1、部编版四年级语文下册部编版四年级语文下册教教学学设设计计11 1古诗古诗词词三首三首【教学目标】1.认识“杂、篱”等 6 个生字，会写“杂、稀”等 15 个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写宿新市徐公店 。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。【教学重点】1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写宿新市徐公店 。2.想象画面，能说出诗中描绘的情景。【课前准备】教师制作多媒体课件，准备清平乐村居的音乐及字卡、词卡。学生预习生字词，朗读课文。【课时安排】2 课时。【教学过程】第一课时第一课时板块一谈话导入，引出课题活动 1背诵古诗，导入新课1.导学：我们以前学过很多描写田园生活的古诗，谁来背一背？2
2、.今天我们再来学习两首描写田园生活的诗。出示诗题四时田园杂兴(其二十五)和宿新市徐公店 。活动 2指导正音，理解诗题1.指读字音，“兴”是多音字，在本课读 xn，“杂”是平舌音，“宿”是多音字，在本课读 s。2.理解诗题：“杂兴”的意思是随兴而写的诗；“宿”是“住”的意思；“新市”是地名。3.带着理解读一读诗题。操作指导：古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。引导学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。板块二学习古诗，感知诗意活动 1结合学习活动卡，学习四时田园杂兴(其二十五)1.出示活动卡，自主学习。默读古诗，找出不理解的词语，想办法弄懂
3、意思，然后说说这首诗描绘的画面。不理解的词语词语意思描绘的画面2.小组交流，完善活动卡。(1)组长带领组员解决活动卡上的问题。(2)整合组员解决不了的问题，准备全班交流。活动 2理解诗意，想象画面1.指生朗读这首诗。读出诗的节奏，读通诗句。梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。2.按节奏齐读，读出韵律美。3.导思：一首诗就是一幅画，说说这首诗描绘的画面。预设：生 1：读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句时，我仿佛看到果园里的梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗
4、就是(生接读诗句)。你看，诗人就是这样抓2住事物的特点，用短短的两句诗，勾勒出了如此美妙的画面。生 2：读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，我仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。4.教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？5.学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。6.有感情地朗读古诗。操作指导：感悟诗句必须以正确地理解字词为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助。同时，梳理知识，掌握语言规律，使学习有规律可循。教学中还要引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读
5、出感情。板块三想象画面，学习古诗活动 1结合活动卡，学习宿新市徐公店1.出示活动卡，自主学习。默读古诗，找出不理解的词语，想办法弄懂意思，然后说说这首诗描绘的画面。不理解的词语词语意思描绘的画面2.小组交流，完善活动卡。活动 2品读诗句，自主想象1.用自己喜欢的方式朗读古诗。2.按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。宿/新市/徐公店篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未/成阴。儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。3.根据加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。阴：树荫。急走：快跑。4.导思：读了诗句，你的脑海中浮现了什么画面？5.指名朗读诗
6、句，齐读诗句。6.交流诗句的意思：稀疏的篱笆旁，一条小路长长地伸向远方，树上的树叶还未形成浓密的树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。7.说说自己想象的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到了树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没有形成浓密的树荫。8.指导有感情地朗读。“篱落疏疏、儿童急走、飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“疏疏”和“菜花”语气不要太重；而“一径深”和“无处寻”画面悠远灵动，读时要舒缓，重音落在“深”和“寻”上，语音绵长，给人意犹未尽之感。9.配乐朗读诗句。操作指导：此诗是画面感十分强的田园诗，
7、让学生结合学习活动卡学习，提升学生合作学习的能力。板块四巩固生字，指导书写活动 1观察生字，明确要点1.课件出示会写字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。2.引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是虫字旁。活动 2教师范写，学生临写1.教师范写：篱、蝶、疏。32.学生临写，教师巡视，及时指导。3.集体评议。操作指导：写字是一项技能，技能的学习靠练习。本环节意在给学生一定的书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。板块五背诵积累，实践拓展1
8、.背诵古诗。2.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗配一幅画。操作指导：制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。第二课时第二课时板块一复习古诗，导入新课活动 1背诵古诗，巩固诗意1.复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？(指名背诵)2.指生说诗意。活动 2播放歌曲，引入词题1.过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐(播放课件)，好听吗？同学们知道这首歌的歌词出自哪里吗？2.(板书：清平乐村居)这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？3.教
9、师举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。4.小结：词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，“乐”在这里读 yu，“村居”是词题。5.齐读词题。操作指导：复习导入，背诵时，可以出示诗意，引导学生进行背诵。同时，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。板块二了解词的特点1.导学：除了题目不一样，找找词句和我们之前学过的诗句有什么不一样。2.学生汇报交流。3.教师屏显讲解：词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。中间的空格把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。词的句
10、尾押韵，如，“小、草、好、媪”的韵母都是 ao；“东、笼”的韵母都是 ong。操作指导：教师指导学生认识词体、了解词韵，感受“词”这一文学体裁的优美，有助于加强学生对词的理解。板块三指导朗读，练习书写活动 1指导朗读，强调字音1.导学：读了词题“村居”，你能猜到这首词描绘的是一种怎样的画面吗？为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们自读这首词。2.出示朗读要求。(1)把词句读准确，读通顺。(2)出示停顿节奏，老师指导朗读。茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。3.指名读词，辨析字音。教师强调重点字词：剥
11、：两个音意思一样，bo，一般用作口语，如“剥皮、剥花生”；而 b属于书面语，所以4这里读 b。翁媪：老翁和老妇。“媪”的读音是o。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里读 w。活动 2明确要点，指导书写1.出示会写字，指名认读：茅、檐、翁、笼、赖、剥。2.观察生字的特点，交流书写要点。3.观看书写动漫。4.练写 2 个字。操作指导：指导学生按照词的韵律朗读，将这首词读正确，读通顺，读出韵律美，并引导学生结合书中注释初步感知词的内容。板块四自主学习，理解词意活动 1结合学习活动卡，学习交流1.出示活动卡，自主学习。默读词，找出不理解的词语，并想办法弄懂意思，然后说说这首词描绘的画面。不
12、理解的词语词语的意思描绘的画面2.小组交流，完善活动卡。活动 2汇报词语意思，展示朗读1.结合注释理解这首词的意思。(1)茅：指茅草屋。(2)相媚好：相互逗趣、取乐。(3)吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。(4)翁媪：老翁和老妇。2.指导朗读。3.引导朗读：当我们知道了这些字词的意思后，对整首词的理解就更深入了，让我们同桌之间互相读读，指名展示读。活动 3读出画面，加深感悟1.过渡：人们常说，诗中有画，画中有诗。 清平乐村居也是如此，每一句词都是一幅生动的画。2.感悟环境图。导学：有些画面是写景的请你读(指名读词句)，有些是写人的齐读词
13、句。(1)第一个画面出示：茅檐低小，溪上青青草。(2)引导学生自读，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？(3)交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。(4)指导朗读，读出自己的感受。3.感悟人物图。读读这首词，看看简练的语言里一共描写了几个人，他们都在干什么。预设 1：(1)出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？(2)交流：一对满头白发的老翁和老妇，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听见他们正在“相媚好”，他们在聊什么呢？预设 2：(1)出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。(2)交流：老夫妻俩的大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊，在做自己力所能及的农活儿
14、。预设 3：5(1)出示：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。(2)交流：小儿子呢？他在干什么呢？(卧剥莲蓬)“卧”是什么意思？(躺、睡、趴)去掉好不好？看到这样的小儿子，你想到了哪个词？(调皮、淘气)4.加深感悟：诗人用到了“亡赖”，同“无赖”，原意指“放刁撒泼，蛮不讲理”。而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等的调皮，何等的自在啊！在词人的描述中，我们仿佛看到了这一家老小幸福和谐的生活画卷，风景如画，有劳作的美好，也有生活的温馨，让人陶醉其中。5.指导朗读：词在理解大意、想象画面后，朗读节奏可有所变化。因为上阕和下阕中均有六字句，如果机械地用“二二二”节奏读，会出现呆板和
15、顿挫的感觉，不符合这首词的意境。因而，在读下阕时，可采用“二四”节奏，读出轻快之感。读到最后一句，“溪头”停顿稍长，“卧剥”语气稍轻，“莲蓬”声音延长，语调微扬，以读出沉醉快乐之感。学生在熟读的基础上，可以想象画面，有感情地朗诵。让我们也来美美地读一读，读出温馨美好的感觉。操作指导：边读边想象画面，围绕“诗中有画，画中有诗”展开交流，引导学生在读中感受词的意境，走进村居。指导学生理解“亡赖”的古今义，了解这是一种“明贬实褒”的表达方式。板块五走近作者，感受情怀活动 1认识诗人辛弃疾1.学生交流对辛弃疾的了解。2.教师出示：辛弃疾，宋代词人，字幼安，号稼轩。他出生时，中原已被金所占，辛弃疾一生坚
16、决主张抗金。这首词是他晚年归隐后闲居农村时所写。活动 2升华情感，朗读全词1.导学：可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露出词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖，宁静的乡村生活给他带来了精神上的享受。2.再读全词。背诵全词。操作指导：教学时，引导学生了解词的创作背景，更有利于加强学生对词意的理解。结合词的创作背景，也可以帮助学生理解词中蕴藏的情感。板块六拓展练笔，体悟情感1.读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的部分展开合理想象，将词改
17、编成一个小故事。2.大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达出人物的思想感情。操作指导：将文本学习的内容内化为自己的语言表达，融入孩子的想象，把想象内容化为文字，锻炼学生的语言表达能力，还给学生课堂主人的地位，增强学生的语文综合素养。【教学后记】2 2祖父的园子祖父的园子【教学目标】1.认识“构、冠”等 10 个生字，会写“构、饰”等 15 个字，会写“屋檐、构成”等 14 个词语。2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。64.积累文中生动形象的句子。【教学重点】1.边读边想象画面，了解课
18、文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。2.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。【课前准备】教师乡村风光的图片或有关乡村生活的多媒体课件。学生生字卡片，查找乡下生活的资料。【课时安排】2 课时。【教学过程】第一课时第一课时板块一激发兴趣，导入新课活动 1欣赏画面，初步感知1.课件出示画面，配乐走在乡间的小路上 ：房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐2.导学：欣赏了这几个画面，你有怎样的感受？能用一两个词语或者一两句话概括一下吗？3.导思：通过画面，你知道这是什么地方的景色吗？活动 2揭示课题，引入新课1.引出课题，板书课题乡下人家 。2.齐读课题。3.导学：下面，
19、就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家，一起领略这悠闲惬意的乡间生活。让我们一起去读读课文吧。操作指导：教学时，教师播放课件，使学生有身临其境之感，直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好铺垫。板块二识记生字，扫除障碍活动 1自主学习，合作识字1.学生按要求用自己喜欢的方式读课文，将课文读通顺，尤其是带有生字的长句子，要多读几遍。2.再读课文，边读边圈画课文中的生字，读准由生字组成的词语。3.小组合作交流识记生字。(1)组长带领组员认读本课生字。(2)组员交流生字识字方法。活动 2检查自学，强调重点1.出示轻声词：时候尾巴石头指生读，思考：有什么发现？2.出示带有会认字、会写字
20、的词语：第一组：构成鸡冠花朴素率领倘若附近捣衣绘成和谐第二组：装饰蹲着凤仙顺序照例觅食耸着踏步寄住催眠曲(1)指名朗读，教师相机正音，注意：“饰”不要读成 s；“例”不要读成 li；“冠”是个多音字，表示“帽子”“形状像帽子或在顶上的东西”时读un，可组词为“鸡冠花”；关注另外一个多音字“率”。(2)用不同方法识记生字新词，说说要提醒大家注意哪些地方。(3)辨析不常见的词：时令照例捣衣向晚顺序开放联系语境，用熟悉的词替换，理解意思。“时令”相当于季节；“照例”相当于按照常理；“捣衣”就是捶打衣服；“顺序开放”相当于依次开放。活动 3观察生字，指导书写1.指名认读生字，引导学生观察生字特点，交流
21、书写注意事项。2.观看书写动漫，注意起笔和运笔方法。73.重点强调：“蹲”“率”这两个字笔画较多，是比较难写的字，注意字的结构和笔顺。操作指导：中年级学生要养成自主识字的习惯， 语文课程标准指出：要在每天的语文课中安排 10 分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。提示易写错的生字，给学生课堂练习、书写的时间，加强指导，不仅让学生把字写美观，同时让学生逐渐养成勤书写的良好习惯。“捣衣”和表示花名的词语也可借助图片来识记。板块三再读课文，初谈感受活动 1自由读文，抓住中心1.学生自由读课文，说说乡下人家带给你怎样的感受。2.导学：在课文中，作者陈醉云用一句话总结了他印象中的“乡下人家”，请同
22、学们浏览课文，用横线把这个句子画出来。3.学生汇报，相机出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。活动 2读中心句，明确要点1.指名读中心句，思考：读过这个句子，你觉得乡下人家的风景如何？(独特、迷人)2.理解“独特” “迷人”的含义，进而理解整句话的含义。3.教师小结：“独特”指“独有的；特别的”。“迷人”指“使人陶醉；使人迷恋”。这句话是说乡下人家在任何时候、任何季节都有着自己独特的、使人陶醉的美。带着对这句话的理解，请大家有感情地读一读这句话。(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(生齐读，加深对乡下人家特点的理解。
23、)4.过渡：真是这样吗？我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”“迷人”的美吧。操作指导：教学中要通过引导学生抓住关键语句，感知课文主要内容，并通过朗读，加深对句子的理解。板块四自读自悟，想象画面活动 1自主学习，整体感知1.再读课文，想一想：乡下人家有什么独特、迷人的风景呢？一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。2.课件出示填空提示：乡下人家，()，都有一道独特、迷人的风景。3.学生自由交流：乡下人家，(屋前和屋后)，都有一道独特、迷人的风景。乡下人家，(春夏秋三季)，都有一道独特、迷人的风景。乡下人家，(傍晚和夜里)，都有一道独特、
24、迷人的风景。活动 2指导整理，理清顺序1.过渡：同学们，你们找到了很多表示空间顺序和时间顺序的词语。让我们来整理一下吧。2.课件出示：(1)表示空间顺序的词语有：屋前、房前、门前、屋后。(2)表示时间的词语有：春、夏天、秋天。(季节)傍晚、夜里。(时候)3.小结：这篇课文不是采用单一的空间顺序或时间顺序，而是按房前屋后的空间顺序，春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序进行交叉描写的，展示了乡下人家独特、迷人的风景。难怪作者在课文的结尾处不禁要这样说：(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)4.了解课文的段落结构：这篇课文是按“分总”的结构来
25、写的。引导学生了解本课是围绕中心句展开描写的。操作指导：时间、空间、季节的交叉在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，应抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来理清文章的写作顺序。也能让学生体会到散文“形散神聚”的特点。掌握这种写作方法，有利于学生今后的写作。板块五梳理整合，浓缩场景活动 1默读课文，概括内容81.导思：作者笔下的乡村生活是如此自然亲切、优美恬静，其实作者只是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那么，课文都描写了乡下人家的哪些生活场景呢？2.导学：请同学们快速默读课文的第 16 自然段，选一个你喜欢的场景，试着用自己的话概括
26、一下。(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、院落晚餐图、月夜睡梦图)3.过渡：瞧！老师把大家归纳的各个场景汇编成了一首小诗，让我们一起来读一读吧！课件出示：长藤绿叶瓜架，春笋翠竹繁花。鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。傍晚风景如画，纺织姑娘轻唱。最美乡下人家。4.齐读课件出示的小诗，引导学生快速了解全文的具体内容。活动 2教师小结，整体回顾1.导读：无论在屋前、屋后还是小河里，无论在春天、夏天还是秋天，乡下人家的生活都是这样自然亲切、优美恬静，所以作者发出这样的感叹：(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。2.学生齐读。3.过渡：下节
27、课，我们将走进课文，去领略乡下人家独特、迷人的风景，继续感受作者笔下乡村风景和语言文字的美。操作指导：教师要明确让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，第一，可以促使学生仔细阅读；第二，可以锻炼学生的思维；第三，可以培养学生运用语言的能力。 而这种能力的培养和训练， 也是学生今后必须要掌握的阅读技能。回归最后一个自然段，意在回到课文的整体，回味乡村诗意的美，帮助学生提升认识。第二课时第二课时板块一夯实基础，谈话导入活动 1指导复习，加深巩固1.谈话引入：通过上节课的学习，我们知道，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。那么，
28、课文给我们描述了哪些独特、迷人的风景呢？2.指名回答，教师相机出示乡村生活画面及文字：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、院落晚餐图、月夜睡梦图。3.导学：乡下人家的瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭以及乡下人家吃饭、睡觉时的生活场景，都是美丽的图画。难怪作者要这样感叹(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)活动 2激趣导学，引入新课1.导读：同学们，如果要画一幅画，可以用什么笔来画呢？其实，中国的语言文字就是一支很好的画笔。它能画出一幅幅独特的画卷。唐代诗人王维的诗，就曾被苏轼称为“诗中有画” ，意思是说读着王维的诗，脑海中就
29、会浮现出一幅幅美丽的画卷。2.过渡：通过上节课的学习，我们知道乡下人家这篇课文中藏着一幅幅美丽的风景画，真可谓“文中有画”。这节课我们就继续走进乡下人家 。3.请同学们齐读课题。操作指导：此环节的教学，带领学生回忆课文中描写的画面，为下面深入分析与理解课文奠定了基础。同时，又通过寻找课文的中心句，令学生迅速进入了课文意境，激发了学生的学习兴趣。板块二精读课文，品读感悟活动 1结合活动卡，学习感悟1.出示活动卡，学生自主学习。活动内容找出文中优美的语句读一读，想象画面，再给课文配图。9季节画面优美语句春天瓜藤满架图鲜花春笋图夏天秋天中心句2.小组汇报交流，完善学习活动卡。3.教师相机巡视指导。活
30、动 2汇报交流，品读感悟(一)学习课文第 1 自然段。1.课件出示读文要求。(1)自由读课文第 1 自然段，找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句做上记号。(2)作好批注，然后认真地读一读，在脑海中勾画出美丽的画面。2.交流反馈。(1)指名读画记号的句子，谈感悟。过渡：这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。课件出示句子和瓜架图片：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。在这里，“别有风趣的装饰”指的是什么呢？(农家屋子前攀爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动
31、、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。)为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？(与城市里高楼门前的装饰不同。)出示填空练习，引导学生比较三者。当花儿落了的时候，藤上便结出了()的瓜，像()似的挂在房前，衬着()，它们不如高楼门前的石狮子那样()，也不如大旗杆那样()，却是那么()。(2)你从这段文字中读出了什么感觉？(可爱)是的，跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼门前蹲着的一对石狮子和竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？(威严、冷漠、人工装饰。)如果把石狮子或者大旗杆放到乡下人家的门口，会有什么感觉？(突兀，不协调。)(3)小结：是的，乡下人家的装饰，颜色是那样丰富，种类繁多，形状还各不相同，
32、真是别有风趣呀！生机勃勃的瓜、藤、叶，与严肃的石狮子和大旗杆形成了强烈的对比。通过比较，我们发现，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”才是乡下人家独有的风景啊！真是别有风趣的装饰！(引读，课件出示：乡下人家的屋前装饰，是一道独特、迷人的风景。)3.有感情地朗读第 1 自然段，读出这份别有风趣来。(二)自学课文第 26 自然段。1.过渡：我们已经感受了乡下人家别有风趣的装饰瓜架。在课文中，还有很多独特、迷人的风景，让我们沿用学习第 1 自然段的方法，分组来学习接下来的课文吧！2.回忆学习第 1 自然段的方法：第一步，读文段；第二步，画语句；第三步，说感受；第四步，有感情地朗读。3.分组学习课文的第 26
33、 自然段，教师巡视，相机指导小组学习。出示小组活动要求：(1)朗读课文，边读边圈画相关语句。(2)抓住关键词句，想象画面，说感受。4.汇报交流小组学习情况。10(1)课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。探究“朴素中带着几分华丽”的意思。追问：“朴素”和“华丽”是一对反义词，用在同一个句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？(不矛盾。这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，它们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往最能展现美丽的光
34、彩，在它们身上，朴素中见华丽。怪不得作者说这是一派独特的农家风光。)课件出示各种鲜花的图片。(相机告诉学生每种花开放的时间，从而理解“依着时令，顺序开放”的意思。)引导学生说说看到的内容。(学生自由说)齐读这句话，边读边想象画面。(2)课件出示句子：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。几场春雨过后， 你看到了什么？(抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动、 形象的表达手法。)“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？(从“探”字可以体会到嫩笋迅速的长势， 如同一个个顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展现了春季的勃勃生机。)小结：这番情景正
35、像谚语所说的那样“清明雨水多，竹笋满山坡”“春雨下一时，嫩竹长一尺”。(教师展示图片)创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快从土里钻出来是想看到什么？导读：作者把小春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形象地写出了小春笋想钻出来的迫切心情。怪不得作者要感慨(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)(3)汇报学习课文第 3、4 自然段。指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。 思考： 从他们的朗读中你听出了什么？(读出了疑惑不解的语气。)追问读课文的学生：为什么要这么读？母鸡带着小鸡觅食，雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在心里想
36、什么呢？小结：从“游戏”一词中读出鸭子们生活得很自由、很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在乡村是很常见的。带着丰富的想象再读读这两段文字，女生读第 3 自然段，男生读第 4 自然段，体会鸡鸭的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。导读：正是由于作者对它们的喜爱，所以作者不由自主地发出感慨(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)(4)汇报学习课文第 5、6 自然段。自由读第 5、6 自然段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天高地阔”一词描绘的场景。句式训练：根据原文填空。(天边的红霞)，(向晚的微风)，(头上飞过的归巢的鸟儿)，
37、都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。小结：是啊，乡下人家和周围的环境是那样自然、和谐。我的眼前仿佛出现了这样一幅画面：天上红霞片片，周围鸟鸣虫叫，四周花红草绿，身边微风习习。在这样的环境中吃饭、聊天，真是开心极了。(板书：自然、和谐)导读：晚饭过后，又是怎样一道风景呢？引读第 6 自然段。小组进行交流，指名学生说画面，教师相机播放“月夜睡梦图”，重点理解句子“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡”。导读：夜幕降临后，又是另一番景象，怪不得作者要感慨(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(
38、学生齐读)操作指导：这一组画面的学习，是本节课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边11的景物和谐、自然的氛围。为使学生理解这道风景，特意设计句式训练，这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句，并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的体验。板块三整体回顾，想象拓展活动 1小结内容，加深理解1.小结：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、屋后，还是小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，白天、傍晚，还是夜里，乡下人家的确具有它独特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的场面按照空间和时间顺序交叉描写，表达了作者对乡村
39、生活的(学生自由回答：憧憬、羡慕)2.导读：现在我们再来齐读课文的中心句，你一定会有更深刻的感受。(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。活动 2发挥想象，学以致用1.拓展表达：冬天的乡下，可能是一幅怎样的图画呢？想象一下，用自己的语言描绘出来吧，说给同桌听一听。2.课件出示画面进行提示。3.全班交流。操作指导：此环节要重视联系生活实际，展开想象，拓展画面，学以致用，尝试运用积累的好词佳句进行表达。板块四拓展练笔，丰富表达1.引导学生回忆课文中描写的画面，从中选择自己认为最美的一处景致，抄写下来。2.课件出示：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。
40、3.小组合作交流，互相评议。操作指导：本环节旨在引导学生借助课文场景，激发习作兴趣，培养读写结合的能力。【教学后记】3 3天天窗窗【教学目标】1.认识“慰、藉”2 个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等 11 个字，会写“慰藉、扫荡”等 12 个词语。2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【教学重点】1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【课前准备】教师搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。学生预习生字词，读熟课文。【课时安排】2 课时。【教
41、学过程】12第一课时第一课时板块一激发兴趣，揭示课题活动 1欣赏图片，初识天窗1.谈话：每栋房子都离不开“窗”，在一百年前的中国南方农村，“窗”是怎样的呢？2.出示图片和课文第 13 自然段。(1)读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗。(2)交流：于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。(相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子)(3)这样一扇简陋的、 只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书： 茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的这篇散文天窗 。活动 2揭示课题，简介作者1.板书课题：天窗。齐读课题。2.简介茅盾。茅盾，原名沈德鸿，笔名茅盾，浙江省嘉兴
42、市桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家及社会活动家。他的代表作有小说子夜 春蚕和文学评论夜读偶记等。3.过渡：天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。操作指导：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。板块二初读课文，检查预习活动 1朗读课文，识字正音1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。2.出示词语：慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰复杂(1)指名朗读，相机正音：“慰藉”的“藉”，多音字，在这里读 ji，“慰藉”就是安慰的意思，“藉”还有一个读音 j，可组词“狼藉”
43、。“鹰”和“莺”是同音字，都读 yng。本文中“卜落卜落”一词的“卜”是多音字， 它还有一个字音 bo， 可组词为“萝卜”。 “卜落卜落”是拟声词。(2)男女生轮读，齐读。活动 2指名读文，概括段意1.指名分自然段读课文。2.概括每个自然段的意思。操作指导：扫清生字词，对于新词，可以借用字典中的解释并结合日常生活来理解，还可以练习造句理解。理清文章脉络，为理解课文内容打下基础。板块三再读课文，理清顺序活动 1概括内容，划分段落1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个方面的内容？2.完成填空。课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)， 接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼着上床去“休息”)
44、时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，由此得出结论应该(感谢发明天窗的大人们)。3.依据这样的顺序给课文分为三部分。活动 2抓住中心，感知“慰藉”1.小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？2.学生汇报。3.出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。13这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！(1)思考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？(2)指导朗读。再读这两句话，感受天窗是孩子们的慰藉。(3)过渡：为什么天窗会成为乡下孩子的慰藉呢？我们下节课学习。操作指导：在理解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重点，同
45、时也教给了学生读书、理解的方法。板块四巩固生字，指导书写活动 1观察生字，明确重点1.男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。2.找一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。3.指名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。教师特别提示“滩”，要注意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留出位置，把整个字写匀称。“鹰”指鸟，因为字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。活动 2观看动漫，练习书写1.观看书写动漫，教师范写。2.学生临写，教师巡视检查。3.书写评价。操作指导：指导学习生字，从结构入手，扎实识字教学。
46、重点教学笔画多的字、易错字等。第二课时第二课时板块一夯实基础，导入新课活动 1复习词语，巩固字词1.出示词语：慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰复杂2.指生读词语。3.指生用喜欢的词语说话。活动 2了解天窗，加深理解1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。2.导入：(1)出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！(2)导学：课文的最后，茅盾先生说发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为(生接读后面的语句)你
47、怎么理解“无”“有”“虚”“实”？(3)简要说说自己对这段话的理解。“无”和“虚”指没有的，虚无的；“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。(4)引入中心问题： 小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实”的？发明这天窗的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第 47 自然段。操作指导：以问题为线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。教师适时点拨，只要学生明白“无”和“虚”指的是没有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。板块二品读课文，重点感悟活动 1结合活动卡，学习感悟1.出示活动卡，学生自主学习。仔细阅读课文，想一想：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“
48、唯一的慰藉”？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？具体场景眼中看到的心中想到的我的感受14作者选取的具体场景雨天夜晚我选取的场景2.小组合作交流，完善活动卡。活动 2汇报交流，重点指导1.夏日，阵雨来临被迫躲雨时。(1)学生汇报，其他学生补充。(2)教师导学：指名读第 4 自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“_”标出最能表现孩子们心情的语句。导思：课件出示第 5 自然段。孩子们被关在屋子里了，天窗却无法关上；身体被锁住了，想象却无法被锁上！透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么？又想到了什么？领读：我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的
49、引读。透过那小小的天窗，你会看见_，你会看见_；你想象到_，你想象到_。(3)语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下：这会是怎样的一幅画面？(4)导读：夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说(生接读)这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。2.晚上，被逼着上床去“休息”时。(1)学生汇报，其他学生补充。(2)教师导学：交流：天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们忘不了月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘。)导学：然而，躺在床上，孩子们的思绪却飞得很远很远。请根据你
50、对课文第 7 自然段的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是()，想象到的是()；看到的是()，想象到的是()。小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云、稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。(3)导读：晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说(生接读)这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！(4)师生合作朗读第 6、7 自然段。操作指导：通过圈画重点词句，体会夏日阵雨来临被迫躲雨时，天窗给孩子们带来的抚慰。通过品读句子，交
