198
6、2年第一次确定了以社会主义精神文明指导年第一次确定了以社会主义精神文明指导学校德育目标的总方针。学校德育目标的总方针。v1993年提出了培养年提出了培养“四有新人四有新人”，把坚定的政治方，把坚定的政治方向摆在首位；向摆在首位；v2004年年2月颁布的月颁布的中共中央关于进一步加强和改中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见进未成年人思想道德建设的若干意见规定，从爱规定，从爱国主义、远大志向、行为规范和提高基本素质四个国主义、远大志向、行为规范和提高基本素质四个方面明确了中小学的德育目标。方面明确了中小学的德育目标。三、我国中小学德育的基本内容爱国主义教育和民族主义教育。集体
7、主义教育。劳动教育。民主、法制教育。人道主义教育。社会公德教育。人生观与世界观教育。品格和文明行为教育。四、德育课程的编制四、德育课程的编制德育课程的分类显性课程隐性课程学科课程活动课程（二）德育课程的总体编制（二）德育课程的总体编制 一是德目主义德目主义，即直接教学，主张开设专门德育课程。 二是全面主义全面主义 ，即间接教学，通过非德育课程和各类活动 我国目前的德育课程显示了两种主张的融合 第三章第三章 德育过程及其组织德育过程及其组织一、德育过程概述 德育过程德育过程即思想品德教育过程即思想品德教育过程，师生要共同师生要共同参与，最终使学生形成一定的思想品德。参与，最终使学生形成一定的思想
8、品德。 德育过程的结构德育过程的结构指的是其各要素或组成部分指的是其各要素或组成部分之间相互联系、相互作用。之间相互联系、相互作用。 思考：德育过程有哪些要素呢？ 德育过程德育过程教育者受教育者内容方法（中介）德育过程的结构和矛盾：社会政治观念、道德观念、思想道德准则与规范个体思想品德、观点信念 社会化个体化德育过程德育过程二、德育过程的组织二、德育过程的组织（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际、贴近生活，组织教育性的活动与交往际、贴近生活，组织教育性的活动与交往（二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道（二）激发受教育者的心理内部矛
9、盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合德主体性，促进教育与自我教育的有机结合（阅读阅读）（三）增进各个层级、各方面教育力量的联系与沟通，（三）增进各个层级、各方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和有效性致性、长期性和有效性 阅读材料阅读材料 陶行知的四块糖果 有一次陶行知的学校里有个学生用泥块砸另一个打架，于是他把这个学生叫到校长室。这个学生紧张地等着陶行知的惩罚。只见陶行知走过来，从口袋里掏出一块糖抵给学生。学生楞了，这时陶行知说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友
10、惊疑地接过糖果。 随后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有批评不良行为的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶陶校长你打我两下吧 ! 我砸的不是坏人，而是自己的同学啊” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，只可惜我只有这一块糖果了。我的糖果没
11、有了，我看我们的谈话也该结束了吧！”说完，就走出了校长室。v三、德育方法三、德育方法v什么是德育方法？v就是进行思想道德教育的方法，包括老师影响学生促进其思想品德形成的方法和学生在教师指导下自我教育的方法。中小学常用的德育方法中小学常用的德育方法说服法角色扮演法情境体验法合作学习法榜样示范法实际锻炼法品德评价法修养指导法北京市中小学德育工作实效性现状调查研究 v德育方法的选择和运用的三个准则：德育方法的选择和运用的三个准则：v1、在学生思想品德形成的初级阶段重规范，随后、在学生思想品德形成的初级阶段重规范，随后重引导（自我修养）。重引导（自我修养）。v2、在某种品质发展的低水平阶段重教师教育，
12、随、在某种品质发展的低水平阶段重教师教育，随后重引导（自我修养）。后重引导（自我修养）。v3、要注意区分学生思想品德发展的不同侧面。、要注意区分学生思想品德发展的不同侧面。v（三）德育方法的选择与运用（三）德育方法的选择与运用v德育方法的选择和运用要充分考虑其特点特点、功效功效和局限局限，考虑德育目标德育目标，考虑受教育者的身心发展特受教育者的身心发展特点和个性差异点和个性差异以及教育者自身的水平和个性教育者自身的水平和个性。 第四节第四节 国外德育思想与流派简介国外德育思想与流派简介 一、苏联的主要德育思想一、苏联的主要德育思想 （一）马卡连柯的德育思想1、关于集体教育的原则“在集体中，通过
13、集体，为了集体” 平行教育影响原则和前景教育原则2、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则 重视劳动教育和纪律教育(二)苏霍姆林斯基的德育思想1、关于德育在全面发展教育中的地位2、关于集体主义教育和道德信念的培养 主张集体和个性的和谐一致德育的最终目标是使学生形成共产主义道德信念3、关于自我道德教育二、当代西方重要的德育思想和流派(一)道德认知发展理论的德育思想 【美】科尔伯格（L.Kohberg）1、道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力2、道德发展的“三水平六阶段” 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平3、道德发展阶段理论在教育实践中的应用第一，不能通过直接的教导进行道德教育。第二
14、，必须随时了解人们所达到的道德发展阶段，根据其发展阶段特点循序渐进地促进他们的道德发展。第三，不能以教育者的权威从灌外面输道德观念。第四，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。 4、两种基本的道德实践模式（1）新苏格拉底德育模式 引导学生在自动探究中提高道德水平（2）新柏拉图德育模式 该模式突破了前期研究中主要培养道德尖子的局面，以公正团体来培养绝大多数为重点，致力于培养社会需要的习俗水平的公民。 道德认知发展理论的缺陷：忽略道德情感熏陶、行为习惯养成的意义(二)道德教育的情感模式体谅模式【英】麦克菲尔（P.Mcphail）关心的方式是愉快的方式 。生命线第一部分 设身处地为他人着想第二部分“验证规则”第三部分“付诸行动”(三)价值澄清学派的德育思想【美】拉斯、哈明、西蒙价值与教学出发点：根本没有公认的标准一强调价值的个人意义二强调理智、情感和行为有机统一三强调内容为形式服务四否认道德原则，坚持价值的经验特质优点：强调主体内在因素特别是思维、情感及个人选择、评价过程在价值形成中的作用，有一定适用性缺点：容易导向价值相对主义 思考题：1、理解德育的含义。2、结合实际，思考德育的功能。3、了解我国中小学德育的基本内容并思考其不足；了解我国中小学常用的德育方法。4、举例说明什么是个体思想品德社会化以及社会思想品德个体化？5、知道几种有影响的西方德育思想流派。
