1、重庆市小学英语优质课大赛教学设计 教学主题Its very long.教材(外研社）册次、单元一起第六册Module2 Unit1 单元课次第一课时课型阅读教学教学材料一、整体设计思路、体现的理念 整体设计思路 本课从孩子已有的知识水平做为引入点，采用“图文解码逻辑建构拓展延伸”的教学模式，重视阅读教学的整体性。在教学过程中培养和发展学生思维品质，力求通过听、读、看、猜等学习活动，引导学生找到本文的主题 “what”,引导学生从信息、结构等层面分析文本，理清文本内在关系及用“how”让学生了解各个景点的特点。在分析文本的基础上逐步引导学生建构一个介绍伦敦城市景点的思维框架。在该框架下，引导学生
2、思考还可以介绍些什么，旨在整合所学，让学生综合运用语言创新地介绍重庆的景点及景物。在一个轻松有趣的学习氛围中促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，培养学生跨文化交际意识。 体现的理念 思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务。思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。二、教学背景 教学内容分析 小学英语新标准（一起）第六册共由10个模块和1个复习模块组成。每个模块的第一单元要求：学习语言内容；第二单元要求：通过多项任务活动，加强对新知识的巩固和运用，并学习一首歌谣。本课是教材的第二
3、模块的第一单元的第一课时，主题是：了解伦敦，形容景物。主要学习如何形容景物，并了解伦敦的一些标志性建筑。在第一模块中，学生已经了解如何形容人物及相关的表达方法，本课在此基础上，让学生进一步学习如何形容景点和景物，并做好第一模块内容的拓展。 学生情况分析 本课教学对象为小学四年级的学生，这些学生有一定的英语基础，具备一定的听、说、读、写能力，对学习英语也有浓厚的兴趣。因此本课将尝试引导学生观察并运用阅读教学策略，通过猜测和观察分析图片，以及带问题寻找相关信息等方式，在情景中进行新知的体验和学习，逐步帮助学生建立新旧知识的联系。鼓励学生开放思维，大胆表达，体会英语学习带来的喜悦，进一步保持学习英语
4、的兴趣。三、教学目标1. 语言知识与技能目标（1）学生能够听，说，认读并运用单词wide, river, round, wheel ;（2）学生能初步运用目标语：This is, its very, its like来描述景点和景物。 (3) 学生能感知课文的语音语调。（4）学生通过对课文的学习和理解，能实践运用思维导图来描述一座城市的景点和景物。2.学习策略目标（1）学生能通过伦敦著名景点名称与图片之间建立联想，进一步尝试在词语与相应景点和景物之间建立联想。（2）学生能通过猜测和观察分析图片，以及带问题寻找相关信息等方式，在情景中进行新知的体验和学习，逐步帮助学生建立新旧知识的联系，提高阅读
5、能力和自主学习的能力。3. 情感态度与文化意识目标（1）采用自主学习、小组合作等方式，培养学生团队合作意识；（2）初步了解英国首都伦敦及伦敦著名景点，使学生乐于接触外国城市文化，并用所学语言介绍中国城市文化，增强跨文化交际意识。（3）在课堂教学中渗透文化意识，拓展学生的国际视野。（4）增强学生学习英语的兴趣与自信心，体验学习成就感，能通过学习和模仿，将学到的英语知识应用于生活。四、教学重、难点1. 教学重点（1）学生能够听，说，认读并运用单词wide, river, round, wheel ;（2）学生能初步运用目标语：This is, its very, its like来描述景点和景物。
6、2. 教学难点：（1）单词river, round, wheel的发音；（2）运用目标语句介绍自己家乡的景点和景物并能运用形容词对其进行描述。5、 教学过程设计Step 1 Warm up1. Greeting. Say hello to each other.2. Chant.T: Boys and girls, lets chant . Stand up，show me your hands. Long, long, long, its very long. Tall, tall, tall, its very tall. Big, big, big, its very big. Old,
7、 old, old， its very old.High, high, high, its very high.（设计意图：此环节用TPR的方式，学生一边做动作，一边跟着音乐进行chant，充分调动学生学习英语的积极性，迅速进入课堂。既很好地复习了上一模块描述人物的形容词，以旧带新，激起学生对新知识的渴望，同时也为本节课描述景点和景物做铺垫。）Step 2 图文解码1. 呈现图一，引导学生观察。T：Look, who are they？SS：T: Lingling is from China. Where is Amy from? SS: T：What are they doing?SS: T
8、:Yes, they are reading a book about London.(板书London)Today lets visit London with them. Here are 2 Buses,G1, yellow Bus, G2,red Bus, Come on! Lets go to London. Now, we have a question.How many places will we go?(ppt呈现问题)Lets watch a video.（设计意图：通过图片介绍人物，引出本课的主题“London”。 通过播放视频让学生整体感知课文，用问题对第一次观看做监测
9、。评价机制的设定结合本文主题，在整个教学中不断激励学生的课堂表现。）Step 3 逻辑建构1.学生观看视频后作答。教师在黑板上呈现三个地方的剪影。 （设计意图：理清文本结构，搭建第一层思维支架。） 2.文本局部处理，搭建第二层思维支架。 （1）分析图二The River Thames T:What is it?Can you guess? 然后PPT呈现river，听标准音频-模仿-正音-向朋友展示-抽查。 T:Whats this river? Whats the river in London?呈现the River Thames的图片并板书目标语This is. T:How is the
10、 River Thames? Lets listen . SS: 抽生作答并评价，学习wide，听标准音频-模仿-拼读正音-用图片解释意思。 学生观看微视频，更深层次理解泰晤士河的长、宽。 （设计意图：随文识词，学会后向朋友展示，增加自信表达，避免机械操练的枯燥。学生观察图片，然后带着问题听，在文本中寻找关键信息long和wide，以提高学生提取信息的能力。用自然拼读法新授单词wide，渗透自然拼读法，形成学习单词的方法。呈现图片让学生视觉上直观的感知此词的含义。文化渗透，使学生对所学景点有了更深入的了解，开拓了眼界，增长了文化知识。） （2）分析图三 Big Ben 1)T:Look at
11、the picture.Its a clock.What is it? SS: T：How is Big Ben? What do you think? SS:T：Lets read aloud . Ready, go!SS:T:How is Big Ben?SS: 学生观看微视频，更深层次理解Big Ben的tall, old.（设计意图：由第二层思维框架的第一分支What？让学生猜测第二分支How？再读文本检验自己所想，学生思维被激活，用微视频直观形象地让学生理解所学。） （3）分析图四 The London EyeT:Wow，Big Ben is really tall and old，
12、right? Come on, lets go to the last place.Its a wheel.学习wheel,听标准音频-模仿-拼读正音-小组长检查拓展运用。T:What is this wheel? How is this wheel? Please read Picture 4 and find out.You can discuss in groups.SS:T:What is this wheel?SS:T: How is this wheel?SS:学生观看微视频，更深层次理解London Eye的big, high.（设计意图：将自然拼读法渗透进学单词的环节，强调wh
13、eel中字母组合eel的发音，并用含有相同字母组合的单词进行比较。由小组长检查小组成员读音并及时纠正错误，相互帮助，达到加速共同巩固的效果。采取小组合作完成思维导图，培养学生阅读技巧，也让学生体验到共同学习的愉悦感与成功感。） （4）分析图5-6T:London is big and high .Whats the London Eye like?Please read Picture 5 and Picture 6.SS:T: Whats the London Eye like?SS: 处理新词round 听标准音频-模仿-TPR-小老师检查。并整句模仿跟读，小组练习，突破语调关。 T：Wh
14、o can read like Ling Ling? Show me your fingers. SS: T:The wheel is like a big ,round eye. And its like.呈现the moon和the sun的图片，让生运用句型Its like.（设计意图：采取小老师制度，让英语成绩较好的同学来当小老师，教其他同学读单词。这样既培养了该同学组织管理能力，又增强了学习兴趣，也促进了语言实际运用能力。关注了学生语音语调的学习，注重语音知识在教学中的渗透。通过听标准音频，手口并用的方法模仿纯正语音语调，不仅避免学习的枯燥乏味，更增强学生使用语言的能力。由已给图片的
15、形状进行头脑风暴，培养学生思维想象能力，同时也让生理解like代表的另一层含义。） Step4 Consolidation&Practice1.Game“quick answer” (设计意图：巩固环节，新旧知识融合，激发学生学习兴趣，寓教于乐，学以致用。) 2.利用构建的思维导图引导学生复述文本。（设计意图：通过构建思维导图，培养学生的逻辑思维。根据思维导图进行文本梳理及复述，不仅培养了学生的语言能力，同时也锻炼了他们的表达能力。） Step5 拓展延伸 1.观看重庆视频，引发情感共鸣。 T:Amy is from London. Kids, where are you from? SS:
16、Im from Chongqing. T: Were from Chongqing. There are some beautiful places in Chongqing. Please enjoy a video. SS： T：Boys and girls，do you love Chongqing? SS: (2)整合所学，拓展思维分支框架 T: We all love our hometown. Please introduce some places in Chongqing . How can we introduce a place? We can introduce the
17、name of the place, how is it? And what else ? SS: （3）Group work T:Now take out the cards and make a book about Chongqing in groups. (4)Show time （设计意图：利用小组合作探讨的方式，同学们用所学的词汇和句子来描述这些图片，语言知识拓展得恰到好处。通过这个环节，学生既巩固了所学句子，又进一步了解了家乡更多的美丽景物与事物，增加学生的主体地位，达到了跨文化交际的目的。） Step 5 Homework Share the book with friends
18、. (设计意图：设计学生感兴趣的作业，并让学生学会分享。)六、教学评价1. 评价内容：1）参与学生在整节课的参与度以及全身心投入学习的状态。2）交往课堂上学生通过师生互动，小老师互动，小组长互动以及生生互动的状态3）思维学生在教师问题引领下积极思维，在教师的引导下逐步构建思维框架。4） 情绪学生对伦敦城市文化的热情度以及对描述重庆景点的积极性。5）生成学生生成预设内容以及学生生成非预设内容，给人意外的惊喜。2. 评价方法：1.激励评价:四辆旅游巴士旅游伦敦的过程，以结束伦敦之旅的速度激励学生参与教学过程。2.星级评价：各组以导游团的名义介绍重庆的景点，以语言流利、纯正并声情并茂三个维度评价，帮助学生达到语言表述的最佳境界。七、板书设计 Module2 Unit1 Its very long. LondonThis is图片 the River Thames图片the London Eye图片Big Ben wheelclockriverbighighroundtalloldlongwideIts veryIts like.
