1、多元智能理论与职业教育北京教育学院 梅汝莉中等职业教育的大发展为借鉴多元智能理论提高教育教学质量创设了良好的外部政策环境多元智能理论简介多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的。新型智能观创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。（每个人至少有八种智能，过去的问题是你的智能有多高?现在的问题是你的智能类型是什么?）正确认识多元智能理论特点的意义多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性教育观
2、：使教育在每个人身上得到最大的成功多元智能理论深刻揭示，教育是把“双刃剑”文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总是学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿小时的学习成绩总是倒数第一植物学家林奈毕业证书上的评语是：“学校的学生如庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。”黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。”多元智能理论认为，教育的任务在于开发不同学生的潜能，使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的人才强国战略是一致的。如何发现学生的潜能？基础教育领域学生的智能一般都是潜能而不是“显能”，基础教育应当以开发潜能为己任。潜能：指
3、在禀赋基础上后天环境影响下形成的发展可能性。禀赋 潜能 素质，开发学生的潜能是培养学生良好素质的重要“中介”。如何识别学生的潜能（即潜在的智能）？敏感什么？倾向什么？能干什么？学生观：每一个学生都是一个潜在的天才儿童在学生的不良行为中往往体现着他们的智能强项不管在哪里，总有10%30%的天才儿童具有某种学习障碍。（拒绝做事，或者以一种淡漠的、慢不经心的方式工作；对课堂上的学习进度感到灰心，他觉得这种学习进度处于静止状态，或者说缺少明显的进步；反抗常规和可预期的事物；问令人尴尬的问题，对事情为什么要这样做提出种种令人信服的理由；抵制听从指示或者命令；做白日梦；垄断班级讨论 ）树立正视差异和善待差
4、异的学生观和全面的主体观。教育呼唤良知与智慧。自信来源于自知任何人来到这个世界上，都拥有别人所不能拥有的东西。一个人生活的过程，也就是寻找和探索的过程。只要自己的“人生密码”和“事业密码”对上号，就像一把钥匙开了一把锁，接着徐徐开启的，便是成功的大门。你不擅长数学，却擅长语文；不擅长语文，却擅长音乐；不擅长音乐，却擅长绘画；不擅长绘画，却擅长体育；不擅长体育，却擅长工艺；不擅长工艺，却擅长经营；不擅长经营，却擅长驾驶；不擅长驾驶，却擅长种养；不擅长种养，却擅长捕猎；不擅长捕猎，却擅长总有一种事业，总有一样东西，会让你大放异彩、出类拔萃。将良好习惯的养成与儿童独特潜能的开发相结合集体教育中的个性
5、发展播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。-李德扬长补短扬长避短机会就是教育创建多彩光谱的乐园激发学生自主发展的内在动机成功的教学在于使每个学生都成为有效的学习者教学生不会的。最不平等的事情莫过于平等地对待不平等的事情了。贾斯提斯菲力克斯弗朗克非特善于研究和总结学生的有效学习方法。这个世界上没有不适合学习的人，只是一些人没有找到适合自己的学习方法。有效的学习者，才能成为乐学的人乐学是学习态度，更是学生心理健康的体现。多元互动情境化教学多元形态；互动核心；情境环境教学的多元化“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多
6、方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个切入点。”加德纳学科符号是可以迁移的（一）儿童的发展需要进行多元思维的培养不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。加德纳用多元智能来教，提高课堂教学质量把需要记忆的材料与头脑中的空间形象的许多特点联系起来，可以帮助我们记忆。古希腊诗人西莫尼得斯就是用这种技巧记忆长篇演讲稿，人们称作“心灵的
7、殿堂”。视觉化笔记可以成为脑力激荡的工具。（二）社会进入了多元发展的时代“数据乐园”是由一组小图像构成的景观，每一个图像都表明了自己的功能或描绘了所代表的数据内容。例如，在一个台历图像背后可以弹出用户的日程表。思考多媒体的时候，下面的一些观念是必不可少的，即它必须从一个媒介流动到另一种媒介；它必须能以不同的方式述说同一种事情；它必须能触动各种不同的人类感官经验（身心一体）（三）是中国教育传统特色的现代发展中国的乘法“九九表”；中国的珠算法则中国的节气歌：多元“切入”实施教学的实例图形谱节奏谱波义耳定理阿姆斯特朗用八种智能符号来表现“具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比”。语言符号表达
8、P（压力）V（体积）K（衡量）用数学逻辑符号表述 用手轻轻挤压一个气球（压力与体积成反比）用空间智能的符号表达请大家在嘴里含住一口气，让你们的嘴半鼓起来（这样你的脸颊就有了一些弹性）。这就代表被封闭在容器中的气体。不要把气咽下去，也不要把它放掉，因为波义耳定律中说气体的质量必须是恒定的。把气移动到嘴的一边，现在。这部分气体的体积小了，压力就上升了。现在再把气还原到嘴的两边。体积增加了。压力就降低了。用身体运动智能 的符号表达波义耳定理小儿歌：体积变小，压力就上涨，热血开始沸腾，伴随着尖叫和吵嚷：“我需要更多空间，否则我会不满”，体积变大，压力就下降用音乐智能的符号表达固定的人群在一定范围内的移
9、动，体会波义耳定理用人际关系智能的符号表达人的心理空间与心理压力的关系用自我认识智能的符号表达潜水员的训练用自然观察者的符号表达互动的类型及其作用人的潜能是在与外界环境互动中展示和发展的互动分为与非生命物质的互动和与生命物质的互动两种类型。与非生命物质的互动与文本的互动学会读书（人文精神是建立在人文知识基础上的）与工具的互动学会动手；与网络的互动学会搜集和处理信息；与物化环境的互动陶冶情操，树立天人合一的理念）与生命物质的互动师生互动教学相长生生互动学会合作学会合作的道德价值：学会尊重、真诚、信任和赞美；克服畏惧、多疑、妒忌和憎恶；经济全球化的条件下，竞争与合作不是不相容的对立，而是合作中有竞
10、争，竞争中有合作；合作学习的有效性研究（635制）与生命物质的互动生家互动亲情育人。职业教育学生的品性与家庭环境有着直接的关系，生家互动要想取得积极效果，必须与家长取得共识。生社互动学会生存和提高改造环境的能力互动的实效建立在自动的基础上职业教育的教学原则职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需要首脑并用做学合一、理论与实行并重、知识与技能并重黄炎培专业教学知识化，知识教学专业化为学生终身发展服务以实践教学为主，有效培养学生的创新精神与实践能力情境化的类型及其作用真实情境模拟情境虚拟情境（称灵境技术，略）情境化教学可以强化学生的个体体验，促进学生的深刻理解，培养运用知识的
11、能力，有时还能提高他们的思想境界。真实性情境真实性情境教学也称为实践教学法。真实性情境教学的个案：短语的教学。学会感恩。真实性情境教学有助于实现学生“知情意行”的统一。模拟情境的个案：国际贸易游戏 大四了，系里给我们安排了可持续发展教育课程。这节课里给人印象最探的是做“国际贸易”游戏。那天共有个学生，一个学生代表银行，其余的位平均分成 5组。我们被老师分别领到教室的不同角落。桌上放著一些纸和工具。我们一组为B组，有一张 A4规格的纸、两把剪刀、两把尺、四支铅笔、三把圆规等。我们各组互相张望，不知老师是何用意。老师开始讲解游戏规则，她先在黑板上画上四个图形：长方形、三角形、圆形、半圆形。各个形状
12、都有标价，长方形O元、三角形 元、圆形元、半圆形12元。除了用她提供的工具和材料做出这些产品，不能用自己的代替。而且最好把做好的商品马上存进银行，银行可是随时都要关门的哦。可以开始了！问了其余 4组，才知道原来每组的材料和工具都不一样。没有工具的两组争先恐后地到我们这里来借剪刀，我们可是有市场意识的，马上说用你们的纸来换3张纸一把剪刀。可能是开价太高，他们一下子都不理我们了。我们先不管，反正他们没工具，也不能生产。国际贸易游戏可以开始了过了一会儿，我们的成品陆续送到根行，D组派人来用一张纸换一支铅笔，我们看材料快用完了，就欣然答应。有了纸，我们四个人很卖力地继续做产品。谁知这时候老师说产品跌价
13、了！由于银行内长方形和三角形多，因此各跌两元。我们马上手忙脚乱地换做圆形。这时候，组实在憋不住了，提出用 3张纸换我们的一把尺，并借用剪刀。我们派一个人去谈判，不知谁想到合作分成，双方谈判了一会儿，最终达成协议，即 A组生产的产品我们可以提成，各组派一名代表去银行公证。现在，我们一点都不用去购买材料了，只要给A组技术支持就行了。跌价又出现了一次，并且老师又发给我们一种绿色标签，说只要产品点上这样的标签价格就能翻 IO倍。我们一下子好后悔把成品过早地存进了银行。国际贸易游戏可以开始了正在我们忙得不亦乐乎的时候，老师一声令下：“银行要关门啦！”于是银行门口成了最热闹的地方。大家像荒年抢购粮食一样，
14、挤着排在那里。除了排队的同学，组内的其余人继续生产，抓紧最后的时间。最后几分钟的喧闹代表了游戏的结束，全班同学兴奋地回到座位。接下去的事情就是银行结算，评出最富有的组了。最后老师总结说：纸张和工具分别代表了一个国家的原材料和技木水平，像B、组代表的是缺乏原材料但是技木水平很高的发达国家；A、D组代表的则是原材料丰富但技木水平低下、不知如何开发的落后国家；C组代表的则是原材料有一定数量、技术也有一定水平的发展中国家。在游戏一升始，没有技术的国家不知该如何生产，只能到发达国家去要技术；C组的同学最封闭，闭门造车，居然不用剪刀用手撕，他们的产品是不合格的。游戏中的那个绿色杯志则代表著绿色产品，有了环
15、保意识的生产能带来高利润。这节课老师并投有讲什么经济理论以及可持续发展在经济生产中的地位，但是就在这种游戏活动中我们似乎一下子懂了很多，并且记忆深刻。多元互动情境化教学的基本策略学科的特点特定的教学目标，习惯的表达方式统一性学生的智能结构潜能不同，最佳学习方式不同差异性提高教学的“适性力”以扬其长提高学生的适应性以补其短因材施教与因科施教相结合例如，胡同文化由“胡同之歌”引入，是切题的；展示学生收集的京剧脸谱就是跑题的。多元互动情境化教学多元互动情境化教学的功能定位第一，激发学生的学习兴趣（学生的内在动机）第二，在满足因材施教需要的同时达到深刻理解的教学目的 第三，促进学生综合融通知识 第四，
16、转变学生片面僵化的思维方式 达成上述目标的条件是师生互动和生生互动具有广度、深度和投入度现象变化本质不变多元智能理论对学生创造力的开发与就业和创业教育能力的培养知识和经验转化成能力的中介是方法，正确地解决问题和进行创造既是实践能力的体现，更是深刻理解知识的最高表现。会学与学会必须统一。多元智能的“问题连续体”多元智能的“问题连续体”是以“问题”、“方法”和“答案”三个维度构成的，共分五类问题，逐层递进。问题的五个层次第一类问题：事实的掌握。问题师生已知，方法师生也已知，答案教师已知，学生未知。例如，4+7=？第二类问题：概念的掌握问题师生已知，方法老师已知，学生未知，答案教师已知，学生未知。第
17、二类问题第案例第三类问题：原理的掌握何谓原理？具有普遍意义的道理。问题师生已知，方法老师已知识一系列的，学生未知，答案老师已知是一系列的，学生未知。例如，复习函数的解法。再如，关汉卿是怎样描写窦娥这个人物的？调音课上让学生分析某首吉他曲中运用了哪些和声第四类问题：综合运用知识与技能问题：师生均已知，方法和答案均未知。例如:”你要横渡一条大溪,你认为最好的方法可能是什么?”这可能会有一系列的方法和结论：从空中越过飞过去、跳过去、用绳子荡过去；漂流用小船，用木头；走过去从桥上，从树上，从长木板上；或者其它任何创造性的和可能是非预料之中的答案。第四类型的问题有明确的目标，但是未必有一个“正确”的答案
18、，要求问题解决者搜集尽量多的信息并分析潜在的方法和结论。第四类问题的个案（一）条件 （二）老师示范：（1）神仙鱼 （2）教练的梦学生的作品第四类问题的个案近年来高考经常出现第四类问题，例如，关于“诚信”的作文等等。赤兔之死，吴诚信的诊断书第五类问题：创造力的开发问题、方法和答案均未知。“人类面临的最重要的问题是什么，对此人们应当怎么办？”这类问题要求首先从研究问题本身入手，确认是否是存在问题，如果是，都是些什么问题。当分离出某个特定问题之后，提出方法和结论，并要加以评估。少就是多多元智能理论的课程观在知识爆炸的时代，必须以知识的“浓缩”来提升教学的质量教师应当全力以赴理解并抓住“核心知识”，以
19、少胜多。春晓的“诗眼”是什么？少就是多多元智能理论的课程观科学技术社会（STS）：使学生了解科学、技术、和社会的相互作用；培养了解社会、致力于社会改造的科学家和技术人才；培养了解科学技术及其后果并能参加涉及科学技术决策的公民；给决策者提供新的科学技术信息和科学的分析等。英国1986年推出了“社会中的科学与技术”（简称SATIS），美国也推出了最新的“公众理解计划的化学课程”（简称CEPUP）社会中的科学和技术课程的个案热力学第二定律是什么？（这一定律包括如下内容）1，自然界的一切都趋于耗散（如湿衣服会晾干）2，耗散可以是有害的（如燃料燃烧造成污染）3，耗散也可以是有用的（如空气净化）4，能量具
20、有耗散的趋势（如热茶会冷却）5，为什么燃料如此有用？（它在未被利用时，能量被束缚成聚集的形式）6，能源问题（化石燃料储存有限）7，可替代能源（如太阳能、水能、风能、潮汛能、波能、生物量能）8，植物具有独具的特点（经过光合作用将太阳能聚集成糖、淀粉的纤维）职业教育的德育德育必须以人为本德育旨在培养完美人格的人人格是指一个人的整体精神面貌，它包括人的性格、气质、能力和性向等内容。所谓人格须包含：一、私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。二、人生所需之知识技能。三、强健活泼之体格。四、优美和乐之感情。陶行知公德与私德并重，以私德为基础。培养职业教育的核心价值观职业教育的目的：为个人谋生之预备为个人
21、服务社会之预备为世界及国家增进生产能力之预备使无业者有业，使有业者乐业用教育的方法，使人人依其个性。获得生活的供给和乐趣，发展其能力，同时尽其对群之义务。一曰治生，二曰乐生21世纪呼唤关注人的生命与道德的智慧，呼唤能够高效驾驭知识与技术的智慧，呼唤“知行合一”的实践智慧，呼唤促进全面和谐可持续发展的智慧21世纪的“智慧宣言”揭示了智慧与价值观密不可分的关系，即智慧与道德密不可分的关系，而“多元智能理论”则以开发人的潜能、启迪人的智慧为己任。多元智能与优善工作如果我们能最大限度开发人类的全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。加德纳加德纳
22、近年来创立了优善工作项目，希望教育能够培养道德与智慧兼优的人才，并认为提高人的智能，是提高人的道德修养的重要“切入点”。树立新型的“德力观”培养学生的道德能力，提高学生的道德智慧。智能与道德修养人际关系智能与道德“黄金律”人际关系智能善群公德己欲立而立人，己欲达而达人。孔子将自己的发展建立在他人需要的基础上市场伦理德育的基石是服务精神德育的上限是奉献精神自我牺牲是在一定条件下的自我实现。马克思提高自我认识智能形成学生自我修养的能力自我认识智能修己私德“假如时光可以倒流，世上将有一半的人成为伟人。”学会了解自己。吾日三省吾身。孔夫子“日新之为大德”王夫之遇事“反求诸己”学会反省思维才能超越自我促
23、进学生的自我发展自省评价工具的运用提高学生自我认识、管理和发展的能力，以保证学生发挥主体作用的质量有助于将学生隐性思维活动显性化，发挥评价的教育反馈作用学生对自我认知能力的评价，是自省性评价工具的重点。对思考的思考，可能是培养学生成为终身学习者最重要的因素教授自我评价工具例如，运用自评工具，培养聆听能力，提高听课质量：人类清醒的时间中，有80%的时间花在沟通上，其中的45%是用在倾听。一个人每分钟说话为200字，每分钟听可以处理500字。善于利用这300字的落差，便可提高聆听的效率。10个有效的听讲方法：找出有兴趣的领域；判断内容而非表达方式；控制火气；听取观念；能变通；在听讲方面的努力；抗拒
24、分心；训练心智；开放心胸；利用事实，因为思考比说快。“后设认知历程档案”，提供了学生在学习活动中自我认知的基本框架客观层次处理情意层次处理认知层次处理程序层次处理后认知层次处理应用层次处理社会理解活动中的关键能力*理解自我认识自己的能力、技能、兴趣和有困难的领域反思自己的情感、经验和成果利用反思来理解和引导自己的行为能清楚地看到自己在某个领域表现出色或感到困难的影响因素*理解他人对伙伴及其活动的了解关心他人了解他人的思想、情感和能力在了解别人的活动基础上对别人作出评价社会理解活动中的关键能力*扮演各种社会角色领导者：常发起、组织活动 组织其他儿童 为其他人分配角色 说明活动如何进行 监督、指导
25、活动促进者 经常与别的儿童分享创意、信息和技巧 调解冲突 邀请其他儿童参加游戏 扩展、完善其他儿童的观点 当别的儿童需要关心时提供帮助助人者/朋友 安慰沮丧的儿童 对其他儿童的情绪较敏感 对朋友的好恶表示理解以问题为导向的德育形成道德能力对哥伦布及其航行美洲的评价，我国史学界有几种不同的看法：（）哥伦布是将美洲纳入近代人类文明的社会大家庭的先驱，是对人类社会的交往作出特殊贡献的历史人物；（）哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人带来了灾难；（）更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性。请根据你的理解，说明你的观点并阐述理由，要求表
26、书成文。练习方式是以学习小组为单位，大家讨论，阐发个人意见，形成本组比较一致的看法，然后大家合力完成论文。以问题为导向的德育形成道德能力我儿子在读高二，考了一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最后打到哪里？日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。以美育德文化生产力：是指人们生产文化产品、提供文化服务的能力。第三代生产力的重要特征便是“文化的经济化、科技化”和“经济、科技的文化化
27、”。中共中央十六届四中全会的决定明确提出了文化生产力的概念，这标志着我们党对建设社会主义先进文化的根本途径和根本动力认识的深化，也是对21世纪全球竞争基本特征的正确把握。1998年，联合国教科文组织在斯德哥尔摩召开了政府间会议，发布了文化政策促进发展行动计划，指出：“发展可以最终以文化概念来定义，文化的繁荣是发展的最高目标”，“文化政策是发展政策的基本组成”，可以预测，未来世界的竞争也将是文化生产力的竞争。工艺美学与道德品位多元智能理论评价的目的与校本功能我们所欣赏的评价，以确定个体认知的潜能或能力为目的。反过来，这些能力使个体能够达到人类进化的最高状态。我们还希望这种评价有助于创造培育个体或
28、集体潜能的环境。加德纳识别与反馈功能（开发学生的潜能，教学生不会的）导向与激励功能，建造评价文化（评价的内容应当是公开的教学目标，成为师生努力的方向。营造相互尊重、赞赏、宽容与坦诚和谐的氛围，提高师生的识见水平与实事求是的精神，评价将成为学生能力的重要组成部分）培养适应选拔性评价的健康心态和能力帮助师生学会在竞争中合作，在合作中竞争现代评价原则1评价应是长期连续性的（次一分钟的称赞，胜过一次分钟的赞美）。2评价是多向度的：目标多元（因材施教）；主体多元(自评、互评、家长、教师以及社会人士的评价）；内容多元（兼顾学生的全面发展）；表达形式多元（除等第与分数之外，还应有描述性的评语等）。3为教育提
29、供反馈信息（“在线”反馈），遵循教学评一体化的原则。4重视非正式评价。例如，教师可以利用简易的检核表纪录学生平日的生活表现，也可以举办讨论会让学生评论作品的好坏5学生是主动的自我评价者。教师应提供机会让学生管理自己的学习并评价自己的成就。要对评价进行评价发挥评价目标的导向作用（之一）自我评价（在空格中打钩）优秀良好达标未达标发挥评价目标的导向作用（之二）读读记记：读读记记：成绩评定标准自己评待达标不能正确地读出句子。须借助拼音，或别人帮助。达标能正确地读出句子。良能正确、快速地读出句子，读出标点符号。能说说意思。优能正确、快速地读出句子，读出标点符号，有感情。能说说自己的理解。多元化的终结性评
30、价个案山东省诸城市吕标一中创建了新的多元评价制度，分7类42项，凡是有5项合格的，就可以自己提出申报评奖，经同学评议通过后即可拿到奖状。这项措施使全校90%以上的学生获得了奖励，大大激发了学生的上进心。一张奖状第一张奖状山东诸城市吕标一中初二四班 李强从小学到初中，我从来没有拿过一张奖状。老师每次发奖，我总是注视着那逐渐减少的奖状，直到最后一张，还仍然在期盼：这张或许是我的。但每次沮丧地发现，没有属于自己的。渐渐地，每到老师发奖状的时候，我就默默地看书，心里挺不是滋味，但我仍然盼望着有一天有一张属于自己的奖状。有时我常常独坐一旁发呆：为什么里面始终没有我的奖状？爸爸说：“不管怎样，手里没有奖状
31、就不是好学生。”我承认我学习不好，可我总觉自己不是坏学生。我没有违反学校的规章制度，没有打骂同学，没有顶撞老师，也想不出那一次做过损害学校和班级形象的事。甚至可以说，除了学习，自己其他方面还是不错的，随着年龄的增长，渐渐地我想奖状不奖状的，反正我也拿不到。今年年底发奖状，我仍然平静地“看书”，心里却翻江倒海，总觉得丢人，脸上火辣辣地发烧。当我的名字被老师念了三次的时候，我才反应过来。慌忙接过那张久违的奖状，老师正微笑着看着我。我不知道怎样走回座位上的，只觉得心里发酸，如果学校不改革评优方式，天知道今天会有一个什么样的结果。直到放学了，我还在想：这是属于我的奖状吗？回家的路上，我既激动又惭愧，我
32、终于拿到了有生以来的第一张奖状，可我能对得起它吗？回到家，我没有立即把它拿出来，在父母的一再劝说下，终于把它方方正正地贴在家中最显眼的地方，看看这张奖状，再看看我的父亲、母亲。那一天我实在不知道是怎样过的，只是拼命地读书、写字、做题。晚上，当父母带着满意的心情入睡的时候，我哭了，这也是第一次。我可以在病痛的时候咬紧牙关，我可以在愤怒的时候遏制情绪，但这一次，我没能止住泪水，静静的夜晚里，我想了很多，想了很久第二天，我又小心翼翼地把贴好的奖状揭下来，夹进了我用过的课本里，我默默地告诉自己：贴它，我还不够资格！等我学习上去了，我会把它拿出来的。评语：让老师流泪，让老师深思！我们的教育行为，我们的教育评价，还需要做些什么？谢谢大家
