1、 教学基本信息课题Module 10Unit 2 I played on the beach关注思维品质 发展语用能力是否属于地方课程或校本课程否学科英语学段： 高年级五相关领域教材书名： 新标准英语 出版社：外研社 出版日期：2014 年教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者小学指导思想与理论依据英语学科的四大核心素养是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，思维品质的发展能够提升学生理性表达自己的观点以及用英语进行多元思维的能力。本课中，教师深度挖掘文本，采用以问题引导的任务型活动学习课文，问题层层递进，关注学生思维品质的发展。通过阅读并猜测好朋友旅游的信息，发散思维，激发学生大胆表
2、达自己真实感受的欲望，从而实现交流表达的意义。教学背景分析一、教材分析：本课为外研社版新标准英语（一年级起始用），五年级下册第10模块。全书共有11个模块，每个模块2个单元。本模块的话题是谈论旅行的准备情况和描述过去的旅行。Unit1的课文内容是Daming准备去美国看望奶奶和表哥一家。出发前，奶奶电话询问Daming是否准备妥当，并提醒诸多事宜，帮助Daming理清头绪，消除紧张情绪。Unit2的课文展示了两个小朋友制作的旅行海报。本节课是第二课时，学生能够描述并写出过去的旅行经历。学情分析：已有知识：学生在一至四年级学过的很多活动类的词汇：swim, go to the park, tak
3、e photos, climb the mountain, fly a kite等。在本模块的第一课时中，学生能够用几句话描述自己的旅行计划。纵观本册教材，在M4，M10两个模块，均呈现Daming和Grandma谈论假期去美国的旅行计划；M6模块，呈现了Amy和Lingling谈论去巨石阵游玩的内容；M9模块，呈现了Lily谈论去香港的旅游经历。（见下图）已有能力：五年级学生处在听、说、读、写综合语言运用能力发展的阶段。该班学生已经具备同伴合作、四人小组合作的能力。并且具备用45句英文表达的能力。已有经验：旅游这一话题对学生并不陌生，每一个学生都有旅行的经历。 学习困难：学生运用过去时态，表
4、达自己旅行中做过的事情。技术准备：ppt、单词卡片、学习单、光盘教学目标教学目标：1. 能够听说、认读和理解单词 July, August, met, classmate 2. 能够理解并朗读课文。3. 能够用简单句介绍自己的旅游经历、并尝试书写。4. 培养学生热爱生活的情感态度。教学重点： 1、 学习并运用：July, August, met, classmate2、 能够正确朗读课文。3、 能够用简单句介绍自己的旅游经历、并尝试书写。教学难点：运用过去时态，谈论并书写旅游经历。教学流程示意(一)热身复习（5）1. 齐唱一首英文歌曲“Take me home country road”2.
5、谈话导入本课主题“Last Trip”(二) 呈现新知（12）2看听文本，提取关键信息，找出人物和谈论主题1. 观察并谈论主题图，人物地点活动3. 再读文本，提取关键信息，找出旅游的地点、做的事情以及时间4. 开放性问题，深度挖掘文本，体会情感态度(三)巩固新知（8）2. 跟读、朗读课文(四) 运用新知(13)(五) 作业小结（2）按板书巩固梳理1. 观看课文动画3. 阅读三封旅游信，猜测作者4. 头脑风暴，向教师提出有关旅游经历的问题1. 教师描述自己的旅游经历2. 学生描述自己的旅行经历3. 选择一种媒介，书写自己的旅行经历并分享教学过程(文字描述)（一）热身复习1. 学生齐唱一首课外英文
6、歌曲 “Take me home, country road”2. 谈话导入本课主题T：Whats the songs name? What is the song about? Do you know more about “West Virginia”教师利用幻灯片呈现歌曲中美丽的“西弗吉尼亚州”的自然风光。T： Have you been there? I want to have a trip there.Can you give me another word to say “trip”预设：travel, vacation, holiday.3. 任务呈现T：Todays task
7、 is talking about your “Last Trip”. 【设计意图】通过齐唱与本课主题内容相关的英文歌曲，调动高年级学生学习英语的积极性，同时配合教师呈现的幻灯图片，学生体会西弗吉尼亚州美丽的自然风光，激发自己旅游的欲望。由歌曲谈话导入Trip这一话题，过渡自然。（二）呈现新知1. 观察本课主题图，回答问题T： What do you know from this picture? Who are they? What are they talking about?预设：Maybe theyre talking about their weekend/trip.【设计意图】观看
8、主题图回答问题，培养学生观察和预测能力，发挥学生想象力，提升表达自己观点的能力。2. 学习文本内容(1)看听文本内容，提取关键信息教师布置问题：Who are they? What are they talking about? (2)阅读文本，提取关键信息教师布置问题： Q：Where did they go? Underline the answer.Q: When did they go? Circle the answer.Q: What did they do? Draw the curve line.Wang Fei: Mount Tia, August, climbed the
9、mountain had a picnic met classmateshad a good timemet classmates, had a good time.形成板书： Hannah: Brighton,Julyplayed on the beachate fish and chipsmade a new friend【设计意图】以问题为引导的任务型活动，发展学生的阅读能力。学生阅读文本，并使用三种符号提取关键信息，培养学生的阅读策略。（3）开放性问题教师提问：Why we travelled? 预设：We can have a rest. We can be relaxed. We
10、can learn new things. We can visit beautiful places. We can stay with our family and our friends. We can feel the reality of the life【设计意图】开放性问题联系学生实际，发散思维, 培养学生热爱生活，热爱旅游的情感态度。（三）巩固新知1. 观看课文动画2. 跟读课文3. 朗读课文（1） 小组合作朗读课文（2） 展示【设计意图】跟读模仿录音，培养学生良好的语音语调。小组内读故事，培养学生的合作能力。4. 阅读他人旅游经历的信件，并猜测作者（1）阅读三封旅游经历的信件
11、，猜测作者（2）再读信件，关注过去时态【设计意图】纵观本册教材，在M4，M10两个模块，分别是Daming和Grandma谈论假期去美国的旅行计划；M6模块，Amy和Lingling谈论去巨石阵游玩的内容；M9模块，Lily谈论去香港的旅游经历。为了更好的将所学知识进行整合加工再利用，将散落的知识梳理成脉络和框架，教师融合了本册书中提到的有关旅游的话题，提炼出三个与旅游话题相关的主人公，即：Daming、Amy和Lily。以三个伙伴为背景，创编了三封旅游经历的信件。学生通过阅读旅游信件，猜测作者，再一次操练所学语言，同时进行完整语段的输入，为接下来的输出做准备。活动形式由师生互动转向生生互动。
12、操练过程由机械操练向半机械操练过渡，活动设计有梯度，体现了层次性，关注学生的学习过程。（四）运用新知1. 教师幻灯片呈现自己的旅游经历 （1）学生头脑风暴，向教师提问，向了解关于教师旅游经历的问题，板书形成思维导图 （2）教师介绍自己的旅游经历2. 学生根据思维导图，介绍自己的旅游经历3. 选择一种媒介，记录或分享自己的旅行经历教师布置任务：教师将以下媒介以纸张形式呈现，学生选择某一种媒介途径，记录或分享自己的心情日志。（1）写一篇“旅行杂记”（2）给好朋友发一条微信或qq信息（3）发短信（4）打电话（5）发邮件【设计意图】头脑风暴提问教师旅游经历的问题，发散思维，形成思维导图，亦是为接下来学
13、生借助思维导图描述自己的旅行经历搭建支架；教师幻灯呈现自己的旅行经历，真实且深刻，激活学生的旅行经验，并激发学生表达真实感受和真实情感的欲望；学生能够借助简单的语言支撑，表达自己的真实想法，发展学生综合语用能力；为学生提供不同的通信载体，学生根据自身需求，选择一种媒介记录或分享自己的心情日志，符合高年级学生的认知及心理特点，体现人文性与工具性的统一。 (五) 作业小结板书设计Module10 U2 I played on the beachwherewhowhatLast Triphowwhen学习效果评价设计为了了解本课学习情况和教学情况，也为下节课的教学设计提供参考和依据，我从学生评价（自
14、评、互评）和教师评价（课堂观察、作业反馈）两个方面进行评价和诊断。 1学生学习效果评价评价内容评价标准评价方式阅读文本，提取关键信息活动正确填写5，以此类推。自评、同伴互评交流活动根据一定时间内与同伴交流的情况。5同伴互评书写活动书写正确、美观；语言表意正确、逻辑清楚；4；以此类推。互评、师评2学生自我评价表3. 教师自身教学效果的评价课上教师通过观察学生参与课堂活动的态度和完成活动的情况，判断教学活动是否适合学生，是否有效。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1. 关注思维品质，发展语用能力在读文本前、读文本中和读文本后，均设置了发散学生思维的问题，并联系实际表达自
15、己的观点，培养思维品质，发展语用能力。2. 任务型问题引导的阅读活动，培养学生阅读策略。通过任务型问题引导的任务型问题引导阅读文本，培养阅读策略;并尝试用不同符号提取关键信息，发展阅读能力。3. 深度挖掘文本，创造性使用教材。为了更好的将所学知识进行整合加工再利用，将散落的知识梳理成脉络和框架，教师融合了本册书中提到的有关旅游的所有话题，提炼出三个与旅游话题相关的主人公，即：Daming、Amy和Lily。以三个伙伴为背景，创编了三封旅游经历的信件。学生通过阅读旅游信件，猜测作者，再一次操练所学语言，同时进行完整语段的输入，为接下来的输出做准备。活动形式由师生互动转向生生互动。操练过程由机械操练向半机械操练过渡，活动设计有梯度，体现了层次性，关注学生的学习过程。4. 巧妙设计活动，激发高年级学生的深度学习兴趣上课伊始的流行歌曲与本课话题相关，调动高年级学生学习英语的积极性，体会热爱生活热爱旅行的情感态度。通过阅读并猜测三个伙伴的旅游经历，激发学习兴趣。最后的任务型活动，为学生提供不同的通信载体，学生根据自身需求，选择一种媒介记录或分享自己的旅行经历，符合高年级学生的认知及心理特点，体现人文性与工具性的统一。11
