1、天窗一一、背景分析、背景分析1、教材分析：是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。2、学情分析：对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。二二、教
2、学目标教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3 个生字，会写“慰、藉”等 10 个字，正确读写“慰藉、扫荡”等 13 个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉” ，理解作者对天窗的特殊感情。三三、教学重难点：、教学重难点：1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉” ，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有” ，从“虚”中看出“实”的。四四、评价任务、评价任务1.认识“慰、藉、瞥”3 个生字，会写“慰、藉”等 10 个字，正确读写“慰藉、扫荡”等
3、13 个词语。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉” ，理解作者对天窗的特殊感情。五五、教学过程教学过程教学步骤教的过程学的过程评价要点设疑激趣设疑激趣，导入新课导入新课导入新课。课件出示天窗图片。师引导：同学们，你们知道这是什么吗？了解课文题目。师板书课题：天窗；设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。示例：在屋顶开一个小方洞， 装一块玻璃， 叫作 “天窗” 。 （相机板书：一个小方洞）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年
4、充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。读课题，质疑。生快速浏览课文，并找出相关语句。交流初读课文初读课文，自学生字词语。师指名分自然段读课文，正确认读并书写生字新词检查预习检查预习检查初读和预习情况。检查字词预习。课件出示本课要求会认的字。师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。课件出示本课要求会写的字。师引导学生观察字形、结构及笔画， 重点指导 “鹰、霸”2 个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。 （课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。生认读词语生观察字形
5、学习书写生字生个别读词语朗读朗读课文课文，整体整体感知感知默读课文，找出中心句。师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）学习第 13 自然段。师引导：请大家小声读第13 自然段，边读边思生默读课文，边读边思考。生交流。大声朗读全文，读通、读顺课文。生小声读 13 自然段，能够借助关键语句理解课文的意思。考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。根据生的交流，出示相关语句。师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。边读遍思考。交流，说说自
6、己对课文中语句的理解。第二课时结合经历结合经历，释释“慰藉慰藉”师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在天窗一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习天窗 。（板书：天窗）整体感知。师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？师指名交流，相机课件出熟读课题。生自由读课文，边读边思考。生指名读句子生交流慰藉的近义词生齐读。借助文章内容理解“慰藉”。示：小小的天窗是你唯一的慰藉。师指名读句子。师引导理解“慰藉” ：谁能给“慰藉”找个近义词？预设：安慰。（相机板书：
7、唯一的慰藉）反复朗读反复朗读，悟悟“慰藉慰藉”课件出示阅读要求。交流句段一，理解文中孩子们的心情。 （出示课件）师指名读， 相机引导： “这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？师相机指导朗读。重点指导：“到屋里来啊！ ”这句应再读课文，圈画感受最深的词、句、段。（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。（3）生小组内讨论交流。 （提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
8、2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)生自由交流心情。借助关键语句理解 “慰藉”该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。 （板书：进屋）“被关在地洞似的屋里了。 ”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。 （板书：被逼）师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。交流句段二，指名朗读。（出示课件）师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？示例：课文中的语言更生动形象。仿写练习。师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象” 。师巡视指导。师指名交流，相机出示范例。师引导： “扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的
9、风雨雷电的威力，比在露天真实感 受 到 的 要 大 十 倍 百有感情朗读课文生朗读比较，交流发现生仿写课文中的修辞手法能够仿写课文中的修辞手法。倍？师指名交流。 （示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）引导想象。师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）引导思考：为什么要感谢发明“天窗”的大人们？为 什 么 说 天 窗 是 神 奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）“无” “有” “虚” “实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有” ，从“虚”中看出“实”？生齐读语段，交流想象内容生思考问题，交流回答生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。能够充分发挥想象，说说自己品读语段的感受。拓展交流拓展交流，谈谈“慰藉慰藉”拓展交流。师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨生小组讨论后师指名交流。小练笔能够用文字表达自己的慰藉是什么。论交流。小练笔。师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。3.课后阅读茅盾先生的其他作品。板书：天窗天窗的由来唯一的慰藉童心关不住赞美天窗想象飞出来
