1、1717 爬天都峰爬天都峰 说课稿说课稿设计思路：从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。据据课标、教材内容和四年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？(2)“我”和老爷爷爬上
2、天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法” 。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 ”但只有在“研究问题”的定向中， “鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向， “鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。设计理念：1.众所周知，多媒体的最大
3、特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。 “工欲善其事，必先利其器。 ”为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用 POWERPOINT 软件制作了一个课件。展现在大家眼前的六张图文是“第二自然段” 、 “天都峰简介” 、 “第一次对话” 、 “勇攀天都峰” 、 “第二次对话” 、 “爸爸说的话” 。点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。2.小学语文姓“小”名“语”
4、 ，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要， 但最终还是要落实到听说读写能力的培养上， 落实到提高学生的语文素养上。“授之以鱼，不如授之以渔。 ”叶圣陶先生也说过： “教是为了不教。 ”这些都说明了培养能力的重要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。根据四年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际， 指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶” ；理解老爷爷的话时，着力“放” 。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想？(2)她看见了老爷爷，心里又怎么想呢？(3)后来，她是怎样爬上
5、天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。课件出示类似的思考题，这一环节重在放。用“导、扶、放” 的教学方法， 是想让学生在逐步适应并掌握学习方法， 达到自主学习的目的。3.“读”占阅读鳌头,教给学习方法。在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读” ，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振
6、的局面。陶行知先生说过： “好的先生，不是教书，乃是教学生学。 ”教学中不仅要教学生学会，更需教学生会学。课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。4.启发合理想象，培养创新能力。课文没有直接、 明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程， 但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓
7、舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？(2)他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？(3)后来，他是怎样爬上天都峰的？让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象， 从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。教法、学法从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练；教师通过导、扶、放让学生从学会到会学；运用多媒体辅助教学，以“情景教学法” ，激发兴趣
8、，使其乐学，从而提高课堂教学效果。教学目标：1.学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。2.分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的第二自然段。3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。4.能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心， 要善于从别人身上汲取力量。教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话： “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”教学准备：多媒体课件。教学过程：一、提炼资料，复习导入语文学习的外延是生活的
9、外延。 语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生
10、懂得根据要求分类整理资料的方法。二、读画演议，培养能力1.整体把握。 “请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题， ”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立 “框架结构” 的认识， 训练学生的整体思维能力。 从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。2.以线串珠。以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。3.“读”占鳌头。崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。 “语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。 ” “读”是实现这一
11、目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。4.图文相映。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第 2 自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第 2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第 2 节。采用了简笔画辅助理解， 从字的世界走向了画的世界， 又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能
12、够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。5.角色表演。第一次对话或第二次对话采用表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。6.议论风生。 课程标准指出： 阅读时， 学生要能 “联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。 ”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”展开教学。 首先， 我向学生提供了理解这句话
13、的方法： 理解重点词意； 理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问： “怎样理解 真有意思 汲取 的意思？” “ 汲取 的力量是什么呢？我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？”三、展开想象，拓展延伸爱因斯但说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。 ”这充分说明了想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力， 是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的
14、鼓舞爬上天都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说： “ 我望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰？”诸如此类，不一一举例。四、布置作业说板书大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高” 、 “陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“(仰)望” 、 “奋力” 、 “终于” ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。
