1、化学教学论化学教学论 化学化工学院化学化工学院 孙晓春孙晓春化学教学论化学教学论教育教学目的、任务要求教育教学目的、任务要求内容内容课标课标教材教材课程课程教师教师评量评量学生学生活动过程方法活动过程方法化学教学论化学教学论内内 容容复习引入：复习引入：化学教学论化学教学论课程、课标、内容、教材的关系课程、课标、内容、教材的关系课标课标内容内容教材教材理念理念课程课程化学教学论化学教学论思考：思考： 教材是达成目标的重要载体和工具教材是达成目标的重要载体和工具，那么根据目标如何设计中学化学教，那么根据目标如何设计中学化学教材；知识浩如烟海且高速增长，中学材；知识浩如烟海且高速增长，中学化学教材
2、内容又如何选择，按怎样的化学教材内容又如何选择，按怎样的顺序编写？顺序编写？化学教学论化学教学论第三章：中学化学教材设计第三章：中学化学教材设计 及内容分析及内容分析本章提纲：本章提纲： 3-1 3-1、中学化学教材的设计、中学化学教材的设计 3-2 3-2、 中学化学新教材特点及内容分析中学化学新教材特点及内容分析 3-3 3-3、国外中学化学教材的特点及启示、国外中学化学教材的特点及启示化学教学论化学教学论3-1 3-1 中学化学教材设计中学化学教材设计一、一、中学化学教材设计的理念中学化学教材设计的理念 二、中学化学教材设计的心理学依据二、中学化学教材设计的心理学依据 三、中学化学教材栏
3、目的设计三、中学化学教材栏目的设计化学教学论化学教学论化学教材与教科书化学教材与教科书 开始出现应用现代信息技术制作的新型教开始出现应用现代信息技术制作的新型教材（光盘、网络教材、电子课本）材（光盘、网络教材、电子课本） 实验册、练习册、评价手册、兴趣阅读材实验册、练习册、评价手册、兴趣阅读材料以及有关网站、网页等辅助教材料以及有关网站、网页等辅助教材 通过现场教学和实践活动教学开发的通过现场教学和实践活动教学开发的“活活”教材教材化学教学论化学教学论1 1、课程结构限定中学化学教材的册数、课程结构限定中学化学教材的册数（1）新的课程结构）新的课程结构学习领域（学习领域（8） 科目（科目（15
4、） 模模 块块 一、中学化学教材设计的理念一、中学化学教材设计的理念化学教学论化学教学论高中化学（2）中学化学教材册数（）中学化学教材册数（10册）册）初中化学（上、下册）启蒙阶段启蒙阶段有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术选修模块化学与生活深入提高阶段深入提高阶段化学1化学2必修模块全面发展阶段全面发展阶段化学教学论化学教学论（1 1）化学课程理念：提高化学科学素养）化学课程理念：提高化学科学素养 u未来学习与发展必需的化学知识、技能未来学习与发展必需的化学知识、技能 与方法与方法 （科学（科学的知识与技能）的知识与技能）u探究能力、实践能力与创新潜能探究能力、实践能力与
5、创新潜能 力力（科学的过程与方法（科学的过程与方法）u化学学习的兴趣，对化学的情感化学学习的兴趣，对化学的情感 u 化学的作用，社会责任感化学的作用，社会责任感 u科学态度，唯物辨证观科学态度，唯物辨证观 （科学的情感、态度、价值观）（科学的情感、态度、价值观）2 2、课程理念决定了教材设计理念、课程理念决定了教材设计理念一、中学化学教材设计的理念一、中学化学教材设计的理念化学教学论化学教学论（2 2）中学化学教材设计的理念）中学化学教材设计的理念第一类教材：第一类教材：“学术中心学术中心”理念理念l 以培养少数精英、传承知识为主。以培养少数精英、传承知识为主。l 教材内容的组织形式以知识为中
6、心，采取尽可教材内容的组织形式以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。l学术中心学术中心课程取向的代表性教材：课程取向的代表性教材：美国美国19631963年年化学体系化学体系我国我国983983年：两种要求教学纲要：年：两种要求教学纲要：较高要求较高要求甲种本甲种本基本要求基本要求乙种本乙种本化学教学论化学教学论第二类教材：第二类教材：“社会中心社会中心”理念理念l 以学生发展为中心，着眼于学生科学素养的提以学生发展为中心，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术额升，密切结合学生的生活经验，重视化学、
7、技术额和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导经验和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导经验中学，中学，“做中学做中学”。l内容呈现抛弃学科知识的传统框架，解决生活和内容呈现抛弃学科知识的传统框架，解决生活和社会问题作为教材的主线，追求社会问题作为教材的主线，追求“生活或社会中的生活或社会中的化学问题化学问题”。l社会中心社会中心课程取向的代表性教材课程取向的代表性教材美国美国社会中的科学与技术社会中的科学与技术 社会中的化学社会中的化学英国英国索尔特化学索尔特化学、纳菲尔德化学纳菲尔德化学化学教学论化学教学论第三类教材：第三类教材：“融合型融合型”理念理念l 以关注学生的以关注学生的化学素
8、养化学素养，强调实验在理解知，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的作用。识和培养科学探究能力方面的作用。l教材基本主线依然围绕化学学科的教材基本主线依然围绕化学学科的核心概念或核心概念或原理原理展开没有刻意去寻找生活或社会事例作为展开没有刻意去寻找生活或社会事例作为教材内容的主线，更多重视教材内容的主线，更多重视学科背景支持学科背景支持下的下的的学生活动。较好地体现了化学学科的思想和的学生活动。较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了方法，又兼顾了化学、技术与社会的化学、技术与社会的相互关系。相互关系。l融合型教材融合型教材美国美国化学：与变化的世界相联系化学：与变化的世界相联系我国新
9、课程教材我国新课程教材化学教学论化学教学论3 3、教材设计理念决定教材、教材设计理念决定教材内容内容的选择的选择（1 1）选择内容体现学科特点（学术）选择内容体现学科特点（学术） 从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学观念、方法和知识。观念、方法和知识。化学学科特征化学学科特征 化学科学是实验性较强的学科之一化学科学是实验性较强的学科之一 化学科学使用特定的概念和原理化学科学使用特定的概念和原理 化学科学有自己的一套科学语言化学科学有自己的一
10、套科学语言 化学科学具有较强的经验性化学科学具有较强的经验性 化学科学与工农业生产联系密切化学科学与工农业生产联系密切化学教学论化学教学论新课程中学化学教材核心知识板块：新课程中学化学教材核心知识板块：化学基本知识化学基本知识化学基本概念化学基本概念化学基本原理化学基本原理化学实验基本技能化学实验基本技能化学科学的研究方法（探究）化学科学的研究方法（探究）化学与化学与STSSTS其他资源开发其他资源开发（1 1）选择内容体现学科特点）选择内容体现学科特点化学教学论化学教学论3 3、教材设计理念决定教材内容的选择、教材设计理念决定教材内容的选择（2 2）选择内容体现社会的发展）选择内容体现社会的
11、发展 我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用重要作用课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势，课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势，要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要体现时代性。体现时代性。化学教学论化学教学论20世纪5070年代化学学科发展的特点（理论发展） 从基本上是描述性的过渡到推理性的；从基
12、本上是描述性的过渡到推理性的； 从主要是定性的过渡到定量的；从主要是定性的过渡到定量的； 从主要是宏观的过渡到微观的。从主要是宏观的过渡到微观的。2020世纪世纪8080年代化学学科发展特点（应用发展）年代化学学科发展特点（应用发展） 环境保护环境保护 能源开发能源开发 材料研制材料研制 生命探索生命探索 化学化学 中心科学化学中心科学化学人类进步的关键。人类进步的关键。 化学科学的发展呈现出两极化的趋势，一方面新理论、化学科学的发展呈现出两极化的趋势，一方面新理论、新方法不断提出，理论化学研究越来越显现出重要的作用；新方法不断提出，理论化学研究越来越显现出重要的作用；另一方面，化学与社会的联
13、系更加密切，当前面临的许多另一方面，化学与社会的联系更加密切，当前面临的许多社会问题都需要化学家的参与。社会问题都需要化学家的参与。化学科学的发展趋势化学科学的发展趋势 化学教学论化学教学论义务教育化学教材内容一览主主 题题二级内容主题二级内容主题科学探究科学探究（方法）（方法）增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能基本的实验技能身边的化学身边的化学物质物质我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物物、生活中的常见化合物物质构成的物质构成的奥秘奥秘化学物质的多样性
14、、微粒构成物质、认识化学元素、化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示物质组成的表示物质的化学物质的化学变化变化化学变化的基本特征、认识几种化学反应、质量守化学变化的基本特征、认识几种化学反应、质量守恒定律恒定律化学与社会化学与社会发展发展化学与能源、资源利用、常见的化学合成材料、化化学与能源、资源利用、常见的化学合成材料、化学物质与健康、保护好我们的环境学物质与健康、保护好我们的环境化学教学论化学教学论九年级上教版内容标准九年级上教版内容标准融入各章内容之中融入各章内容之中第二章第二章 我们身边的物质我们身边的物质第四章第四章 燃烧燃烧 燃料燃料第五章第五章 金属与矿物金
15、属与矿物第七章第七章 应用广泛的酸碱盐应用广泛的酸碱盐第八章第八章 食品中的有机物食品中的有机物第三章第三章 物质构成的奥秘物质构成的奥秘第二章第二章 我们身边的物质我们身边的物质第四章第四章 燃烧燃烧 燃料燃料第五章第五章 金属与矿物金属与矿物第七章第七章 应用广泛的酸碱盐应用广泛的酸碱盐第四章第四章 燃烧燃烧 燃料燃料第五章第五章 金属与矿物金属与矿物第八章第八章 食品中的有机物食品中的有机物第九章第九章 化学与社会发展化学与社会发展主题主题 1 科学探究科学探究主题主题 2 身边的化学物质身边的化学物质主题主题 3 物质构成的奥秘物质构成的奥秘主题主题 4 物质的化学变化物质的化学变化主
16、题主题 5 化学与社会发展化学与社会发展化学教学论化学教学论类别类别模模 块块内容主题内容主题必修必修模块模块化学化学1 11. 1.认识化学科学认识化学科学 2. 2.化学实验基础化学实验基础 3 3. .常见无机物及其应用常见无机物及其应用化学化学2 21. 1.物质结构基础物质结构基础 2. 2.化学反应与能量化学反应与能量 3. 3.化学与可持续发展化学与可持续发展选修选修模块模块化学与生活化学与生活1. 1.化学与健康化学与健康 2. 2.生活中的材料生活中的材料 3. 3.化学与环境保护化学与环境保护化学与技术化学与技术1. 1.化学与资源开发利用化学与资源开发利用 2. 2.化学
17、与材料的制造、使用化学与材料的制造、使用 3. 3.化学与工农业生产化学与工农业生产物质结构与物质结构与性质性质1. 1.原子结构与元素的结构原子结构与元素的结构 2. 2.化学键与物质的性质化学键与物质的性质 3. 3.分子间作用力与物质的性质分子间作用力与物质的性质 4. 4.研究物质结构的价值研究物质结构的价值化学反应原化学反应原理理1. 1.化学反应与能量化学反应与能量 2. 2.化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡3. 3.溶液中的离子平衡溶液中的离子平衡有机化学基有机化学基础础1. 1.有机化合物的组成和结构有机化合物的组成和结构 2. 2.烃及其化合物的性质与应用烃及其化
18、合物的性质与应用3. 3.糖类、氨基酸和蛋白质糖类、氨基酸和蛋白质 4. 4.合成高分子化合物合成高分子化合物实验化学实验化学1. 1.化学实验基础化学实验基础 2. 2.化学实验探究化学实验探究高中化学新课标教材内容一览高中化学新课标教材内容一览化学教学论化学教学论二、中学化学教材设计的心理学理论二、中学化学教材设计的心理学理论1 1、贝塔朗菲贝塔朗菲“系统论系统论” 所谓系统，即由相互作用和相互依赖所谓系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有特定的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体功能的有机整体; ;而系统本身又是它所而系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分
19、。从属的一个更大系统的组成部分。 系统论强调整体与局部、局部与局部、系统论强调整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间互为依存、系统本身与外部环境之间互为依存、相互影响和制约的关系，具有目的性、相互影响和制约的关系，具有目的性、动态性、有序性三大基本特征。动态性、有序性三大基本特征。化学教学论化学教学论1 1、贝塔朗菲贝塔朗菲“系统论系统论”l 义务教育教材义务教育教材高中必修教材高中必修教材高中选修教材高中选修教材l册册单元（一个中心）单元（一个中心）课题（围绕课题（围绕中心展开）中心展开）总分式总分式例如：我们周围的空气：例如：我们周围的空气： 课题一：空气课题一：空气课题二：氧气课
20、题二：氧气课题三：制取氧气课题三：制取氧气教材采用单元课题式的结构，突出主题，教材采用单元课题式的结构，突出主题，具有综合性单元之间的融合。具有综合性单元之间的融合。化学教学论化学教学论2 2、奥苏贝尔、奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”理论理论 美国教育心理学家奥苏伯尔于美国教育心理学家奥苏伯尔于19601960年提出的一个教年提出的一个教育心理学的重要概念。育心理学的重要概念。 学生面对新的学习任务时，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个念，或原有观念不够清晰或巩固，
21、则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。组织者。 它要比原学习任务本身有更高的抽象、概它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。念和新的学习
22、任务关联。化学教学论化学教学论2 2、奥苏贝尔、奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”理论理论 强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。建立合理的联系，才能产生有意义的学习。单元单元“先行组织者先行组织者”形式可多种多样，如：形式可多种多样，如：学习前的引导材料。学习前的引导材料。学习过程中的信息提示。学习过程中的信息提示。设置一段有关生活的背景材料。设置一段有关生活的背景材料。一幅反映化学现象的插图。一幅反映化学现象的插图。一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验。实验。作
23、用：与后继内容建立桥梁，使学习过程作用：与后继内容建立桥梁，使学习过程“平易化平易化”。特点（要求）：具体生动，引人入胜，富有感召力，特点（要求）：具体生动，引人入胜，富有感召力，降降 低新内容难度。低新内容难度。化学教学论化学教学论中学化学教材内容的呈现方式中学化学教材内容的呈现方式章名章主题图章引言各节归纳与整理教材章节学与问思考与交流资料卡片科学视野科学史话科学探究实践活动实验提示图、表习题“人教版”内容呈现方式化学教学论化学教学论中学化学教材内容的呈现方式中学化学教材内容的呈现方式教材主题课题主题名主题目录主题图各课题联想质疑交流研讨拓展视野追根寻源方法引导活动.探究动手空间图、表学以
24、致用知识支持资料在线化学与技术生活指南“鲁科版”内容呈现方式化学教学论化学教学论中学化学教材内容的呈现方式中学化学教材内容的呈现方式教材专题单元检索咨询信息提示资料卡图、表练习与实践拓展视野新闻链接生活向导调查研究问题解决活动与探究观察与思考请你决策你知道吗交流与讨论各抒己见专题名专题目录主题图各单元归纳与整理回顾与总结本专题作业“苏教版”内容呈现方式化学教学论化学教学论 为充分调动学生学习为充分调动学生学习的积极性，新教材中的积极性，新教材中编排了大量的编排了大量的插图插图，为学生提供了丰富的为学生提供了丰富的学习学习情景素材情景素材。另外。另外还通过各种资料性栏还通过各种资料性栏目，为学生
25、提供了大目，为学生提供了大量的信息。量的信息。 图文并茂，信息丰富图文并茂，信息丰富是新教材在内容呈现是新教材在内容呈现上一个突出的特点上一个突出的特点。 图片数每页平均人教化学1941.1化学265苏教化学1761化学284鲁科化学11671.6化学2107化学教学论化学教学论3 3、维果茨基、维果茨基“最近发展区最近发展区”理论理论 维果茨基认为，教学创造维果茨基认为，教学创造“最近发展区最近发展区”。他认为，至少要确定两种发展的水平。第一他认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理
26、机能的经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是这种差异，这就是“最近发展区最近发展区”。教学创造。教学创造“最近发展最近发展区区”，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态，第一个发展水平与第二个发展
27、水平之间的动力状态是由教学决定是由教学决定化学教学论化学教学论4 4、皮亚杰、皮亚杰“认知理论认知理论” 皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（提出下列重要原理：（1 1）认知发展的过程）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（续的，故发展有阶段性；（2 2）发展阶段是）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不社会
28、变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（变；（3 3）发展阶段是以认知方式的差异而）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。在认知方式或思维过程品质上的改变。化学教学论化学教学论（1 1）螺旋式编排方式。）螺旋式编排方式。 科学的系统是严谨的，但比较复杂，常常是科学的系统是严谨的，但比较复杂，常常是难点集中。这样就不符合由易到难、由简到繁难点集中。这样就不符合由易到难、由简到繁的认知顺序，而且也可能超越学生的心理发展的认知
29、顺序，而且也可能超越学生的心理发展水平。水平。 例如：微粒观、氧化还原、有机化学等例如：微粒观、氧化还原、有机化学等。（2 2）穿插式编排方式。）穿插式编排方式。 即概念、理论与元素化合物知识之间要进即概念、理论与元素化合物知识之间要进行穿插式编排。行穿插式编排。 （2012初中教材）初中教材）二十一世纪我国化学新教材的编写模式二十一世纪我国化学新教材的编写模式化学教学论化学教学论（3 3）镶嵌式编排方式。）镶嵌式编排方式。（4 4）渗透式编排方式。有些教科书，根据它们）渗透式编排方式。有些教科书，根据它们的性质不宜于反映在章节标题上，也不能自成体的性质不宜于反映在章节标题上，也不能自成体系，
30、就可以采用渗透式编排方式，把它们渗透在系，就可以采用渗透式编排方式，把它们渗透在基干教科书之中。基干教科书之中。 与镶嵌式编排相似，渗透式编排方式也是在不破坏与镶嵌式编排相似，渗透式编排方式也是在不破坏基干教材逻辑关系的条件下，照顾到学生的认识顺序和基干教材逻辑关系的条件下，照顾到学生的认识顺序和心理发展顺序，是实现心理发展顺序，是实现“三序三序”结合的另一种有效方结合的另一种有效方式式。 （分散难点）（分散难点） 二十一世纪我国化学新教材的编写模式二十一世纪我国化学新教材的编写模式化学教学论化学教学论1）集学科中心、活动中心等之所长，多中心展开）集学科中心、活动中心等之所长，多中心展开教材内
31、容，既兼顾学科知识的完整性，又考虑学教材内容，既兼顾学科知识的完整性，又考虑学生的兴趣、活动和爱好；生的兴趣、活动和爱好；2 2）教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和）教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性；可读性；3 3）利用形式多样的栏目引导学生学习、思考和参）利用形式多样的栏目引导学生学习、思考和参与探究；与探究；4 4）以丰富的组图、图表、表格等呈现方式，展示）以丰富的组图、图表、表格等呈现方式，展示化学学科的魅力。化学学科的魅力。课标教材内容呈现特点课标教材内容呈现特点化学教学论化学教学论三、中学化学教材栏目的设计三、中学化学教材栏目的设计1教材栏目指向明确，有利于创设自
32、主学习、积极教材栏目指向明确，有利于创设自主学习、积极探究的教学情景探究的教学情景; ;2 2栏目的设计反映了学生的认知特点和需要栏目的设计反映了学生的认知特点和需要; ;3 3栏目的设计有助于学生学习方式的转变。栏目的设计有助于学生学习方式的转变。（一）栏目设计的意义（一）栏目设计的意义化学教学论化学教学论（二）栏目的分类（二）栏目的分类1、学习活动性栏目2、资料性栏目 活动性栏目主要是引领学生进行学习活动。活动性栏目主要是引领学生进行学习活动。资料性栏目主要是为学生学习提供必需的素材。资料性栏目主要是为学生学习提供必需的素材。化学教学论化学教学论活动性栏目资料性栏目化学1化学1化学2化学1
33、化学2化学2546323272074317265576869人教苏教鲁科化学教学论化学教学论初中化学教材栏目设计初中化学教材栏目设计章名章名章主题图章主题图各节各节单元小结单元小结实验活动实验活动教材教材章章节节讨论讨论资料卡片资料卡片化学化学. .技术技术. .社会社会探究探究课外实验课外实验实验实验提示提示图、表图、表联系与应用联系与应用（习题）（习题）“人教版人教版”学完本课题你应该知道学完本课题你应该知道调查与研究调查与研究化学教学论化学教学论1 1、活动类：、活动类：（1 1）实验（）实验（2 2）探究）探究（3 3）实验活动（实验活动（4 4）课外实验）课外实验 （5 5）讨论（）
34、讨论（6 6）调查与研究）调查与研究 （7 7）学完本课题你应该知道）学完本课题你应该知道 （8 8）习题（）习题（9 9）单元小结）单元小结2 2、资料类、资料类（1 1）资料卡片）资料卡片 （2 2）化学技术社会化学技术社会 （3 3）提示）提示（4 4）图）图 （5 5）表）表统计初中化学教材各栏目数值统计初中化学教材各栏目数值化学教学论化学教学论高中化学教材栏目设计高中化学教材栏目设计章名章名章主题图章主题图章引言章引言各节各节归纳与整理归纳与整理教材教材章章节节学与问学与问思考与交流思考与交流资料卡片资料卡片科学视野科学视野科学史话科学史话科学探究科学探究实践活动实践活动实验实验提示
35、提示图、表图、表习题习题“人教版人教版”章复习题章复习题化学教学论化学教学论1 1、活动类：、活动类：（1 1）实验（）实验（2 2）科学探究）科学探究（3 3）实践）实践活动活动（4 4）学与问）学与问 （5 5）思考与交流）思考与交流 （6 6）习题（）习题（7 7）归纳与整理）归纳与整理2 2、资料类：、资料类：（1 1）资料卡片）资料卡片 （2 2）科学视野）科学视野 （3 3）科学史话）科学史话 （4 4）提示）提示 （5 5）图）图 （6 6）表）表统计高中中化学必修统计高中中化学必修1 1、2 2教材各栏目数值教材各栏目数值化学教学论化学教学论三版本教材中栏目统计表“人教版”教材
36、“苏教版”教材“鲁科版”教材实验，科学探究，实验，科学探究，学与问，思考与学与问，思考与交流，科学视野，交流，科学视野，资料卡片，科学资料卡片，科学史话，实践活动，史话，实践活动，信息搜索，习题信息搜索，习题你知道吗，观察与你知道吗，观察与思考，活动与探究，思考，活动与探究，联想与启示，交流联想与启示，交流与讨论，问题解决，与讨论，问题解决，各抒己见，请你决各抒己见，请你决策，拓展视野，联策，拓展视野，联系与实践，回顾与系与实践，回顾与总结总结联想质疑，观察思联想质疑，观察思考，活动探究，交考，活动探究，交流研讨，资料在线，流研讨，资料在线，身边的化学，化学身边的化学，化学前沿，历史回眸，前沿
37、，历史回眸，知识点击，知识点击，方法导方法导引，引，知识支持，化知识支持，化学与技术学与技术化学教学论化学教学论一、中学化学教材特点一、中学化学教材特点二、中学化学教材分析二、中学化学教材分析3-2 3-2 中学化学教材特点及分析中学化学教材特点及分析化学教学论化学教学论1、新教材编写特点（1 1）以常见物质为明线编排，体现）以常见物质为明线编排，体现 从生活走向从生活走向化学，从化学走向社会化学，从化学走向社会 课程理念。课程理念。（2 2）以化学理论为暗线编排，体现）以化学理论为暗线编排，体现 事实与理论事实与理论相互穿插相互穿插 编排思路。编排思路。（3 3）以化学思维方式为核心，体现）
38、以化学思维方式为核心，体现 宏观与微观宏观与微观相互联系相互联系 的编排思路。的编排思路。（4 4）以探究为程序，体现）以探究为程序，体现 教本向学本转变教本向学本转变 编写编写思路。思路。 一、中学化学教材特点一、中学化学教材特点化学教学论化学教学论2、新教材的三个转变 从从“教本教本”向向“学本学本”转变；转变； 从从“文本文本”向向“对话对话”转变；转变； 从从“知识知识”向向“素质素质”转变转变化学教学论化学教学论3、教师应具有的教材观 (1)(1)是是“学本教材学本教材”非非“教本教材教本教材”(2)(2)是是“重要课程资源重要课程资源”非非“唯一唯一课程资源课程资源”(3)(3)是
39、是“用教材教用教材教”非非“教教材教教材” ” 化学教学论化学教学论教材观的转变图教材观的转变图传统教材观教本教材教教材唯一课程资源学本教材用教材教重要课程资源新教材观化学教学论化学教学论二、中学化学教材分析二、中学化学教材分析1 1、为什么要进行教材分析？、为什么要进行教材分析？2 2、怎样分析教材？、怎样分析教材？3 3、教材章节分析范例。、教材章节分析范例。化学教学论化学教学论1 1、为什么要进行教材分析？为什么要进行教材分析？定界：前后联系定界：前后联系剖析：如何借助内容达成目标剖析：如何借助内容达成目标层次：呈现顺序层次：呈现顺序有效教学的前提有效教学的前提化学教学论化学教学论2 2
40、、怎样进行教材分析？怎样进行教材分析？认识和理解教材；认识和理解教材；确定教学目标；确定教学目标；确定教学重点和难点。确定教学重点和难点。化学教学论化学教学论以以“氧化还原反应氧化还原反应”一节为例，讨论如何一节为例，讨论如何认识和理解教材认识和理解教材 认识教材内容：认识教材内容：氧化还原反应是中学化学的核心氧化还原反应是中学化学的核心概念，它属于基本概念原理知识。主要包括三部概念，它属于基本概念原理知识。主要包括三部分内容，即氧化还原反应的概念、氧化还原反应分内容，即氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。的特征和氧化还原反应的本质。化学教学论化学教学论知识脉络知识脉络
41、 通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，得出通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原的概念。得出氧化还原的概念。从化合价变化分析氧化还原反应与元素化合价升从化合价变化分析氧化还原反应与元素化合价升降的关系，引出氧化还原反应的特征。降的关系，引出氧化还原反应的特征。从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更本质的定义了一个更本质的定义化学教学论化学教学论教材内容的地位和作用教
42、材内容的地位和作用 教材把教材把氧化还原反应氧化还原反应安排在高中化学必修教安排在高中化学必修教材第一册第一章材第一册第一章化学反应基及其能量变化化学反应基及其能量变化中的中的第一节，有其重要的现实意义。因为在中学阶段的第一节，有其重要的现实意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应氧化还原反应占占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。是中学化学教学的重点和难点之一。化学教学论化学教学论教材内容的地位和作用教材内容的地位和作用 本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理本节
43、教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学情、符合由表及里的学习规律）。它既（符合学情、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲教学大纲“螺旋式上升螺旋式上升”的基本思想。的基本思想。 化学教学论化学教学论 知识特点知识特点 氧化还原反应和原子结构、元素周期律等内氧
44、化还原反应和原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学教学论化学教学论确定教学目标：三维确定教学目标：三维确定教学重点和难点确定教学重点和难点 教学重点的确定教学重点的确定教学难点的确定教学难点的确定 确定
45、教学目标、教学重点与难点确定教学目标、教学重点与难点 化学教学论化学教学论确定教学重点确定教学重点教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。 首首 先，根据教材内容的特点安排，找出重要的内容。先，根据教材内容的特点安排，找出重要的内容。可先从课标规定的教学要求入手考虑。然后，通过可先从课标规定的教学要求入手考虑。然后，通过比较找出重要内容。一般来说，和物质的物理性质比较找出重要内容。一般来说，和物质的物理性质相比较，它的化学性质更重要。和描述性知识相比相比较，它的化学性质更重要。和描述性知识相比较，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理更较，反
46、映物质组成、结构的化学基本概念、原理更重要。和一般物质相比较，选定的代表物更重要。重要。和一般物质相比较，选定的代表物更重要。化学教学论化学教学论教学难点的确定教学难点的确定教学难点是指教材中学生理解或难掌握的教学难点是指教材中学生理解或难掌握的知识、技能。知识、技能。从教材本身分析，难点内容通常包括：从教材本身分析，难点内容通常包括：比较抽象的内容比较抽象的内容容易混淆的内容容易混淆的内容综合性强的内容综合性强的内容逻辑推理比较复杂的内容逻辑推理比较复杂的内容 化学教学论化学教学论第第1 1课时课时 氧化还原反应氧化还原反应一、教学目标：一、教学目标：1.能根据化合价变化分析、判断、理解氧化
47、还原反应。如：判断能根据化合价变化分析、判断、理解氧化还原反应。如：判断是否属于氧化还原反应；是否属于氧化还原反应；寻找氧化剂、还原剂；寻找氧化产物、还原产物；根据实验事实寻找氧化剂、还原剂；寻找氧化产物、还原产物；根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移；了解氧化还原反应的本质是电子的转移；学会正确判断电子转移的学会正确判断电子转移的方向和数目等。方向和数目等。2.能能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。初步学会从氧初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质。化还原反应的视角研究物质的化学性质。3.通过氧化还原反应概念的学习，发展准确描述
48、概念、比较辨析通过氧化还原反应概念的学习，发展准确描述概念、比较辨析概念的能力。概念的能力。4.4.通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度，勇于探索的品质学习化学，并对学生进行对立统一的辩证的态度，勇于探索的品质学习化学，并对学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。唯物主义教育。二、教学重点、难点：用化合价变化的观点理解氧化还原反应等二、教学重点、难点：用化合价变化的观点理解氧化还原反应等概念。概念。化学教学论化学教学论第第2 2课时课时 氧化还原反应的分析及简单应用氧化还原反应的分析及简单应用一、教学目标：一、教学目标：
49、1.1.熟练掌握氧化还原反应的表示方法；熟练区分氧化熟练掌握氧化还原反应的表示方法；熟练区分氧化还原的四对相反概念。还原的四对相反概念。2.2.建立电子得失守恒的观点并能用于简单计算。建立电子得失守恒的观点并能用于简单计算。3. .初步学会应用氧化还原反应的有关规律解决实际问初步学会应用氧化还原反应的有关规律解决实际问题，能根据氧化还原反应方程式判断物质氧化性、还原题，能根据氧化还原反应方程式判断物质氧化性、还原性的强弱。性的强弱。二、教学重点、难点：二、教学重点、难点： 双线桥的标识。电子转移的数目。双线桥的标识。电子转移的数目。化学教学论化学教学论3-33-3：国外中学化学教材的特点及启示
50、国外中学化学教材的特点及启示一、国外代表性中学化学教材简介一、国外代表性中学化学教材简介1、（1）美国）美国现代化学现代化学（Chemistry: A Modern Course） （2）美国）美国社会中的化学社会中的化学（ChmeCom）（3）美国高中教材）美国高中教材情境化学：应用化学到社会情境化学：应用化学到社会 （Chemistry in Context Application Chemistry to Society）2、（、（1）英国索尔特化学（）英国索尔特化学（Salters Chemistry）（2）纳菲尔德化学）纳菲尔德化学化学教学论化学教学论1. 情境化学：应用化学到社会情
