1、教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。课程导航课程导航第六单元第六单元健康篇健康篇第一单元第一单元总论总论第三单元第三单元情意篇情意篇第四单元第四单元人格篇人格篇第五单元第五单元动机与行为篇动机与行为篇第二单元第二单元认知篇认知篇教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。认知过程认知过程教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删
2、除。教学目标：教学目标：掌握注意、感觉、记忆和思维等基本概念；掌握注意、感觉、记忆和思维等基本概念；理解注意的特征、感知觉变化规律、记忆的理解注意的特征、感知觉变化规律、记忆的一般过程和思维的一般规律；一般过程和思维的一般规律；掌握儿童各种认知过程的发展特点及在教育掌握儿童各种认知过程的发展特点及在教育工作中的运用。工作中的运用。 教学重难点：教学重难点：基本概念、一般规律基本概念、一般规律 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。本章主要参考资料：本章主要参考资料： 张春兴（张春兴（1994）：现代心
3、理学，上海人民出版社）：现代心理学，上海人民出版社 杨治良等著（杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版），华东）：记忆心理学（第二版），华东师大出版社师大出版社 刘爱伦主编（刘爱伦主编（2002）：思维心理学，人民教育出版社）：思维心理学，人民教育出版社 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。注意的种类、特征和发展规律注意的种类、特征和发展规律感知觉的规律、发展特点及在教学中的运用感知觉的规律、发展特点及在教学中的运用记忆的过程、发展特点及在教学中的运用记忆的过程、发展特点及在教学中的运用思维的类
4、型、规律和发展特点思维的类型、规律和发展特点教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 在一次国际心理学会议正在举行的时候，突然从外在一次国际心理学会议正在举行的时候，突然从外面冲进一个村夫，后面追着一个黑人，手中挥舞着手枪。面冲进一个村夫，后面追着一个黑人，手中挥舞着手枪。两人在会场中追逐着，突然两人在会场中追逐着，突然“砰砰”地一声枪响，两人又地一声枪响，两人又一起冲出门去。事情发生的时间前后不过二十秒钟。一起冲出门去。事情发生的时间前后不过二十秒钟。 在与会者的惊慌情绪尚未平息的时候，会议主席请在与
5、会者的惊慌情绪尚未平息的时候，会议主席请所有与会者写下他们目击的经过。所有与会者写下他们目击的经过。 结果，在上交的四十篇报告中，没有一个人的记载结果，在上交的四十篇报告中，没有一个人的记载是完全正确的。是完全正确的。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 其中只有一篇错误率少于其中只有一篇错误率少于20%，有十四篇的错误在，有十四篇的错误在20%40%之间，十二篇的错误率在之间，十二篇的错误率在40%50%之间，之间，十三篇的错误在十三篇的错误在50%以上。以上。 虽然每个人都注意到两人之中有一人是
6、黑人，然而虽然每个人都注意到两人之中有一人是黑人，然而四十人中只有四人报告说黑人是光头，符合事实。其余四十人中只有四人报告说黑人是光头，符合事实。其余有的说他戴了一顶便帽，有些甚至替他戴上高帽子。关有的说他戴了一顶便帽，有些甚至替他戴上高帽子。关于他的衣服，虽然大多数都说他穿一件短衣，但有的人于他的衣服，虽然大多数都说他穿一件短衣，但有的人说这件短衣是咖啡色的，有的说是红色的，还有人说是说这件短衣是咖啡色的，有的说是红色的，还有人说是条纹的。条纹的。 事实上，他穿的是一条白裤，一件黑短衫，系一条事实上，他穿的是一条白裤，一件黑短衫，系一条大而红的领带。大而红的领带。教师教育学院教师教育学院 认
7、知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。第二章第二章 注注 意意教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。“一辆载着一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这里名旅客的火车驶进车站，这里下车去人，又上来下车去人，又上来85人；在下一站上来人；在下一站上来101人，人，下去下去 69人；再下一站下去人；再下一站下去17人，上来人，上来15人；再人；再下一站下去下一站下去40人，只上来人，只上来8人；再下一站又下去人；再下一站又下去99人，上来人，上
8、来54人。人。” “火车继续往前开，到了下一站火车继续往前开，到了下一站再下一再下一站站再下一站再下一站”“这趟火车究竟停靠了多少站？这趟火车究竟停靠了多少站？”教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 一、注意的概述一、注意的概述（一）注意的概念（一）注意的概念 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中注意是指心理活动对一定对象的指向和集中 注意的基本特征注意的基本特征 注意的注意的指向性指向性和和集中性集中性教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿
9、；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 1.1.注意的注意的指向性指向性是指人的心理活动有选择是指人的心理活动有选择地朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激物地朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激物的特点，反映了心理活动的对象和范围。的特点，反映了心理活动的对象和范围。 2.2.注意的注意的集中性集中性是指人们把心理活动贯注是指人们把心理活动贯注并维持在某一对象上，使心理活动不断地深并维持在某一对象上，使心理活动不断地深入下去，反映了心理活动的水平和强程度。入下去，反映了心理活动的水平和强程度。 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当
10、之处，请联系网站或本人删除。 注意不是一个独立的心理过程，注意不是一个独立的心理过程，它是在它是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在；存在； 同时注意也贯穿于各个心理过程的始终同时注意也贯穿于各个心理过程的始终 “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而耳不闻侧而耳不闻”(荀子荀子解蔽解蔽) 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参
11、考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（二）注意的功能（二）注意的功能 选择功能、选择功能、 保持功能、保持功能、 调节和监督功能调节和监督功能 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（三）注意的外部表现（三）注意的外部表现 1、适应性运动、适应性运动 2、无关运动停止、无关运动停止 3、呼吸运动的变化、呼吸运动的变化 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 下面请大家看一张图，
12、图上写着几个数下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？的总和是多少？ 9753教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。问：图上有什么数字？总和是多少？问：图上有什么数字？总和是多少？答案：数字分别是答案：数字分别是9，7，5，3 总和：总和：24教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。呈现的图形都有哪些形状？呈现的图形都有哪些形状
13、？每种图形的颜色分别是什么？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？图形的顺序是怎样的？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。9753教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。二二 、注意的种类、注意的种类无意注意无意注意有意注意有意注意教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。1、无意注意（不随意注意）、无意注意（不
14、随意注意） （1）含义：）含义： 没有预定目的、也不需要付出任何意志努力没有预定目的、也不需要付出任何意志努力自然而然地发生的注意自然而然地发生的注意教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（2）引起无意注意的原因）引起无意注意的原因刺激物的强度刺激物的强度刺激物本身的特点刺激物本身的特点刺激物的对比性刺激物的对比性刺激物的运动变化刺激物的运动变化需要和兴趣需要和兴趣人本身的状态人本身的状态对事物的期待对事物的期待人的精神状态人的精神状态刺激物的新异性刺激物的新异性已有的知识经验已有的知识经验教师教育学
15、院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。下面图形中，你先注意到的是哪个圆？下面图形中，你先注意到的是哪个圆？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。你注意到了图中的哪一个小脸？你注意到了图中的哪一个小脸？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。2、有意注意（随意注意）、有意注意（随意注意）（1）含义：）含义： 是自觉而有预定目的，必
16、要时还需要一定的是自觉而有预定目的，必要时还需要一定的意志努力的注意。意志努力的注意。 由于它是受人的意识调节和支配的，所以，由于它是受人的意识调节和支配的，所以，有意注意又叫随意注意。有意注意又叫随意注意。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（2 2）引起和保持有意注意的条件）引起和保持有意注意的条件 对活动目的和任务的理解对活动目的和任务的理解 间接兴趣的支持间接兴趣的支持 排除干扰（坚强的意志力）排除干扰（坚强的意志力）教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作
17、为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。3、无意注意和有意注意的关系、无意注意和有意注意的关系紧密联系、协同作用、相互转化紧密联系、协同作用、相互转化有意注意有意注意无意注意无意注意有意后注意有意后注意教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。注意的种类区别注意的种类区别类型目的性意志努力性质例如无意注意（不随意注意）无不需要低级、自发的窗外的歌声有意注意（随意注意）有需要高级、自觉的学习、听课有意后注意有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看；司机的熟练开车教师教育
18、学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（二）儿童注意发展的特点（二）儿童注意发展的特点 1、注意由无意注意为主向有意注意为主转化、注意由无意注意为主向有意注意为主转化 2、注意的有意性由被动到主动、注意的有意性由被动到主动教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（三）注意规律在教学中的应用
19、（三）注意规律在教学中的应用 1、充分利用无意注意的规律组织教学、充分利用无意注意的规律组织教学 （1 1）优化教学环境，排除无关因素的干扰，保持学生）优化教学环境，排除无关因素的干扰，保持学生稳定的注意。稳定的注意。 （2 2）教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。）教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 （3 3）教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意。）教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意。 （4 4）教学语言要生动、形象，具有艺术性，能唤起学）教学语言要生动、形象，具有艺术性，能唤起学生的积极想象，保持持久的注意。生的积极想象，保持持久的注意。教师教育学院教师教育学院 认知过程认
20、知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 2、在组织教学中充分重视有意注意规律的运用、在组织教学中充分重视有意注意规律的运用 （1 1）进行学习目的性教育，激发和培养间接兴）进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。趣。 （2 2）科学地组织课堂教学。）科学地组织课堂教学。 （3 3）加强意志力的锻炼与培养。）加强意志力的锻炼与培养。3、运用两种注意相互转化的规律组织教学、运用两种注意相互转化的规律组织教学教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。三、
21、注意的品质三、注意的品质（一）注意的范围（一）注意的范围（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性（三）注意的分配（三）注意的分配（四）注意的转移（四）注意的转移教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（一）注意的范围 1、含义： 指一个人在同一时间内清楚地观察到的对象的数量。 请看下面一组有多少个红圆点请看下面一组有多少个红圆点教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心
22、理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。再看下面一组有多少个红圆点？再看下面一组有多少个红圆点？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。再看下面一组有多少个红圆点？再看下面一组有多少个红圆点？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。请看下面一组有多少个英文字母请看下面一组有多少个英文字母教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，
23、请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 B A F D J C K M J H U O教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。请看下面一组有多少个几何图形请看下面一组有多少个几何图形教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。2 2、影响注意范围的因素、影响注意范围的因素（1 1）知觉对象的特点）知觉对象的特点 知觉对象越集中、排列越有规律，注意范围知觉对象越集中、排列越有规律，注意范围越大越大（2 2）知觉
24、者的活动任务和知识经验）知觉者的活动任务和知识经验 任务越多，范围越小；反之越大。任务越多，范围越小；反之越大。 知识经验越丰富，范围越大；反之越小。知识经验越丰富，范围越大；反之越小。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不
25、能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性1 1、含义、含义 注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。特性。2 2、保持注意稳定的条件、保持注意稳定的条件 （1 1）注意对象的特点）注意对象的特点 （2 2）对活动的态度）对活动的态度 （3 3）个体本身的特点）个体本身的特点教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 请你聚精会神地看
26、这个图形，请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？你看到了什么？凹进去？凸出来？凹进去？凸出来？教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。注意的起伏注意的起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生产生周期周期性的加强和减弱的变化，这种现象称性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳
27、，提高注意稳定性的作用。疲劳，提高注意稳定性的作用。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。儿童注意稳定性的发展（沈德立，1990）教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 57岁的儿童能聚精会神岁的儿童能聚精会神15分钟左右，分钟左右，710岁的儿童可达岁的儿童可达20分钟，分钟，1012岁的儿童岁的儿童可达可达25分钟，高中生一般能坚持分钟，高中生一般能坚持3045分钟。分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出
28、高度超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。的注意稳定性。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 这是一个真实的故事：美国东方航空这是一个真实的故事：美国东方航空 401 401 航班即将飞抵迈阿密国际机场时，前轮指示灯航班即将飞抵迈阿密国际机场时，前轮指示灯突然不亮，三名机组人员同时专注于察看是灯突然不亮，三名机组人员同时专注于察看是灯泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的位置，泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的位置，而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高度而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高
29、度测量表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很测量表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很长时间，直至快坠毁（只剩长时间，直至快坠毁（只剩 8 8 秒钟）时，秒钟）时， 副副驾驶员才注意到高度测量表的问题，然而已经驾驶员才注意到高度测量表的问题，然而已经太迟了。结果飞机坠毁，太迟了。结果飞机坠毁，9999人丧生。人丧生。而这起事故完全是驾驶员的而这起事故完全是驾驶员的注意分配注意分配不当不当所致。所致。 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（三）注意的分配（三）注意的分配注意分配的定义：注意分配的定义： 指
30、人在进行两种或多种活动时能把注意指向指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。不同对象的现象。注意分配的条件：注意分配的条件： 活动的复杂、熟悉程度、活动间的关系活动的复杂、熟悉程度、活动间的关系教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。学生注意分配能力的比较（沈德立，1990）年年 级级平均数平均数超过超过0.50的百的百分数分数幼儿园大班幼儿园大班不能分配不能分配小学二年级小学二年级0.583372小学五年级小学五年级0.588488初中二年级初中二年级0.608788高中二年级高中二年级
31、0.620192注：使用注：使用“注意分配仪注意分配仪”测试注意的分配能力测试注意的分配能力教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（四）注意的转移（四）注意的转移1 1、注意转移的含义、注意转移的含义 注意的转移是根据新的活动目的和任务，注意的转移是根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征去的特征2 2、影响注意转移的因素、影响注意转移的因素 （1 1）原来活动的吸引力）原来活动的吸引力 （2 2）新活动的特点）新活动的特点 （3
32、 3）人的神经系统活动的灵活性）人的神经系统活动的灵活性教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。与注意分散的区别：与注意分散的区别：同：注意离开一个对象到另一对象同：注意离开一个对象到另一对象异：异：“转移转移”有目的、任务需要有目的、任务需要 “分散分散”无目的、不该转移却转移无目的、不该转移却转移教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。儿童注意转移的发展教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文
33、档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（五）青少年良好注意品质的培养（五）青少年良好注意品质的培养 1、培养正确的学习动机和态度，提高学、培养正确的学习动机和态度，提高学习的自觉性习的自觉性 2、培养广阔而稳定的兴趣、培养广阔而稳定的兴趣 3、加强意志锻炼、加强意志锻炼 4、养成良好的注意习惯、养成良好的注意习惯教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。一、名词解释：一、名词解释：1、注意、注意2、有意注意、有意注意3、无意注意、无意注意教师教育学院教师教育学院 认知
34、过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。二、选择最佳答案：二、选择最佳答案：1、注意的两个基本特征是、注意的两个基本特征是 。 A、注意的集中性和分配性、注意的集中性和分配性 B、指向性和集中性、指向性和集中性 C、集中性和紧张性、集中性和紧张性 D、选择性和稳定性、选择性和稳定性2、注意是一种、注意是一种 。 A、独立的心理现象、独立的心理现象 B、个性心理特征、个性心理特征 C、心理过程共同特征、心理过程共同特征 D、与心理过程相伴发生的心理状态、与心理过程相伴发生的心理状态 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理
35、学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。二、选择最佳答案：二、选择最佳答案：3、如果活动的任务复杂，注意的范围就、如果活动的任务复杂，注意的范围就 。 A、大、大 B、小、小 C、稳定不变、稳定不变 D、起伏不变、起伏不变4、和注意稳定性相反的心理状态是、和注意稳定性相反的心理状态是 。 A、注意的分配、注意的分配 B、注意的转移、注意的转移 C、注意的分散、注意的分散 D、注意的范围、注意的范围5、“一心二用一心二用”即注意的分配是即注意的分配是 。 A、有条件的、有条件的 B、有可能的、有可能的 C、无条件的、无条件的 D、特异功能、特异功能 教师教
36、育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。三、填空：三、填空：1、注意是心理活动对一定对象、注意是心理活动对一定对象 的的 和和 。3、注意一旦产生就有明显的外部表现，具体、注意一旦产生就有明显的外部表现，具体有有 、 、 三方面。三方面。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。三、填空：三、填空：4、有意后注意不同于有意注意，因为它、有意后注意不同于有意注意，因为它 ；也不同于无意注意，因为它也不同于无意注意，因为它
37、。5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注意的意的 。6、 兴趣是引起无意注意的原因；兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。兴趣是引起有意注意的原因。 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。四、辨别正误：四、辨别正误：1、课堂上教师批评学生、课堂上教师批评学生“没有注意没有注意”是因该生根是因该生根本就没有产生注意。本就没有产生注意。2、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在一个对象上。一个对
38、象上。教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。五、问答题：五、问答题：1、什么是无意注意？引起和保持无意注意的条件有、什么是无意注意？引起和保持无意注意的条件有哪些？教学中怎样利用无意注意？哪些？教学中怎样利用无意注意？2、什么是有意注意？怎样保持有意注意？、什么是有意注意？怎样保持有意注意？3、注意的品质有哪些？影响注意品质的因素是什么？、注意的品质有哪些？影响注意品质的因素是什么？4、初中生注意发展的特点表现在哪些方面？怎样控、初中生注意发展的特点表现在哪些方面？怎样控制与避免学生分心？制与避免学生分心？ 教师教育学院教师教育学院 认知过程认知过程心理学心理学文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。六、实例分析：六、实例分析： 在教学中有这样一种现象，有些老师非常重在教学中有这样一种现象，有些老师非常重视兴趣对学生学习的影响，主张：视兴趣对学生学习的影响，主张：“要让学生在笑要让学生在笑声中掌握知识声中掌握知识”，每次上课学生都情趣盎然，笑声，每次上课学生都情趣盎然，笑声满堂。但是笑过之后学生却头脑空空，每到考试都满堂。但是笑过之后学生却头脑空空，每到考试都手足无措。试用心理学的有关理论加以分析。手足无措。试用心理学的有关理论加以分析。
