1、 重温经典：一圈一圈往下绕群文阅读教学 曾有人做过调查，对于孩子来说好课的“标准”只有简短的六个字：好玩、学到东西。曹海棠老师的“绕啊绕的儿童诗”群文阅读课让学生流连忘返，真正做到了让学生在玩中学习，享受读书之乐，堪称经典。 绕绕啊啊绕绕的儿童的儿童诗诗 二年级一圈一圈往下绕群文阅读教学 【教学构思】 偶然间，我读到意大利诗人贾尼罗大里的需要什么，读着非常好玩，感觉诗人一直在绕啊绕，诗的最后一句看似不合常理，但经诗人这么一绕，又觉得蛮有道理。 这样绕的诗很特别！是不是还有其他形式的绕？比如，绕圈圈，里外绕我继续寻找，发现绕的诗和故事很多很多，比如： 房子里有箱子：北京童谣，从大到小，从外到里，
2、从里到外，一个套着一个，像套娃一样的童谣。 需要什么：童诗，诗人紧紧咬住几个关键字词沿着一条直线往下绕，环环相扣，一贯到底，充满童趣，富有绕口令色彩。 我底下有什么：童诗，我底下有什么？很好奇，跟着诗人往下绕，绕到最后，哈哈大笑，最后一句幽默、好玩、有味。 要是你给老鼠吃饼干：绘本故事，要是你给老鼠吃饼干，你知道接下来会怎样吗？他会不停地、不停地、不停地问你要东西，带着你绕圈圈，没完教案+教学实录没了，但是故事中的小主人却乐此不疲，只因小老鼠太可爱太可爱。同样，我们也会跟着故事不停地猜，接下来小老鼠会要什么？预测中笑到肚子疼。 在面包变成之前：童诗，一问一答，沿着一条线往下绕，三段式结构，诗的
3、最后一句与需要什么相似，也是一朵“小花”，富有诗意与哲理。 爷爷一定有办法：绘本故事，重复而富有节奏，温馨而朗朗上口。故事中的爷爷很有办法，将毯子变外套，外套变背心，背心变手帕.变小变小，最后写成一个奇妙的故事，令人回味。图文的下方还有一个“老鼠一定有办法”的故事，同样绕的好玩。 从前，山里有座庙：非常经典的绕的故事，我们一听到“从前，山里有座庙”，就会不自觉地绕下去。 一节课 40 分钟，二年级的孩子，文章太长读得慢，文章太多读不完，都是诗体裁单一。精挑细选，我最终选择了沿着一条线往下绕的儿童诗需要什么我底下有什么、像套娃一样“回”字绕的童谣房子里有箱子、像圆一样绕圈圈的绘本故事要是你给老鼠
4、吃饼干，“不同文体、不同绕法、不同国家”的四篇文章组合在一起，多体裁、多角度、全方位感受“环绕诗”的好玩有趣和不同形式，学习“环绕诗”的写作手法。从前，山里有座庙作为结课故事，其余几篇作为课后推荐书目阅读。 【教学【教学设计设计】 一、一、阅读阅读目目标标 1.读文画图，感受“环绕诗”的好玩有趣 2.预测比较，发现“环绕诗”的不同形式 3.模仿创编，练习“环绕诗”的写作手法 二、阅读过程 （一）像俄（一）像俄罗罗斯套娃一斯套娃一样样的的诗诗 1玩俄罗斯套娃，了解套娃特点 2阅读房子里有箱子，发现诗与俄罗斯套娃的共同点 （1）出示沙发花一把房子里有箱子，寻找像套娃一样的诗 （2）寻找发现童谣和套
5、娃的共同点 交流梳理：一个套一个，大的套着小的，从外往里绕再从里往外绕 3将自己的发现画“图”表示，并趣味朗诵 （1）画示意图 （2）读得好玩：自由练读、绕口令读（读出节奏感）、做动作读（夸张地从大到小，边做动作边读）、轻重变化读（事物大读得响，事物小读得轻，读出大小变化） （二）（二）“预测预测”中感受中感受绕绕的有趣的有趣 1.阅读需要什么，预测接下来“需要”什么 （1）逐句出示诗，边读边预测，说说预测依据 （2）重点预测诗最后一句，比较发现最后一句的特别 （3）画示意图，发现绕的特点：沿着一条直线往下绕 2.阅读我底下有什么前半部分，预测诗的后半部分可能怎么写（试着往下编） （1）出示诗
6、的前半部分，学生自由创编后半部分 （2）交流创编的诗 （3）出示诗最后一句，比较发现最后一句的特别 3.阅读要是你给老鼠吃饼干，预测接下来可能发生什么 （1）师生合作讲述故事，边讲述边预测 （2）画示意图，发现特点：像圆一样绕圈圈 （三）（三）“比比较较”中中发现绕发现绕的异同的异同 1.比较房子里有箱子需要什么我底下有什么要是你给老鼠吃饼干四篇诗文的共同点 交流梳理，发现相同：有趣，往下绕，读起来像绕口令一样，结尾让人意外 2.比较房子里有箱子需要什么我底下有什么要是你给老鼠吃饼干 四篇诗文的不同之处 交流梳理，发现不同：绕的不一样，有的是沿一条线往下绕，有的像圆一样在绕圈圈，有的像套娃一样
7、一个套一个 3.教师小结，着重强调“环绕诗”的不同方式 （四）（四）创编创编往下往下绕绕的的诗诗或故事或故事 学习任务：选择一种自己喜欢的“环绕诗”的方式，创编一首“不断往下绕”的诗或故事 1.小组合作，自由创编 2.交流展示，互评欣赏 （五）（五）继续阅读绕继续阅读绕的故事的故事 1.推荐阅读：打瞌睡的房子爷爷一定有办法 2.经典故事从前，山里有座庙中结束 【课堂实录】 一、像俄罗斯套娃一样的诗 老师 今天，曹老师第一次来林州给小朋友们上课，带来了一个玩具，（出示套娃）它叫 套娃娃。 学生 老师 是的，它叫俄罗斯套娃，想玩吗？ 想（争抢着） 学生 老师 你来。（生上台）其他小朋友，可要看仔细
8、了，这个俄罗斯套娃有什么特点？ （生玩套娃，一个一个摘下来，又一个一个套回去，笑声不断） 老师 好玩吧？ 好玩。 学生 老师 和大家说说好玩在哪？ 像套娃一样一个套一个。 学生 老师 难怪叫俄罗斯套娃。 生纷纷叫嚷：一个比一个小。 老师 你们都发现了，真厉害！（呼喊再玩） 老师 接下来玩一个高难度的，下面三首诗中，有一首就像俄罗斯套娃一样，你能找到吗？ 【出示课件】 （生纷纷举手） 老师 那么快啊，你找到的是哪首？ 第二首。 学生 老师 你呢？ 房子里有箱子。 学生 老师 你找的也是这首，你呢？ 第二首房子里有箱子。 学生 老师 你们呢？ 第二首。 学生 老师 你们为什么觉得这首像？（小手高举
9、）你想回答，请你说。 房子套着箱子，箱子套着盒子一个套一个。 学生 老师 如果曹老师用一个大大的正方形来表示房子（板书），那这个箱子画哪儿？ 里面。 学生 老师 你们读，老师画 （生读，师画示意图） 老师 真的很像套娃，一个套着一个，而且这些事物 大的套小的，房子大，箱子小，再小，再小，一个比一个小。 学生 （生边说边做动作） 老师 从他的动作中，我们还发现了 从外往里套，再从里往外。 学生 老师 你们能不能用声音读出大小变化，读得像俄罗斯套娃这么好玩？（生信心十足）和你的同桌练练。 （生练读） 老师 谁愿意来试试看？ （生很有节奏地读） 老师 读得特别有节奏感，他把套娃当中的关键事物房子、箱
10、子、匣子等，读得重重的，突显出来，读得像绕口令一样，好玩！刚才有小朋友说这里的事物一个比一个小，你能用动作读出它的大小变化吗？这位小朋友忍不住做起来，请你来。 （生边做动作边读，其他学生也跟着做了起来，手张得大大的，越来越小，然后越来越大） 老师 我看到大小变化了。如果用声音，可以吗？房子很大，我们可以读得 重。 学生 老师 一起来。 房子。 学生 老师 哦，还不够大，再大，再大点。 生响亮地读：房子里有箱子，箱子里有匣子（声音从重到轻，再从轻到重） 老师 读得真好玩！ 二、“预测”中感受绕的有趣 老师 像这样好玩的诗，还有很多诗人写过，我们来看下面这首诗，意大利诗人贾尼罗大理写的需要什么。
11、（逐句出示） 【出示【出示课课件】件】 需要什么 （意大利）贾尼罗大里 做一张桌子， 需要木头； 要有木头， 需要大树； 要有大树， 需要种子； 要有种子， 需要果实； 要有果实， 需要花朵； 做一张桌子， 需要花一朵。 老师 做一张桌子，需要木头；要有木头，需要？ 树。 学生 老师 你为什么认为需要的是树？ 树是木头。 学生 （众笑） 老师 有树才有木头，是不是这意思？ （生点头） 老师 生活中，我们都见过，联系生活来预测，不错！（继续预测）要有大树，需要 需要人民。 学生 老师 呵呵，很不一样的想法。 需要果实。 学生 需要种子。 学生 老师 你和诗人想的一样哦！ （继续逐句出示诗，生接读
12、） 老师 那么，做一张桌子需要什么呢？ 花朵。 学生 老师 花朵？为什么认为？ 因为花朵里有种子，有种子才有大树，有大树才有木头，有木头才有桌子。 学生 老师 哇，这小朋友太了不起了，发现了诗人的写作秘密。（出示最后一句）你看，诗人说做一张桌子需要 （生接读全诗，师逐个出示事物，课件演示） 【出示课件】 老师 如果平时有人说，做一张桌子，需要花一朵，我们会觉得怪怪的，是不是？（生点头） 【板书】一圈一圈往下绕 老师 接下来这首诗，曹老师只出示了诗的前半部分，后半部分，你猜诗人会怎么写？试着往下编编看。 【出示【出示课课件】件】 我底下有什么 （台湾）七星潭 黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树
13、 树下有一张氈（zhn）子 氈（zhn）子底下有一个我 （同桌互相编，纷纷举手） 老师 这么快就编好啦！我们来听听看。 桌子底下 学生 （众笑） 老师 （师笑）这里好像没有桌子诶？你还沉浸在刚才那首诗中，呵呵。 （生笑）黑暗底下有一颗星星，星星底下有一颗树，树下有一张氈子，氈子底下有一个碗，碗下面有地板。 学生 （师生鼓掌） 老师 一首非常棒的往下绕的诗。 黑暗底下有一颗星星，星星底下有一颗树，树下有一张氈子，氈子底下有一个碗，碗底下有一个我，我底下有大地，大地底下有什么？你猜猜。 学生 （全场惊呼，掌声热烈） 老师 哎呦，这首往下绕的诗，可真是妙啊！太喜欢你了！ 黑暗底下有一颗星星，星星底下
14、有一棵树，树下有一张氈子，我底下有大地，大地底下有泥土。 学生 （生思考） 老师 泥土底下有 蚯蚓。 学生 老师 一直往下饶的诗，了不起，有诗人的潜质。 黑暗底下有一颗星星，星星底下有一棵树，树下有一张氈子，我底下有大地，大地底下有泥土，泥土下面有蚯蚓，蚯蚓（生思考片刻）蚯蚓下面有什么？你猜猜。（笑） 学生 老师 我发现这位男孩子啊，特别聪明，刚才那位男孩子的最后一句博得大家掌声，他也学着用起来了，很棒！想不想知道诗人最后一句是怎么写的？ 想。 学生 老师 准备好，（出示：我底下有什么呢？）诗人说，我底下有什么呢？有什么呢？（师故作悬疑）瞪大眼睛。 （出示最后一句） 【出示【出示课课件】件】
15、我底下有什么 （台湾）七星潭 黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树 树下有一张氈（zhn）子 氈（zhn）子底下有一个我 我底下有什么？ 我不告诉你 我不告诉你。（笑声一片） 学生 老师 我不告诉你，读着最后一句，你有什么感觉？ 不知道。 学生 老师 不知道，但我发觉你一直在笑，笑什么呢？ 很有趣，很好玩。 学生 读起来像绕口令。 学生 很有意思。 学生 我被欺负了。 学生 （全场爆笑） 老师 哈哈，你被欺负得还蛮开心的嘛！最后一句很特别，很有趣！所以，我特别欣赏刚才那位男孩子，你看他跟作者想到一块去了，绝对是一位非常优秀的诗人，掌声送给他。 （掌声热烈） 老师 像这样往下绕的故事，很多作家也
16、写过。与大家分享一个故事，故事的题目是要是你给老鼠吃饼干，接下来可能会发生什么呢？我们来听听看。 （逐页出示，师边讲述，生边预测） 老师 要是你给老鼠吃饼干，它会要杯牛奶，等到你给他牛奶，他会想要什么呢？ 奶酪。 学生 老师 （师笑）一只贪吃的小老鼠，你觉得它想要什么呢？ 它想要面包。 学生 它想要一辆小汽车，拉着牛奶回去。 学生 （众笑） 老师 小朋友很有想象力！生活中，小老鼠的确很爱吃，可这只小老鼠想的和你们不一样。 （生抢答）我知道，它想要一个吸管。 学生 老师 你怎么知道的？ 平时，我们喝牛奶就要用吸管啊。（笑） 学生 老师 根据生活经验来预测，不错！（师继续讲述）吃完，喝完，它会要块
17、餐巾。它还要照镜子，不要牛奶留在它的胡子上。看到镜子，看到它的头发得剪一剪，它就会问你，借把小剪刀 （生大叫）剪头发。 学生 老师 是的，等到头发剪好了，它又把扫帚，把地扫干净，它一动起手来啊，可就来劲了，把整座房子，一个个房间都扫了一遍，不但扫，还会用水啊，把地板大刷大喜，它干累了，会要睡一会儿，这时候，它会想要什么呢？ 牛奶。 学生 老师 又绕回去了，（众笑）为什么你会觉得它会想要牛奶？ 它喜欢喝牛奶。 学生 （生抢答）不对，它需要被子。 学生 老师 你为什么这么认为？ 因为睡觉时，需要被子，需要枕头，需要床。 学生 （生一口气说完，众笑） 老师 （师笑）你看，小老鼠心思都被你猜中了。（师
18、继续讲述）那你就得给它的空盒子做床，装上毯子和枕头。它于是爬进盒子，躺得舒舒服服的，还把枕头拍啊拍，拍啊拍，它还会请你给它念个故事，你只好拿出书来，念给她听，这时它会想要看到书上的图画，它一看到图画，起劲得就自己动手画一幅，它会要你给它纸和蜡笔。它就动手画起来了。等它的画画好，它就签上它的大名，这时候，它就会问你要 要笔签上自己的大名。 学生 老师 难道你就是那只小老鼠吗？那么了解它。的确，它想要一支笔，一支钢笔。于是，它把这幅画贴到它的冰箱上，这就要用上 胶带纸，胶布，钉子 学生 老师 贴冰箱上用钉子？（一片笑声） （生大喊）胶带纸，胶带纸. 学生 老师 大部分人认为还是用胶带纸。（师继续讲
19、述）等到它的画贴好，它会后退几步，欣赏它，这么看着冰箱，它会想起来 爸爸妈妈。 学生 老师 都想家啦！ 哥哥姐姐。（笑） 学生 老师 差不多，有不一样的吗？ 水，牛奶。 学生 老师 为什么你们认为它是牛奶？ 因为它渴了。 学生 因为前面它想要喝牛奶。 学生 老师 于是，它会要杯牛奶喝。既然它要喝牛奶，自然就想起 （台下老师说吃饼干） 老师 老师台下的老师都跟着预测了。（众笑）它又会想要 牛奶。 学生 老师 你有没有发现要是给小老鼠吃饼干，它就会 感谢。（众笑） 学生 它会不停地向你要这个要那个。 学生 老师 如果让你来给小老鼠吃饼干画一幅图，你会画什么图形？ 画一个圆形。 学生 老师 能说说你
20、的想法吗？ 因为它一直在绕圈，转着，转着，又转回去了。 学生 （掌声笑声不断） 【板书】 三、“比较”中发现绕的异同 老师 小朋友，刚才我们读了这些诗和这些故事，看看，（师指示意看图）他们有没有什么共同点？ 绕的。 学生 他们都像套娃一样，一圈一圈往下绕。 学生 像绕口令一样。 学生 老师 你还发现绕口令这个特点啊，了不起！ 请输入对话 学生 他们的理解和我想的不一样。 学生 老师 怎么不一样？说来听听。 第一个都是里外绕的，第二个都是上下绕的，第三个是绕圈圈。（掌声热烈） 学生 老师 太了不起了！这女孩子发现同样都是绕，但绕的方式 不一样。 学生 四、创编往下绕的诗或故事 老师 接下来，我们
21、也来当当小作家，选择一种你喜欢的绕的方式，创作一首绕的诗或故事，小组合作，看哪组绕得好玩，绕得有意思。 （小组合作创编，争抢着展示） 老师 有些组跃跃欲试，我们来看看大家的创作。 院子里有花坛，花坛里有花朵，花朵里有花香。 学生 老师 这首诗很有生活的味道，一直往下饶，特别棒！我喜欢。 中国包括河南，河南包括安阳，安阳包括林州，林州包括八小。 学生 （全场惊呼，掌声不断） 老师 实在是太妙了！小作家就在八小二（2）班，叫什么名字？ 李雨霏。 学生 老师 等会给我签个名，了不起的作家！ 大海里有鲨鱼，鲨鱼里大鱼，大鱼里有小鱼，小鱼里有小虾，小虾里有海草。 学生 （笑声掌声一片） 老师 我发现八小
22、二（2）班都是大作家诶，绕得一个比一个妙。（生争抢着，一生指着边上的男生）推荐他，是吧？（生点头）那好，你来。 桌子下面是凳子，凳子下面是足球，足球下面是地板，地板下面是大地，大地下面是泥土，泥土下面是蚯蚓。 学生 （掌声） 王国里面有城堡，城堡里面花园，花园里面有花朵，花朵里面有蜜蜂，蜜蜂肚子里面有蜂蜜。 学生 （掌声） 老师 给你们上课真是享受，绕的一个比一个精彩。 头下面是肩膀，肩膀下面是身体，身体下面是腿，腿下面是脚，脚下面是鞋，鞋下面是地板。 学生 （阵阵笑声） 老师 原来，我们身体也可以创作一首诗，太佩服你们了！（生争抢着）还有那么多大作家想展示呀！可是，下课时间快到了。（生不情愿
23、）最后两位。（生纷纷高举小手，站立起来） 学校里有教室，教室里有课桌，课桌里有书包，书包里有课本，课本里有汉字，汉字有知识。（掌声雷动） 学生 老师 小朋友太会观察了，生活中的点点滴滴都可以拿来创作，写的真是棒极了！她写的是书包，突然想起我儿子创作的一首我的书包。（师读前半部分）科学书的下面是什么？ 【出示【出示课课件】件】 我的书包里第一本书是语文书 语文书的下面是数学书 数学书的下面是美术书 美术书的下面是音乐书 音乐书的下面是科学书 科学书的下面是 可爱天真活泼聪明的我 （生大叫）你猜猜。 请输入 （众笑） 老师 哈哈，他不猜啦，他最后写的跟别人都不一样，很臭美的，（出示最后一句）是可爱
24、天真活泼聪明的我。如果他还有更多的形容词，估计还会再加几个。（笑声一片）如果在写诗时，最后一句写得不一样点，写得好玩一点，那你的诗写起来就更有味道、更有趣啦！ （生一直举着小手，不愿放下。） 蓝天下面是白云，白云下面是村庄，村庄下面是小河，小河下面是海草。 学生 老师 很美的，一首往下绕的诗。（生呼喊还有，还有）那么多人想展示，回去之后，你们可以将你们未展示的大作写在这张习作纸上，和你的家人朋友一起分享，好吗？ 五、继续阅读绕的故事 老师 其实，像这样饶的作品还有很多，老师推荐你们读爷爷一定有办法（出示书），送给你们。 （生争抢着，师将这本书送给孩子。） （生不甘心）我想看。 请输入 老师 放
25、心，会一圈一圈往下绕，绕到你那里的，每位小朋友都可以看到。（生笑）最后，在一个非常经典的绕的故事中结束我们这堂课。（师讲述）从前有座山，山上有座庙 庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事。 学生 老师 讲的什么故事呢？ 生笑：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事 请输入 （笑声中结束） 【各方反馈】 原来，儿童诗还可以这样教 温州市瓯海区实验小学前汇校区张克 笔者有幸聆听了曹海棠老师的群文阅读一圈一圈往下绕，赞叹于曹老师对儿童诗教学的大胆创意。40 分钟的课堂，这群低年级的孩子被曹老师的教学艺术牢牢粘住，阅读着，交流着，思考着，创作着，孩子们乐在其中，意犹未尽！赞叹之余，笔者有醍
26、醐灌顶的感悟：原来，儿童诗还可以这样教。 组组一群，一群，让让你一次你一次读读个个够够。把“表达形式”作为议题，组一群中外诗人的“环绕诗”，发现环绕诗的密码。这样的组合本身就是一个很大胆的创意，一群诗和故事相比较去感受“环绕”的表达形式，像是用放大镜放大了表达形式。与此同时，这个“相关”很巧妙，曹老师选择的四个文本环绕方式各不相同。房子里有箱子从外往里绕，又从里往外绕，像套娃一样；要是你给老鼠吃饼干绕了一圈又绕回来；需要什么我底下有什么是直线式往下绕，后者开放式的结尾，读着让人忍俊不禁，孩子读到“我不告诉你”这样的结尾时，彻底明白自己被“欺负”了，但又沉浸在被欺负的乐趣中不能自拔。 组一群诗，
27、课堂的诗味更浓了，孩子的诗性被点燃了。 教策略，教策略，让课让课堂堂变变得更好玩。得更好玩。喜欢预测、猜想，并千方百计地预测、猜想，这恐怕是每一个孩子所热衷的。在阅读心理学中，预测是非常重要的阅读策略。曹老师深谙其道，和二年级的孩子玩预测，孩子玩得趣味盎然。虽然都是预测，但曹老师在处理上还是略分层次。你瞧 她像玩接龙游戏一样逐句出示，让孩子预测罗大里的需要什么，孩子们答案五花八门，或联系生活预测，或干脆来个异想天开，猜着猜着，居然跟诗人想到一块儿了。玩我底下有什么，老师更加放手，让孩子大胆地去猜诗的最后一句，试着往下编，学生的想象正如作家所描绘的那般大胆而富有情趣。当老师揭晓我底下有什么的最后
28、一句时，孩子们恍然大悟，原来诗有一个“出人意料”结尾会更好玩。这样的猜想，拉近的是孩子与诗歌、诗人的距离，激起学生快快走进故事期待。玩要是你给老鼠吃饼干，老师讲述故事，孩子不自觉地角色转变，合着老师的节奏也讲起故事来，边讲边预测边验证，兴致高昂。 预测策略老师信手拈来，比较策略的运用就颇具设计感。阅读四篇文章之后，孩子对“环绕”的表达形式已经感知充分，曹老师让孩子看看示意图说说异同点，图像化后的诗歌在孩子的脑海里打下深深烙印，轻而易举就发现“环绕诗”的写作手法和不同形式。 教策略的诗歌教学，摆脱了词义优先的阅读习惯，把意义理解摆在首位。教策略的课堂改变的是孩子们阅读诗歌的心智模式。 重回重回应
29、应，让诗让诗歌沉淀下来。歌沉淀下来。诗歌读懂，内涵理解，是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，诗歌仍然是一个独立于孩子生命的外在事物，只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，诗歌才能真正留在孩子的心里。对于真正的阅读来说，还有非常重要的一环回应诗歌，提升自我，让阅读沉淀下来。最后创编往下绕的诗或故事，孩子们诗兴大发，请看 镜头一：院子里有花坛，花坛里有花朵，花朵里有花香。多有生活味的诗！ 镜头二：学校里有教室，教室里有课桌，课桌里有书包，书包里有课本，课本里有汉字，汉字里有知识。 一堂课，40 分钟，是什么打开了孩子的想象，摩擦出美妙的火花？这又得回到曹老师独具匠心的设计和课堂上热烈有效的互动中来。“趣”字当头，趣玩俄罗斯套娃、趣画示意图、趣猜诗歌结尾、动作声音变化趣读诗歌。童趣盎然的氛围为学生创设了一个想象的平台，带孩子们走进了诗的天地，体会到想象的乐趣，而且对诗的学习，多了一分快乐，少了一分畏惧原来诗的创作如此平常、简单！为孩子的创作做好了铺垫。 曹老师用启发式的教学方式，唤醒了学生无限的想象空间，并最终激活了他们心中奇思妙想的诗意创造力，在如此轻松愉悦的氛围下，孩子们创作出了许多精彩的小诗，也应验了一句话：孩子天生是诗人！ 创写，让诗歌走得更远。
