人教版数学四年级下册《小数的意义》名师工作室教案设计与思考.docx

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1、“小数的意义”思考及教学活动设计“小数的意义”是人教版四年级下册第四单元的教学内容。在反复思考,多次实践的基础上,我以“读出小数意义,数出数学思想”为理念,设计了“复习回顾, 导入新课自主探索, 建构概念释疑解惑, 培养数感迁移运用,巩固认知”的教学过程。一一、教材分析及思考、教材分析及思考“小数的意义”例 1 的主题图选择了学生熟悉的教室情境,简要的呈现了“小数产生”的过程,例题完整呈现了分米、厘米、毫米与米三个层次的转换,帮助学生感悟十进分数与小数的关系,在此基础上,认识小数的计数单位,理解掌握小数的意义。教材通过“你知道吗?”讲述中国的小数研究史, 目的是通过数学文化的渗透,扩展学生的数

2、学视野,渗透数学思想方法,激发学生的学习热情。在不断研读课标及课本基础上,我重点思考了以下几个问题:1)怎样导入新课?如何创设情境,快速唤醒学生原有记数知识与经验,直观感受小数的产生过程,为理解小数的意义奠定基础?通过仔细琢磨,反复尝试,最后确定了这样的呈现方式:(1) 微课展示整数计数单位的形成过程, 导问: 这些知识, 你们还记得吗?谁来完善这张整数数位顺序表?(2)学生回答后,PPT 展示学生测量图片,谈话引入:在进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时,我们时常用小数表示。(3)提示课题:“今天这节课我们就一起走进小数的世界,研究小数的意义。”(板书课题)帮助学生理解“小数的

3、计数单位有两种表示方式”,理解0.1 是一个比 1 小的计数单位是达成本课教学的一个关键。2)如何认识小数的计数单位?理解 0.1 是一个比 1 小的计数单位是达成本课教学的一个关键。为此,我设计了以下数学活动。(1)活动一:连一连。在学生明确“0.3 元=3/10 元”的基础上, 引导连线: 下列各图哪些表示 0.3元?在不断变化的示意图中, 学生发现不变的始终是 0.3 里都含有 3 个相同的单位,初步感悟到分数是相同计数单位累加的结果,感受到小数计数单位的存在。活动二:想一想出示:通过设问“彩色部分可以用 0.3 表示吗,为什么?”引发思考,学生交流达成共识:把“1”平均分成 10 份,

4、每一份是 1/10,记作 0.1,它是一个比 1 小的计数单位,有几个这样的单位,就是零点几。(2)活动三:数一数师生数数,0.1、0.20.9,问:9 个 0.1 是( ) ,再加( )个( ) ,就是 10 个( ) ,就是( ) 。随即,借助动画展示“1”与“0.1”的化聚过程,学生直观理解小数“满十进一”的计数原则。(3)活动四:猜一猜有了认识“0.1”的活动经验,出示 1.73 的示意图,提问“猜猜这个数是多少?说出你的理由?”学生在轻松认读 1.7 的基础上,产生疑惑:这个数究竟是1.71、1.72,还是 1.73?通过思考辩论,运用知识迁移,想到“可以把0.1再平均分成 10 份

5、,其中的一份就是 0.01。随即,课件展示 0.1 与 0.01 的化聚过程,学生理解:1/100 可以记作 0.01,它是一个比 1 小很多的计数单位。(4)活动五:找一找出示任务:在数轴上试着找到 1.734,并说明理由。有了前面的活动经验,学生能快速发现并描述计数单位 1/1000 的产生过程,掌握相邻计数单位之间的进率,准确在数轴上查找到 1.734 等小数。(5)活动六:想一想提问:在 1.73 与 1.74 之间,有多少个小数?说出你的理由。学生运用习得知识及活动经验,通过想象,认识 1/10000(0.0001),进一步理解计数单位之间的十进关系。【设计意图:在活动中经历小数计数

6、单位的发生发展过程,理解满十进一的记数法则,感悟并建构小数的意义。 】3)如何沟联整数、分数与小数的关系?以学生熟悉的人民币改写为突破口,通过 3/10 元=3 角=0.3 元,让学生明确同一对象有两种不同表达形式,然后通过不断变化“0.3 元”的各种表征方式,同时补充米制单位的改写,借助熟悉的十进制关系的现实原型,多角度理解小数与分数的关系,学生自主抽象得出:3/10=0.3、1/10=0.1,充分感悟他们之间的进率,准确建构起整数、分数、小数之间的关系。4)怎样渗透数学思想方法?(1)借助直观,加强操作,通过发现分数计数单位的“产生”过程,理解“扩充自然数,使得可以用“数”来表示小于 1

7、的量”的数学思想方法。(2) 观察数轴并提问: “1.73 与 1.74 之间一共有多少个小数?为什么?”借助数形结合,理解极限的数学思想。三三、教材目标及重难点、教材目标及重难点2.1 教学目标1) 探究整数与小数、 小数与分数之间的关系, 明确分母十 10、 100、 1000的分数可以用小数表示,每相邻两个计数单位之间的进率是 10;2)经历小数发生发展的过程,认识其计数单位,领悟“数系扩充”的数学思想方法,提升思维能力;3)渗透数学文化,激发学科兴趣,增强爱国意识。2.2 教学重点探究整数与小数、小数与分数之间的关系,认识小数的意义2.3 教学难点认识小数意义,领悟数学思想方法。三、教

8、学活动过程与设计意图为达成教学目标,突出重点,突破难点,激发学生探究欲望,我这样设计教学环节。3.1 复习回顾,导入新课1)微课出示:整数计数单位的形成过程及小数的产生过程。导问:这些知识你们还记得吗?生活中我们经产会遇到这样的测量问题,怎么办呢?师生交流, 整理好整数数位顺序表, 明确由于计数单位不同数的大小就不同。直观发现生活中在进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常用小数表示。2)揭示课题这节课我们一起走进小数的世界去研究小数的意义。 (板书课题)3.2 自主探索,建构概念第一层次:认识十分之一1)课件出示:一个长方形、一块橡皮,价格 0.3 元。2)口答:你能用几种方法表

9、示出 0.3 元?为什么形状不同,却都能用 0.3表示?0.3 里有几个几?【设计意图:学生由生活经验能快速得出 3 角=0.3 元=0.3 元=3/10 元,但表示商品标价的 0.3 元与小数 0.3 的含义不尽相同,设计多种方法表示出 0.3元的目的是丰富小数 0.3 的不同表征并从中抽象出共同特点都包含 3 个 0.1,为抽象计数单位 0.1 的意义做准备。 】3)思考:你能用不同的图形表示出 0.1 吗?说说理由。4)回答:5 个 0.1 就是几?9 个 0.1 是几?再加 1 个 0.1 就是几?【设计意图:通过读数,感知单位的累加,感悟“满十进一”计数原则。 】第二层次:认识百分之

10、一1)课件出示 1.73 示意图。导问:猜一猜这个小数是几?1.73 的“3”表示什么意思?你能在数轴上表示出这个数来吗?【设计意图:学生通过猜测,迁移方法,在示意图上将 0.1 继续平均分得到10 个 0.01,从而发现“3”表示的是 3 个 0.01】2)读数:1.71,1.731.79。导问,再加一个 ( ) ,就是 ( ) ,现在这个数是读 1.8,还是 1.80,为什么?【设计意图:在读数中理解“满十进一”的原则,通过对比 10 个 0.01 与 1个 0.1 的微妙不同,夯实对计数单位意义的理解。 】第三层次:认识千分之一1)试一试:在数轴上找到 1.732,说出你的理由。2)板书:小数的计数单位是十分之一、百分十一、千分之一分别写作0.1、0.01、0.001。每相邻两个计数单位之间的进率是(10) 。3.3 释疑解惑,形成能力1)课本练习“做一做”:用分数和小数表示出各图的意思。2)写出下面各数中“2”表示的意思:20.04, 5.42, 0.25, 0.672。3.4 迁移运用,巩固新知课本练习:用手势比划下面的长度:2.7 厘米;0.85 分米;1.2 米。

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