1、“一师一优课，一课一名师” 活动新标准英语第十册Module4 Unit1Did you read them?教学设计 版 本：外语教学与研究出版社年 级：五年级下册单元课序：第四模块第一单元教学环境：多媒体教室环境教师姓名：荣宝庆课文原文附页：Did you read them?教学设计单位： 姓名：一、教学分析（一）教学内容分析本节课是新标准英语一年级起点五年级下册Module4 Unit1Did you read them?课型为新授课。课文通过Daming和 Grandma 的通话为课文学习主线，电话中谈论有关Grandma送礼物的过程。课文的整体时态是一般过去时，利用核心句子I se
2、nt/Did you ?进行语言交际。（二）教学对象分析五年级的学生经过四年多的英语学习，已经初步具备一定的听说读写能力。他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对于一些新鲜事物有浓厚的兴趣，对于本节课的学习话题他们非常乐于去了解和探索。本课的语用结构学生接触过，但是在运用上还不是很灵活，特别是在具体语境中。所以这节课主要的学习目的是将其进行巩固，学生的相关探究与操练也将围绕这些来开展。基于学生的个体差异，教师应当充分关注各个层次的学生，鼓励他们积极参与学习活动，在交流与合作中学以致用，取长补短，使每个孩子都能够有所收获。（3） 教学环境分析硬件环境：电子书包功能教室，操作平台电子书包，词霸APP
3、,教学媒体希沃触屏电视，电子白板。软件环境：本节课针对学生的年龄特点，我融合信息技术手段。以“打电话”为主题，围绕收到过的礼物，作为贯穿本课的明线。将“一般过去时”的浅析，辨析，内化，总结运用作为暗线。将电子书包，APP电子词典及白板技术适时的融合于学生的自主探究之中，有效的突出教学重点，突破学习难点。二、教学目标（一）语言知识目标理解、听说、认读单词：sent, American, read, interesting.能在具体语境中进一步理解一般过去时的意义和结构。（二）语言技能目标能正确运用一般过去时对场景进行简单描述。（三）情感态度目标通过在小组活动中与他人的积极合作培养团队意识；鼓励学
4、生学会礼貌接受礼物，关心别人，尊重感谢他人。同时在分析课文时向他们传播相关的文化背景知识，开阔他们的视野，增长知识和陶冶情操。（四）文化意识分析课文时向他们传播相关的文化背景知识，开阔他们的视野，增长知识和陶冶情操。三、教学策略基于本课的特点，我在教法设想和学法指导上坚持以情景话题为核心，以功能结构为主线，以任务型活动贯穿教学始终，运用情景教学法、交际法、将信息技术融合于教学之中，学生实现了相互合作，体验参与，自主的愉快的学习英语，为发展能力持续兴趣，奠定基础。学生提前做好课文预习，带着轻松开朗的心境进入新授课文的学习，积极主动参与课堂活动，主动思考，自主探究，遇到问题和困难能够在小组内，或者
5、向老师寻求帮助解答。四、教学重点、难点教学重点：理解运用一般过去时的一般疑问句。 总结归纳人称代词主格宾格。教学难点：总结归纳动词read, send, eat, get的过去式形式及读音。五、教学流程（1） 教学流程图（详见下表）教 学 环 节图示媒体应用媒体效果激趣抢答以旧带新 歌曲热身插入flash视频激发学趣感知主题 节日抢答电子书包抢答以旧带新切入主题切自主探究词霸相辅 课文情景学习电子课本白板拖拽，笔圈划检验课文掌握程度APP自主学词（汇报）电子书包、APP网易词霸截屏保存完成语言知识目标实现个性化学习题测内化感知运用 寻找与探究 过去式白板圈划功能发现新知，探究新知 题测与再探究
6、 过去式电子书包发布，查看高效检测，个体纠错 总结归纳人称代词 白板的拖拽功能总结归纳综合练习电子书包发布，查看白板笔功能操练语用情景演绎输出语用文化差异拓展实践运用百度查词，电子书包发布讨论，电话邀请。语言输出达到语用目的 情感渗透图片情感升华 （二）教学过程 1.电子抢答“过去式” （1） 师生问候 （2） 公布本节课的评价方式，电子书包抢答动词过去式 （图1 光荣榜 ） （图2 复习过去式）（3） Sing the song “I worked in an office” （图3 歌曲）【信息技术整合点设计意图】 Flash动画歌曲创设出欢快的节奏律动；评价方式“光荣榜”新颖激发学生的学
7、习动力；电子书包的抢答功能复习了旧知，为接下来的学习奠定基础。 【设计意图】歌曲热身，营造愉快的学习氛围；通过电子书包的抢答功能激发学生的兴趣,即达到了复习动词过去式的目的，又为接下来的学习奠定了基础,自然切入主题。2.书包自主学习课文教师导词“同学们，大明的奶奶也寄了许多礼物给他，你想知道都有些什么吗？ （1） 课文情景学习学生们带着问题观看课文视频，初步感知课文内容，了解目标语句在课文中的作用，学生在白板上拖动答案并且全班检验答案。 （图4 回答课文问题） （2）APP 自主学词（汇报）语言学习需要大量的输入，所以学生们打开电子课本自主学习课文，针对自己实际，不明白的重点听，反复听并自主学
8、习课文， 随时可以打开电子词典查词，将自己查的词可以截屏方式保存。自学后，以小组形式将个人所查的词汇总，然后交流记忆方法汇报。 （图5 自主查词 ） （图6 小组讨论汇报学词） 【设计意图】在自学、小组学到教师指导学的过程中，采用了“自主探究”的学习策略实现语言知识目标，从而锻炼了学生的自主学习能力，发现疑惑并解决，小组合作汇总则增强了合作意识，为将来的学习打下良好的基础。在此环节学生成为学习的主导者，而教师只是辅助者。 【信息技术整合点设计意图】 电子课本应用于学文；电子词典应用于学词。基于电子课本搭建的平台为学生提供了自主探究的环境，将词典技术融入到学习当中，更能有效辅助学生学文，在培养自
9、学能力上事半功倍，这些均体现了个性化学习。 （3）读文 The students read the text by themselves Read the text together/in roles【设计意图】从个体所需读文到整体读，即达到了完善个体能力的目的，也训练了群体合作的协调性及统一性，这个环节让学生对语境有充分的整体感知。【信息技术整合点设计意图】 电子书包实现了学生的个性化学习，学生可以针对自己存在疑惑的句子或单词反复的听读，也是分层教学的一种隐性体现。3.合作内化“过去式”（1）Circle the words with “Did you ?” （2）Discuss in gr
10、oups about v-ed（图7 圈词学词 ） （图8 小组讨论时态） 【设计意图】将语法结构在小组内“集思广议”是发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来，让学生去发现、去总结、通过“议一议”去对比，从而逐渐内化知识结构。(3)电子书包题测（给句子，选动词的过去式形式）(4)解决错误率高的题。 （图9 语法检测，分析原因 ）【设计意图】在学生讨论后，教师不必讲解，通过“测一测”来检验学生对语法结构的掌握情况，自然的生成知识体系。通过正确率，可以有效反映出达标情况，正确率100%的题不必讲解，错误率高的题再一次小组讨论，让学生自己去内化生成，这样充分体现了学生的自主学习能力。【信息技术整合点
11、设计意图】 电子书包题测功能让课堂效果事半功倍，对学习目标的实现情况一目了然，当堂检测有利于教师调整教学策略，实现了以生为本，以学定教。（5）总结归纳人称代词学生通过观察本节课的语用句子，找出黑色字体，分别代表的事物。总结归纳人称代词的主格，宾格。 （图10 发现归纳人称代词 ）（6） 教师板书逐步归纳人称代词思维导图。 并根据导图进行操练。（图11 操练新知 ）【设计意图】完整句式的结构体现，能将本课的语法项目“动词过去式”进行完整的归纳，是学生通过整理思维而形成，即思维训练所收到的成果，从抽象变为具象，再现了本课知识结构的体系，也为下一步“打电话”做铺垫。【信息技术整合点设计意图】 白板的
12、交互功能，学生可以拖动所需的词组，书写单词，词组。板前操练更加直观。4.情景演绎，语用输出 口语交际训练 学生首先分析中外打电话的差异，接下来教师电子书包发布讨论，学生可以根据教师给出的打电话常用语，给班级的好朋友录一段语音，然后收到邀请的同学现场模拟打电话。 （图12 话题演练，拓展升华 ）【信息技术整合点设计意图】 利用电子书包的发布讨论功能语音邀请电话学生可以自主选择想要打电话的对象，内容。尊重学生的意愿，信息技术的应用使得教学更加丰富多彩。 【设计意图】 课标中强调“用英语做事情”，此环节即将语句用于真实情境中，使思维训练达到较高层次，语言输出达到语用目的。5.情感渗透总结：We sh
13、ould cherish the presents youve got and to give the others more . 【设计意图】对学生进行德育方面的情感渗透，让学生懂得感恩，分享，学会给予。6.作业布置作业内容：Write about what you gave to your mother/father on Mothers Day or Fathers Day. 构建写作导图并上传在班级讨论群里，其他同学投票点赞。【设计意图】学生构建写作导图过程中，即能够对本课知识点进一步巩固，又能将其系统的构成“篇”，是对学生思维的进一步训练。为学生提供了展示语用的平台。板书设计（略）9
