1、8 8* *蝴蝶的家蝴蝶的家教学目标1认识“避、撼”等 4 个生字，读准多音字“雀”。2能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。3能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。教学重难点1能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。2筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。教学准备1预习：课文2准备资料：多媒体课件。教学课时1 课时教学过程板块一板块一激趣揭题，质疑猜测激趣揭题，质疑猜测1说一说：同学们，你们知道这些动物的家在哪里吗？课件出示（1）指名说。（2）过渡：同学们都能说出这些动物的家在哪里，真是生活中的有心人！请再看看提问：蝴蝶有家吗？蝴蝶的家又在哪里呢？2揭示课题。有一个人为雨中的蝴蝶担忧，
2、不知道下雨时蝴蝶会躲在哪里， 也在不断寻找蝴蝶的家。下面我们就来学习课文蝴蝶的家 。 （板书课题，齐读课题）直观地呈现动物图片吸引学生，说出动物的家，学生兴趣盎然，顺势看美丽的蝴蝶图片，然后猜猜蝴蝶有家吗，家在哪儿。水到渠成，导入自然。板块二板块二认读字词，感知大意认读字词，感知大意1读一读。学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。学生自由读课文，教师巡视。2检查生字词。（1）认读词语：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。（2）指导多音字“雀”的读音。出示句子，指名朗读。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀（qio）儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。3指名说课文大意，师点拨。【设计意
3、图】本课是一篇略读课文，因此放手让学生自学，自学生字词时重点放在多音字“雀”的指导上，将其余时间留给课文质疑释疑上。板块三板块三自主提问，筛选解疑自主提问，筛选解疑1回顾方法，明确要领。（1）提问：同学们，通过本单元前面三篇课文的学习，你在提问方面有哪些收获？（指名交流）（2）梳理阅读方法：阅读思考多角度提问分类筛选借助问题理解课文。（3）过渡：今天，我们尝试运用学到的方法学习这篇课文，希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。2自读课文，提出问题。（1）学生默读课文，边读边思考，批注问题。（2）引导提问：读了课文，你有哪些疑问呢？可以从多个角度提问，请将想好的问题写在问题清单上
4、，并进行分类。（3）自主筛选问题，填写清单。个人问题清单序号提出的问题提问角度（可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题）最值得思考的问题（用“”表示）1233.小组合作，梳理分类，筛选解答。课件出示小组合作要求： 小组成员轮流分享自己的问题清单。 小组评议，筛选组内三个最值得思考的问题，形成小组问题清单。 小组讨论解答最值得思考的问题。小组问题清单序号小组内最值得思考的问题推荐理由1234.全班交流。请 23 个小组汇报。（1）说分类：小组提出的问题分为哪几类？（2）汇报已解决的问题：组内解决了哪些问题？（3）汇报难题：最想请大家帮助解决的问题是什么？5确定班级问题
5、清单。（1）为什么要找蝴蝶的家？（2）文章开头为什么写下大雨？（3）作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？（4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，那到底在哪里呢？（5）课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？【设计意图】这一板块充分发挥学生自主学习的能力，运用本单元学到的从不同角度提问的方法，筛选对理解课文最有帮助的问题。板块四板块四研读课文，解决疑难研读课文，解决疑难1各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。2集体研讨。（1）问题一：为什么要找蝴蝶的家？天气恶劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷”“斜挂”“冲洗”来体会。品析：这不是难为蝴蝶
6、吗？意思是：这很难为蝴蝶。身体柔弱：抓住“轻盈”“柔弱”来体会。（2）问题二：文章开头为什么写下大雨？将恶劣的环境和蝴蝶的柔弱形成鲜明的对比，表达了作者对蝴蝶的怜爱之情。（3）问题三：作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？引导学生阅读课文，画出写“我”为蝴蝶着急的语句。读一读，说说自己的感受。小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了“我”对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。提问：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？屋宇、麦田、树林、花朵、老树干、桥、树叶。（4）问题四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，那到底在哪里呢？（引导感知第 35 自然段的
7、内容）（5）问题五：课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？（表明作者时刻在思考这个问题，更能突出作者对小生灵的关爱之情）3小结：蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，我们可以在课后通过多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。更重要的是，学会提问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。让我们带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。板书设计8*蝴蝶的家作业设计对应课时作业。教学反思特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”在这节课中，以提问为依据，以读为途径，以情为线索，通过熟读、想象、感悟，使学生在品读感悟中，在师生、生生的互动反馈中，在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的
8、心灵中飞扬，在充分感受语言文字的魅力的同时，尽情享受探索知识的快乐。1问题贯穿，探讨疑问之处。蝴蝶的家是本单元的第四篇课文。通过前三篇课文的学习，学生已经树立起了问题意识，不仅会从不同角度提问，而且学会了筛选问题。所以，课堂上我引导学生自主读文后提出问题，然后在小组中交流研讨，最后形成班级问题共同研究，在解决一个个问题的过程中，“我”对幼小生命的关爱之情也一览无余。2围绕主线，品读急切之情。以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次进入文本，给出阅读提示，抓住文章具体词句品析感悟，在读中想，读中悟。3引发想象，升华关爱之情。文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴风雨中的蝴蝶到底去哪儿了？鼓励学生大胆猜测，随着答案一个个被否定，“蝴蝶的家在哪里”已经真正成为孩子们心中的谜，怜爱之心、关爱之情随着忧虑与着急全然呈现，生命的内涵在互动中得到提升。4抓住时机，培养探索之情。本课除了引导感受情感，体会语言外，还努力激发学生探索的情怀，培养探索的精神。蝴蝶的家到底在哪儿，我们仍不知道，此时抓住时机推荐学生到课外去查找资料，了解更多的知识，让学生认识到有疑问才会有探索，才会有进步。
