1、1第二单元教学设计第二单元教学设计单元（或主题）名称单元（或主题）名称寓言故事寓言故事1. 单元（或主题）教学设计说明单元（或主题）教学设计说明一篇篇寓言故事， 就像一位位德高望重的老人， 语重心长地告诉我们一些为人处世的道理。 揠苗助长告诉我们强求速成反而把事情弄糟； 郑人买履告诉我们因循守旧，不思变通，终将一事无成； 画蛇添足告诉我们做多余的事反而有害无益。走进寓言天地，就如同走进一座智慧的宝库，让我们汲取生活的智慧，更好地前行。一个农夫不劳作，守着树桩等待兔子撞过来，想不劳而获；铁罐看不起陶罐，结果陶罐成了价值连城的文物，铁罐却消失无踪；一只漂亮的鹿喜爱自己的鹿角却嫌弃自己的四条腿，最后
2、反而是腿救了它的性命；池子懒惰， 安于现状，最后完全枯干，河流锐意进取，至今长流不断。一个个妙趣横生的故事，既让我们欢笑，也促使我们沉思。2. 单元（或主题）学习单元（或主题）学习目标目标与重点难点与重点难点1.单元语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理” ，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。2.单元习作任务是“把图画的内容写清楚” ，要求进一步学习按顺序观察图画并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。3. 单元（或主题）单元（或主题）整体整体教学思路（教学结构图）教学思路（教学结构图）分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文守株待兔这篇文言文
3、讲的是宋国有个耕田人因一次意外收获而守在树桩空等的故事。1.认识 27 个生字，读准4 个多音字，会写 31 个字，会写 32 个词语。2.能正确、 流利、 有感情地朗读课文。背诵守株待兔 。3.能结合相关语句， 体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。4.能借助注释读懂文言文。5.能结合生活实际对故事发表自己的看法。1 课时陶罐和铁罐国王橱柜里的铁罐自诩坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里多年以后， 陶罐变成了文物，铁罐却消失无踪。2 课时鹿角和鹿腿鹿在饮水时特别欣赏自己的角而抱怨自己的腿细，结果被狮子追击时，细腿助它脱困，角却令它陷入危机。2 课时2池子与河流作者通过池子与河流的对话表现了两种截
4、然不同的生活态度。1 课时该不该实行班干部轮流制引导学生围绕“该不该实行班干部轮流制”这个话题展开交流，明确自己的观点，找到支持自己观点的依据并清楚、有条理地表达出来。1.积极参与讨论， 能表明自己的观点，并说清楚理由。2.能一边听一边思考， 想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。1 课时看图画，写一写根据“放风筝”的场面，引导学生结合人物的动作、表情展开合理的想象，想象当时他们说了什么， 做了什么。1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。2.能把自己看到的、 想到的写清楚。3.能根据同学的意见修改习作。2 课时交流平台强化对寓言的认识，了解寓言的特点；积累 AABC 式、“无无”式词语；仿写
5、带有动作、神态描写的提示语；写好横画、竖画较多的字；了解更多的寓言故事并积累成语。1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。2.能发现 “源源不断、 无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。4.能按照正确的格式写一个通知。5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等 8 个字。6.积累来源于寓言故事的成语。2 课时识字加油站词句段运用日积月累3小故事大道理提供了具体的推荐阅读篇目，引导学生在阅读实践中感受寓言的魅力，激发阅读兴趣。1.自主阅读了本寓言作品。2.能体会故事中的道理。3.与同学分享课外阅读的成果。机动4、
6、学习者分析学习者分析读寓言要明白故事讲述的道理。 切忌让学生死记硬背， 引导学生联系生活实际加以理解体会，从而提高学生的思辨能力。课题课题5 5 守株待兔守株待兔课型课型新授课章/单元复习课专题复习课习题/试卷讲评课学科实践活动课其他1. 教学内容分析教学内容分析本文是一篇寓言故事。 课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子， 他就放弃干农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学习起来有一定难度。能否正确断句，流利地朗读，是首要解决的问题。教学过程中，需运用多读多想的读书方法，
7、充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、 合作交流中理解重点词句和课文内容。 教师要鼓励学生选择适合自己的方式阅读文言文， 引导学生自我感悟和体会， 帮助他们在主动积极的思维和情感活动中加深对文言文的体悟，并对课文主旨有所思、有所悟、有所得。2. 学习目标确定学习目标确定 认识“宋、耕”等 4 个生字，会写“守、株”等 9 个字。 正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。背诵课文。 能说出“阅读链接” 南辕北辙中乘车人所犯的错误。3.学习重点难点学习重点难点 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，懂得其中蕴含的深刻道理。 引导学生准确感知故事内容，
8、领会人物可笑之处并从中受到启发。 联系生活实际进行类比，不断深化对寓言道理的感知和理解。4.教学流程教学流程第一课时第一课时一、谈话导入，揭题解题：一、谈话导入，揭题解题：1.（课件出示课件出示 2 2：守株待兔图片），看是什么？2. 板书课题，齐读课题，理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示课件出示 3 3：树二次备课二次备课4桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。3. 了解韩非子：（课件出示课件出示 4 4 出示韩非图片）：这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他。韩非子不仅是尊称，他也是。（课件出示课件出示 5 5：书图）。这本书是
9、后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了 300 多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇。二、初读课文，自学生字。二、初读课文，自学生字。1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。3.试着读课文。（课件出示（课件出示 5 5）展示阅读要求和提示：画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。学生按照要求自由朗读课文。2.学习生字。（1）（课件出示（课件出示 6 6：生字田字格课件：生字田字格课件: :）守 株 待 宋 耕 触 颈 释
10、其 冀自由读，指名读，师生纠正读音：注意读准平舌音 “宋” ， 翘舌音 “守 株 触 释” ， 后鼻音 “耕 颈 ” 。（2）识记生字，书写生字。A.识记生字你是如何识记这些生字的？（1）形声字构字规律识字：株 颈（2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。5“耕”左面的部分不是“来”，而是“耒”。“释”左右等宽，注意与“彩”的区别。E.学生针对易错的
11、生字再次练写。F.展示学生作品。6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。三、初读课文，正确朗读三、初读课文，正确朗读你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?（课件出示课件出示 7 7）读准字音 读好句读 读出韵味借助注释 结合插图 疏通文意想象画面 复述故事 感情道理请大家打开书 19 页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始：1. 易读错的句子。会读了吗?考考大家。（课件出示课件出示 8 8)(1)折颈而死过渡：谁来读?( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)(2)因释其耒而守株，冀复得兔。这句
12、怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。读好断句。（课件出示课件出示 9 9)出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。这句话应该这样读，自己试试。练习读-指名读-补充读-齐读。2.巩固耒字：这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)（板书：耕耘）这是一个词，咱们一起来读一读。6（课件出示课件出示 1111)(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)这里面为是多音字，既可以读“wi”，也可读“wi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wi”，是被的意思。）3. 读出韵味自由
13、练读，指名读，集体读。四、理解句意，感悟道理四、理解句意，感悟道理1.轻声读课文，结合注释理解句意。2. 交流理解交流第一句：(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)(2)巩固走的意思（课件出示课件出示 1212)出示：兔走触株，折颈而死走是什么意思?(跑)“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。(3)想象画面我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。
14、（课件出示课件出示 1313)出示：因释其耒而守株种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)指名说-补充说-补充说引读：正是这样的原因，他才：7（课件出示课件出示 1313)出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。指名读，再读，一起读。（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）(3)交流第三句：他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子一无所获 为宋国笑。（课件出示课件出示 1414)出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。指名说-评说小结：加上自己的
15、想象，故事就形象多了。大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?3. 感悟道理(1)生谈自己的理解出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?（课件出示课件出示 1515)出示：瞎猫碰到死耗子-碰巧了；不劳动者不得食假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上这些格言。（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。五、背诵课文，活学活用五、背诵课文，活学活用指导背诵：懂得这么深刻的道理，我们通背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵
16、味丢了)5.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计8一、给下列加点字选择正确的读音，用“”标出。宋(snshn)冀( jy )颈(jn jn )释(ssh)守(shushu)触( chc )二、比一比，组词语。宋()释() 颈()待()守()彩() 劲()诗()三、如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？6.板书设计板书设计5 守株待兔白日做梦坐享其成不劳而获 一份耕耘 一份收获7.教学反思与改进教学反思与改进课题课题6 6 陶罐和铁罐陶罐和铁罐课型课型新授课章/单元复习课专题复习课习题/试卷讲评课学科实践活动课其他3. 教学内容分析教学内容分析本课是一篇童话，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不
17、起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，便不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正9视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文主要通过对话展开情节， 推动故事发展， 塑造人物形象， 说明道理。 铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦和、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，还是应该把重点放在“读”上，引导学生聚焦对话部分，体会文章具体生动的神态描写、动作描写，从朗读中揣摩角色的语气和性格，准确把握故事形象，理解课文阐述的道理。4. 学习目标确定学习目标确定认识“陶、罐”等 10 个生字，会写“骄、傲”等 10
18、 个字，会写“国王、骄傲”等 15个词语。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。3.学习重点难点学习重点难点1.引导学生抓住陶罐和铁罐说话时的神态体会人物的内心情感，并由此准确揣摩它们的性格特点，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦和而不软弱。2.在准确把握人物性格特点的基础上进行角色朗读练习，进一步深化对语言文字及故事主旨的感悟。带着问题在读中思考，理解故事中所包含的深刻寓意，受到一定的启发和教育。4.教学流程教学流程第一课时第一课时一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题1.出示
19、陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐” 。质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。（3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。2.检查学生的学习情况。（1）出示本课生字新词，指名认读。教师相机引导点拨。二次备课二次备课10jio骄o傲qin谦x虚nu懦ru弱chn尘 土pn捧
20、起古di代ji价 值to陶un罐no恼 怒ch橱u柜x奚落xin兄 弟轻mi蔑争bin辩su碎 片和m睦相处羞ch耻流sh逝f覆灭n宫din殿倒t塌y遗落废x墟ju掘 开y哟p朴s素立j即识字方法识字方法：引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形，如可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记，并试着给生字进行组词、扩词练习。也可以随文识字，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。正音：正音：读好“懦弱” “恼怒” ，注意鼻音； “尘土”的“尘”是翘舌、前鼻音。近义词：近义词：骄傲傲慢懦弱软弱恼怒愤怒
21、奚落讥讽轻蔑轻视争辩争论羞耻耻辱遗落遗失朴素朴实立即马上反义词：反义词：骄傲谦虚懦弱勇敢恼怒欢喜奚落抚慰轻蔑尊重争辩附和羞耻荣耀遗落捡回朴素华丽立即拖延（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。书写指导：书写指导：傲傲“亻”窄“敖”宽。 “敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，11下斜至竖中线左拐。 “攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横，末笔撇和捺相交于右下格。谦谦“讠”窄“兼”宽。 “讠”横折提从横中线起笔。 “兼”中间的长横在横中线上，两端出头，两竖左短右长，撇、捺收笔持平。虚虚左上包右下。 “七”的竖弯钩竖段在竖中线，过田字格中心再右弯钩出。 “业” ，左竖在竖中线上，末笔
22、横长。弱弱左略窄右略宽。第八笔竖折折钩的横段略高于左边的相应横段，末笔提从竖中线起笔，略长于左边的末笔提。（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。奚落：奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。懦弱：懦弱：软弱，不坚强。相提并论相提并论： 把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式） 。和睦：和睦：相处融洽友爱；不争吵。（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读指导部分句段。三、再读课文，整体感知1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？填空：填空：国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴
23、素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。（时间在流逝。许多年过去了。 ）结构梳理：结构梳理：第 19 自然段：写铁罐奚落陶罐。第 1017 自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。3.探究交流，初识故事角色。（1）你喜欢课文中的谁？为什么？（2）出示表格，引导学生读文填空。12名称名称短处短处长处长处结局结局性格特点性格特点给你的启示给你的启示铁罐铁罐易氧化坚硬消失了陶罐陶罐易破碎耐保存成为文物（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。（4）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结
24、局”三个栏目的内容填写。（5）相机补充“氧化”的资料。4.引导学生朗读对话。（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4 次。 ）（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、课堂回顾，作业设计四、课堂回顾，作业设计1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。3.完成本课对应训练。第二课时第二课时一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师适时引导学生再次进行字词巩固。国王骄傲看不起傲慢谦虚懦弱神气住嘴王朝尘土光洁美观古代价值动手2.指名简要说说故事内容。3.出示课本上两只罐子的图片，教师过渡，导入新课。二、研读
25、课文，重点探究二、研读课文，重点探究（一）品读第（一）品读第 1 1 自然段。自然段。1.指名朗读第 1 自然段。2.思考： 两只罐子相处得好吗？你从哪句话或者哪个词语中看出来的？（不好。从“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”看出来的。 ）3.“奚落”是什么意思？联系上下文或找一找近义词，用自己的话说一说。 （用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。 ）二次备课二次备课13（二）品读第（二）品读第 2 29 9 自然段。自然段。1.品读铁罐说的话，体会铁罐的性格特点。过渡过渡：铁罐是怎么“奚落”陶罐的呢？你们能找出它说的话读一读吗？（1）圈出表示铁罐说话态度的词语，想一想自己从中体会到了
26、铁罐怎样的性格特点。（2）分别指名学生有感情地朗读铁罐说的几句话，注意读出几种不同的语气。教师相机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。傲慢：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。轻蔑：轻蔑：轻视；不放在眼里。懦弱：懦弱：软弱，不坚强。（3）质疑交流：你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气，体会到它怎样的性格特点？（4）全班齐读这几句话，注意感情渐进，充分感受铁罐的狂妄无礼。2.品读陶罐说的话及其态度，体会陶罐的性格特点。过渡过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？（1）陶罐的态度有什么变化？（谦和，争辩，劝说，不理会。 ）（2）思考：陶罐一开始说“不
27、敢” ，是因为害怕铁罐吗？（3）自由交流：跟铁罐相比，陶罐在性格上最大的特点是什么？（谦和友善，懂得忍让，不自大也不自卑。 ）3.合作朗读第 29 自然段。（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。（3）结合学生的朗读，进行评议，教师再次点拨理解。（三）略读第（三）略读第 10101717 自然段。自然段。1.快速默读第 1017 自然段，思考：许多年过去了，陶罐变成了14什么样？铁罐呢？（陶罐还是和以前一样光洁、朴素、美观。铁罐消失了。 ）2.当陶罐被人们从土里掘出来时，它是怎么说的？（ “谢谢你们
28、！ ”陶罐兴奋地说， “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。 ” ）3.联系前文铁罐对陶罐的态度，想一想：如果你是陶罐，这时候会怎么想？（会很高兴，觉得这下子铁罐可没话好说了）4.再读一读陶罐说的话，它给你留下了怎样的印象？三、联系实际，感悟道理三、联系实际，感悟道理1.说一说：你想对陶罐和铁罐分别说些什么？（1）陶罐，我想对你说：_（2）铁罐，我想对你说：_2.出示上节课未完成的表格，指导学生补充填写。名称名称短处短处长处长处结局结局性格特点性格特点给你的启示给你的启示铁罐铁罐易氧化坚硬消失了傲慢无礼、狂妄自大不能盲目骄傲；不仅要看到自己的长处，还要看到自己的短处
29、。陶罐陶罐易破碎耐保存成为文物谦虚宽容、善良友爱要正确认识自己的价值，不盲目听信别人的话。要善良友爱，懂得怎样与人和睦相处。3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例， 再次说说对课文的理解。4.教师出示相关名言，引导学生感悟积累。尺有所短，寸有所长。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。小结：小结：四、拓展阅读，升华情感四、拓展阅读，升华情感151.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。北风和太阳北风和太阳有一天，北风和太阳相遇了。北风对太阳说： “我们来比赛吧，谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。 ”说罢， 北风迫不及待地向行人吹了一口气。 行人突然觉得有点儿冷，就把敞开的衣服扣上了。北风见状
30、，深吸一口气用力吹。可是，行人反而把衣服裹紧了。北风气坏了，他用尽全身力气吹，行人却把双手抱在胸前，衣服裹得更紧了，还把衣领竖起来挡风呢！太阳见了，不慌不忙地把头从云里探出来，笑眯眯地看着路上的行人。行人觉得暖洋洋的，就把双手松开了。太阳从云里走出来，行人觉得更暖和了，就开始解纽扣。太阳放射出金色的光芒，行人觉得很热，忍不住脱了衣服，跳到水里快活地游来游去。这时，北风已经悄悄溜走了。根据伊索寓言相关内容改写2.读懂故事，说一说：北风和太阳之间发生了什么故事？北风最后为什么悄悄溜走了？3.与课文进行对比，思考：（1）故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？性格：性格：都只看到自己的长处，认为自
31、己了不起，狂妄自大。（2）你从这个故事中读懂了什么？5.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计演一演：演一演这个故事，在表演的过程中加深对故事的理解，感受寓言的魅力。读一读：课外阅读伊索寓言 ，选择自己喜欢的故事跟同学交流。写一写：试着模仿本课或北风和太阳 ，编一篇具有深刻道理的寓言故事。练一练：完成本课对应训练。6.板书设计板书设计7.教学反思与改进教学反思与改进16课题课题7 7 鹿角和鹿腿鹿角和鹿腿课型课型新授课章/单元复习课专题复习课习题/试卷讲评课学科实践活动课其他5. 教学内容分析教学内容分析课文讲述了一只鹿狮口逃生的故事。 鹿欣赏自己美丽的鹿角， 却抱怨细长的鹿腿太难看。 当凶猛的
32、狮子向它扑来时， 难看的鹿腿帮助它狮口脱险， 而美丽的鹿角却被树枝挂住，令它险些丧命。故事告诉我们，事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。这篇课文层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好材料。在教学中，可以采用启发谈话的方法，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，感悟其中蕴含的哲理，并引导学生用辨证的眼光看待事物。6. 学习目标确定学习目标确定 认识“皱、配”等 5 个生字，读准“称、禁”等 4 个多音字，会写“鹿、塘”等 12个字，会写“池塘、痛快”等 17 个词语。 有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 能根据提示讲故事。 了解故
33、事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。3.学习重点难点学习重点难点 理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度，感受其内心情感变化的原因。 读懂蕴含在故事中的深刻寓意并有所启迪。4.教学流程教学流程第一课时第一课时1.教师启发谈话，引导学生思考什么是教师启发谈话，引导学生思考什么是“美美” 。导语：同学们， “爱美之心，人皆有之” ，你们在生活中看到过哪些美好的事物？那么，你们认为什么是美呢？现在很多人都误以为长得好看就是美，但是请大家想一想，当你走在路上，看到一个打扮得漂漂亮亮的人随手往地上丢垃圾，或者是一张口就说粗话，你还会觉得二次备课二次备课17他很美吗？可见， “美”这个东西，不单
34、单是看表面的。我们今天这节课，就是关于“美”的。不过，不是讲某个人美不美，而是讲一只爱美的鹿。2.出示课题，齐读课题，质疑课题。质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？二、初读课文，识记生字二、初读课文，识记生字1.教师提出自读要求，学生自由朗读课文。（1）自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不多字、不漏字，圈出本课生字。（2）小组合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。2.认读生字新词，正音辨形，书写生字。（1）出示字词卡片，指名认读。教师相机正音。l鹿角池tn塘倒yn映xn欣shn赏yn匀chn称别zh致不jn禁zhu皱 眉搭pi配抱yun怨chun传 来i哎呀sh狮 子b逼近s撒开zhn挣 脱感
35、tn叹（2）集体评议，引导学生自主识记。识字方法：本课需要掌握“称、禁、撒、挣”4 个多音字，可以让学生根据词语语境选择正确的读音； “哎、叹”和嘴有关，所以是口字旁； “鹿”可以利用字理识字法识记； “塘、映、赏、狮”可利用形声字特点进行识记； “致”可以与“到”区别偏旁记忆。多音字：chn匀称称心如意称chn称重拍手称快禁chn一杆称形近字示例：塘（泥塘）糖（糖果）搪（搪塞）溏（溏心）致（致敬）到（到达）侄（侄子）蛭（水蛭）（3）出示本课要书写的几个生字。教师引导学生观察字形、结构及n 禁不住情不自禁jn 禁止令行禁止18笔画，指导生字书写。书写指导：塘“唐”第三笔撇从竖中线左侧起笔，撇尖
36、伸向“土”下，中间几笔横注意距离要匀称， “口”略扁。赏“尚”居上居中，盖住下部， “口”扁。 “贝”居下居中，与中间“口”同宽。致“至”的末笔横改提； “攵”第一笔撇伸到左边点下，第三笔撇的撇尖伸向“至”下。配“己” ，上边比“酉”略低，下边比“酉”略高。狮“师”第二笔竖撇沿竖中线行笔，撇尖伸向“犭”下侧，末笔竖的收笔低于“犭” 。（4）学生练习书写，教师巡视，个别指导。三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况适时进行部分句段的范读指导。2.自读课文，思考：鹿最初对自己的角和腿分别是什么态度？后来有什么变化？3.出示填空，梳理故事的主要内容
37、。填空：课文写了鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条细长的腿。当狮子扑过来时，鹿的腿帮助他狮口逃生，而鹿角却让他险些丧命。四、品读感悟，初识小鹿四、品读感悟，初识小鹿1.出示鹿的图片，教师引导学生学习第 1、2 自然段。2.指出比喻句，仿照句子说一说。池水清清的，像一面镜子。示例：月亮圆圆的，像一轮玉盘。/草地软软的，像一块地毯。/蒲公英毛茸茸的，像一个绒球。3.教师指导朗读，体会鹿的心情。4.齐读第 1、2 自然段，重点读好能体现鹿心情的句子。五、作业设计，巩固提升191.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。第二课时第二课时一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课1.听写词语，
38、教师小结指导。池塘痛快镜子倒映倒影着急欣赏匀称精美别致没精打采机灵回头哎呀狮子机会叹气2.指名说说故事的主要内容。3.教师过渡，导入新课。二、研读课文，感受变化二、研读课文，感受变化（一）欣赏美角，抱怨细腿。1.自由朗读第 3、4 自然段，快速找出鹿对自己的角和腿的评价。2.引导学生交流鹿对“角”的评价。（1）交流汇报：鹿是怎么欣赏自己的影子和“角”的？（2）此时此刻，鹿的心情怎么样？（愉悦，自我赞叹，自我陶醉。 ）（3）谁来读一读鹿的话？把这种感情试着读出来。（4）想象一下，除了角，鹿还会夸自己的哪些地方？（光滑的皮毛像缀着花纹的缎子，灵动的双眼像纯澈的宝石，等等）3.引导学生交流鹿对“腿”
39、的评价。（1）过渡：鹿正陶醉于自己美丽的角呢，一阵风吹过，池水泛起波纹， 他忽然看到了自己的双腿， 心情一下子变得怎么样了？ （不高兴。 ）（2）从哪里可以看出鹿不高兴？（噘起了嘴，皱起了眉头）（3）从这样的动作和神态描写中，你体会到了什么？（他对自己的腿很不满意。 ）（4）谁来读一读鹿的话？你读懂了什么？（鹿对自己的腿很失望，觉得细腿配不上角，但这又是改变不了的事实，他觉得很遗憾，怅然若失。 ）4.对比朗读鹿看到角和腿时说的话，注意读出鹿的不同态度和语气。5.指名朗读第 3、4 自然段，从中体会鹿对“角”和“腿”的不同态度。（二）美角遇险，细腿逃生。二次备课二次备课201.默读课文第 57
40、自然段，试着概述故事的发展变化情况。2.思考：狮口逃生后，鹿对自己的角和腿的态度发生了怎样的变化？3.学生交流后出示句子。4.指名朗读句子，引导学生分别说说“美丽的角”和“难看的腿”在其逃生过程中发生的意想不到的变化及作用，体会鹿前后态度的不同。5.质疑探究：为什么鹿的态度会发生变化？自主朗读第 5、6 自然段，想象精彩画面。6.学生交流汇报。（1）你对第 5 自然段哪一幕印象最深？（我仿佛看到狡猾的狮子正一点点逼近鹿的画面。 ）（2）如果这时候鹿被狮子抓住了，会怎样？（狮子会把鹿咬死吃掉。 ）（3）朗读第 5 自然段，读出紧张、惊险的感觉。（4）如果你是鹿，发现狮子逼近，你会怎么办？（我会毫
41、不犹豫撒腿就跑，赶紧逃走。 ）靠什么逃跑？（腿。 ）看来腿也不是一无是处，对吧？（5）可是，逃跑的时候又发生了什么意外？（角被树枝挂住了。 ）（6）想象鹿当时的处境，你们又感受到了什么？（角被挂住，鹿进退不得。狮子在后面穷追猛赶。危险再次逼近！ ）鹿这时候的心情会是怎样？（害怕、焦急、惊慌，甚至可能还会懊恼自己的角怎么这么碍事。 ）（7）鹿是怎么逃脱的？（用尽全身力气，才把两只角挣脱出来，又拼命向前跑去。 ）又是靠什么逃脱的？（腿。 ）是啊，腿在关键时刻发挥了至关重要的作用。（8）朗读第 6 自然段，读出紧张、刺激的感觉。7.交流讨论：死里逃生的鹿还会认为它的腿太细、太难看吗？这是怎样的腿？（
42、不会。腿虽然不那么美观，但很实用。 ）此时他的心情会是怎样？（后悔、叹息、感激、庆幸。 ）8.指名朗读第 7 自然段，体会鹿此时的复杂心情。21三、探究寓意，升华主题三、探究寓意，升华主题1.想象说话：气喘吁吁的鹿觉得美丽的角险些让他送了命，他会怎么想、怎么做呢？2.自由交流：学了课文，你明白了什么道理？你觉得什么是真正的“美”？3.出示课后题第三题，集体评议。下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。4.联系生活实际，说说生活中还有哪些事物既各有所长又各有所短。四、延伸拓展，课堂小结四、延伸拓展，课堂小结1.出示课后题第二题，引导学生复述故事。3.推荐阅读： 伊索寓言 。4.完成本课对应训练。
43、5.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。角：美丽欣赏差点儿送命腿：难看抱怨狮口逃生6.板书设计板书设计7.教学反思与改进教学反思与改进22课题课题8 8* *池子与河流池子与河流课型课型新授课章/单元复习课专题复习课习题/试卷讲评课学科实践活动课其他7. 教学内容分析教学内容分析这是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流” ，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们最终的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却
44、一年年淤塞，最终完全干掉了。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。教学时，首先要引导学生通过多种形式的朗读，了解故事内容；其次，要抓住文章的关键句“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为” ，引导学生联系上下文体会池子与河流两种不同的形象， 在对比中感悟河流积极进取的美好品质，并受到人生启发。8. 学习目标确定学习目标确定 认识“滔、涯”等 8 个生字。 分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。3.学习重点难点学习重
45、点难点 读懂课文，了解并能正确评价池子与河流各自不同的观点，初步建立正确的价值观。 对比池子与河流的观点，联系生活实际进行深化感知，从而理解诗歌最后一小节蕴含的深刻道理。4.教学流程教学流程第一课时第一课时一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题1.出示池水、河流的图片，引导学生观察并说说两种事物的不同之处。2.出示干涸的池子、奔腾的江河图片，引导学生观察思考，引入课题。3.出示课题，齐读课题。二、自读课文，检测预习二、自读课文，检测预习1.引导学生交流本课与其他课文在形式上的差异。教师相机简介寓言二次备课二次备课23诗。寓言诗具有寓言性质的诗歌。它是用诗的语言来讲述故事，并寄寓一定的道理
46、、教训，具有浓厚的教育意味和色彩。寓言诗篇幅短小，情节单一，常用讽刺与夸张的手法，突出漫画式人物形象，具有诗的凝练含蓄的意境氛围。语言精练而理智，有韵味而又富于哲理，且耐人寻味。2.交流检查学生字词预习情况。（1）出示文中生字，指名认读，教师相机正音辨形。滚滚滔to滔生y涯贵f妇忙忙l碌碌zn遵xn循zn尊 敬应yn验正音：注意“凭”是后鼻音； “尊、遵”读音相同，要读准平舌音； “哲、衰”要读准翘舌音。多音字：s闭塞堵塞阻塞敷衍塞责闭目塞听塞si瓶塞塞子把窟窿塞住往兜里塞糖果si塞外出塞要塞塞上长城空自许同音字：遵（遵守） （遵循）尊（尊重） （尊老）樽（酒樽）（2）学生开火车读词语。齐读。
47、（3）指名分小节轮读诗歌，注意读好“行吟、任凭、淤塞、衰退”等词语，不理解的词语随文释义。针对读得不够流畅的部分，再次指名学生比赛读。3.默读诗歌，思考：这首寓言诗讲的是什么故事？（人物：池子和河流；内容：池子与河流不同的生活态度和结局。 ）4.小组合作，给寓言诗划分层次。结构梳理：第 18 小节：池子与河流的对话。第 910 小节：揭示池子与河流各自最终的命运。三、角色朗读，体情悟理三、角色朗读，体情悟理241.认真读一读第 18 小节池子与河流的对话，找一找哪几个小节是池子说的话，哪些是河流说的话。 （16 小节是池子说的话，78 小节是河流说的话。 ）2.分小组合作交流：池子与河流有什么
48、不同？你怎么评价他们？（从做法、志向、命运等方面比较。 ）3.交流池子说的话。（1）池子对河流是一种怎样的态度？（同情，不理解。 ）从哪儿看出来的？（我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！ ）（2）池子觉得自己“幸运”在哪儿？河流的命运与自己又“相差”在哪儿？（3）池子满意自己的生活状态吗？找找文中的句子读一读。 （第 5、6小结，读出心满意足的感觉。 ）（4）你怎么评价池子？4.交流河流说的话。（1）自由朗读第 7、8 小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？（不赞同。 ）（2）交流感悟：指名朗读并说一说自己从河流的话中听懂了什么。（3）教师小结，点拨道理。5.分角色，有感情地朗读池子与河流
49、说的话。注意读出池子的满足、自得，河流的冷静、客观。6.交流故事结局。（1）指名朗读诗歌第 9 小节，理解“应验” 。 （应验的意思是后来发生的事实与预先所言、所估计的相符。课文第 8 小节最后一句话是河流预测的结局，第 9 小节揭示了河流与池子的不同结局。 ）（2）用自己的话概括池子与河流不同的结局。 （池子：完全枯干；河流：长流不断。 ）为什么会有如此不同的结局？（两种不同的人生态度导致的。 ）（3）齐读第 10 小节，想一想，你领悟到了什么？（ “才能”只有在不断利用、勤劳奋斗以及乐于奉献的过程中才不会被磨灭。 ）25四、延伸探究，拓展积累四、延伸探究，拓展积累1.延伸探究：在生活中“池
50、子”和“河流”分别代表哪类人？明确：池子只顾享受眼前安逸，得过且过的人；河流为社会作贡献，为自己的生命不断增添光彩的人。2.你在生活中接触过或听说过像“池子” “河流”这样的人吗？你更赞同哪一类人的观点和做法？说说理由。五、推荐阅读，作业设计五、推荐阅读，作业设计1.推荐阅读克雷洛夫寓言 。5.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计完成本课对应训练6.板书设计板书设计7.教学反思与改进教学反思与改进课题课题口语交际：该不该实行班干部轮流制口语交际：该不该实行班干部轮流制26课型课型新授课章/单元复习课专题复习课习题/试卷讲评课学科实践活动课其他9. 教学内容分析教学内容分析本次口语交际的话题在日
