1、备课2：学情分析杭州市惠兴中学 唐少华学情分析了解学生已有知识（前概念）：相关知识、经验、思维方式、方法、价值取向。哪些知识有利于新知识的学习，哪些知识不利于新知识的学习？ 学习是怎样发生的？ 学习是如何发生的？（1）原有知识的利用；（2）从新手到专家的转变 促进更好的学习（1）脚手架 （2）外化与表达 ，学习科学家发现，当学习着外化与表达自己正在形成的知识是，学习效果会更好（Bransford,Brown&Cocking,2000）（3）反思，学习科学 已经反复证明了反思在深层理解学习中重要性 （4）从具体知识到抽象知识的建构 人类学习的三条原则：前概念、大框架、元认知 影响课堂学习的两个重
2、要因素：一是学生能学的知识，就让学生自己学；二是课堂上尽可能暴露学生的“相异构想”，并加以纠正“鱼牛图鱼牛图”的启发的启发判断：哪些知识和方法是学生已经会的？（自学）哪些知识可以由同学就可以教会的？（小组学习）哪些内容是需要教师教的？（教师讲授、演示、启发等）哪些知识是教了也不会的，就不要教？全体学生全体学生不用教,就已会的30%左右教了也还不会的30%左右老师不教, 自 靠老师的教,己也能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右课堂教学改革的突破口二、影响课堂教学的两个关键干预因素二、影响课堂教学的两个关键干预因素1、学生能自己学会的，教师不讲。2、尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想
3、”的发现与解决学情分析 逆向分析，从新知识的学习，需要哪些知识铺垫？（复习旧知搭桥学习新知） 从学生已有知识出发，引导学生对新知的猜测性理解，暴露相异构想 教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为“相异构想”（ALternative Frameworks）学情分析 学生的知识结构和思维方式是通过日常生活的各种渠道逐步形成的，他们往往与科学的概念和思维方式大相径庭。所以，经学生自主修正、重组后的知识往往是新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂，派生出形形色色的偏离了科学概念的相异构想。维果茨基：最近发展区理论 学生现有水平：学生现有水平：学生可能达到水平学生可能达到水平最最近近发发展展区区脚脚手手架架学生互助教师帮助旧知识旧知识新知识新知识听听读读视听视听教师示范教师示范小组讨论小组讨论实践练习实践练习学生互助或实践所学知识学生互助或实践所学知识5%10%20%30%50%75%95%耳耳-眼眼-声音或书写声音或书写-动作或触觉动作或触觉记记忆忆金金字字塔塔（美美国国国国家家实实验验室室）
