1、备课1：教材分析杭州市惠兴中学 唐少华 教材分析阅读教材，明确内容要点及结构从单元及教材体系的角度，明确本课内容的地位和作用（明确重点）明确本课教材的核心概念对本课内容进行知识分类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识知识的不同类型 事实上，关于知识的定义，一直存在着争议。因为关于知识是什么，知识是怎么来的，知识是如何表现（表征）的，知识有哪些类型，都存在着众多不同的说法。 一般而言，人们在使用知识这一术语时往往有广义和狭义两种，广义的知识将技能、态度也包含其中，泛指人们所获得的经验；狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能等动作经验。 从不同的角度出发，知识可以分为不同的类
2、型： 根据知识的不同反映水平，可以将知识分为感性知识与理性知识； 根据知识的不同抽象水平，又可以将知识分为具体知识与抽象知识； 根据知识的来源不同可将知识分为直接知识和间接知识； 根据知识的不同表述形式，又可以将知识划分为陈述性知识与程序性知识。 在每一个分类中，又可以划分为学多子类别。历史学科知识陈述类知识方法类知识情感类知识事实性知识概念性知识结论性知识方法技能（思维能力）策略情感态度价值观“历史事实性知识”的教学策略（1）教师补充“细节”，进行生动的讲解，引起学生兴趣，让学生愿意听。（2）学生阅读，学会用“时间带”来图示历史事件的过程。 或者用表格来整理历史知识（3）图示历史知识（4）让
3、学生对历史事件进行对比、归类 （5）鼓励学生对事实性知识进行精细加工 （6）将零碎的事实性知识用一个“大概念”组织起来。 （7）让学生对历史事件进行拓展、延伸和想象。 （8）鼓励学生对“作为记载的历史事实性知识”提出质疑、求证。 “历史概念性知识”的教学策略1）在事实性知识教学的基础上，引导学生归纳推理，形成历史概念。 2）引导学生归类、比较，在寻找异同点的基础上，概括出“共同性”的本质属性，形成概念。 3）把抽象的概念图示，即把抽象的概念转化成图形，包括示意图、网状图等。 4）演绎法教学。演绎法教学，也有人称之为“直接教学法”，基本步骤是：给概念命名并介绍定义；指出关键属性并给出例子和非例子
4、；通过让学生提供例子和非例子，测试学生对概念的理解水平。（理查德I阿兰兹，学会教学，第290页）。 判断学生是否对一个概念真正的理解，至少有两个标准：一是看看学习者是否能用自己的语言讲清楚；二是看看学习者能否举出具体的实例来说明。 “历史结论性知识”的教学策路1、从史实中得出结论，论从史出； 2、以史实说明结论，以史证论。 3、以唯物史观阐释历史，以论带史。 4、多角度解释历史，提高理性思维；5、以历史结论解释现实，鉴古知今。 “历史学习技能”的教学策略（1） 历史信息的获取。历史信息的获取。从历史材料中获取信息，是历史学习最基本的技能。历史材料包括文字、图片、图表、视频、实物等等。 一般教学
5、步骤是：一般教学步骤是：第一步，学生阅读材料，从材料中获取表面信息（字面意思），如这则材料反映的是什么时间的历史事件或现象、主要内容是什么、图片或视频资料上直接看到了什么。第二步，通过联系已有知识（背景知识）、比较分析、质疑推理等思维过程，将“表面信息”转化为“深层含义”（历史的本质），主要包括历史的事实性知识、历史的概念和某些历史的结论；第三步，引导学生反思自己的学习过程，总结方法，知道历史信息获取的基本步骤 读图学史实录“历史学习技能”的教学策略（2） 1、角色扮演。角色扮演。 2、联想与想象。联想与想象。历史联想也不是胡乱联想，而是根据一定的规律来进行的，如接近联想（时间和空间接近）类似
6、联想（同类事件）、对比联想（相对或相反事件）、因果联想（因果关系）。 3、分析因果关系、分析因果关系 美国独立战争实录 4、比较与归类、比较与归类 5、决策与选择、决策与选择“情感类知识”的教学策略 观察和模仿学习 体验学习教材分析（2）从“教”的角度思考：教什么（知识、概念、技能、思维、情感）、怎么教、教到什么程度、为什么教、教得怎么样从“学”的教度分析：学什么-怎么学-学到什么程度-为什么学-学得怎么样从“考”的角度分析：考什么怎么考考到什么程度为什么考-考得怎么样教学目标 教教- 学学-考考教什么？教什么？-学什么学什么-考什么考什么怎么教？怎么教？-怎么学怎么学-怎么考怎么考教到什么程度教到什么程度-学到什么程度学到什么程度-考到什么程度考到什么程度为什么要教？为什么要教？-为什么学为什么学-为什么考为什么考教得怎么样？教得怎么样？-学得怎么样学得怎么样-考得怎么样考得怎么样
