1、2022新冀人版科学五年级下册1.2小水珠从哪里来教案教学设计【教材分析】本课以科学探究为主线设计了一个探究活动。“水珠从哪里来”目的是通过实验、观察、阅读等活动，指导学生建构水蒸气凝结的概念，并解释生活中的水蒸气的凝结现象。应用与拓展“设计防雾眼镜”目的是通过阅读、设计等活动，指导学生根据水蒸气凝结的条件，采用逆向思维的方法设计防雾眼镜； 培养学生技术设计和技术创新能力。通过本课学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力；激发学生探究水蒸气凝结现象的兴趣；帮助学生树立尊重证据、作出判断，与他人合作学习、交流沟通，尊重他人，形成统一观点的科
2、学态度。本课的重点是认识水蒸气的凝结。自然界中的水始终都处在周而复始的循环状态中。地球表面的水受热蒸发，变成水蒸气。水蒸气在上升时逐渐冷却，并以空气中的尘埃微粒为核心发生凝结现象。正如凝固是熔解的反过程一样，液化（凝结）是汽化（蒸发）的反过程。实验证明，所有的气体，在温度降到足够低的时候，都可以液化，这个温度叫液化温度，液化温度与压强有关。在学习本课之前，学生已经了解了水和水蒸气是不同状态的同一种物质， 并认识了水的蒸发，这为学生进一步学习本课奠定了基础。【教学目标】科学知识1.能归纳出什么叫做凝结。2.能列举日常生活中水蒸气凝结的实例。科学探究1.能从水蒸气与水之间的联系中提出探究性问题。2
3、.能根据生活经验对探究问题作出假设。3.能通过实验、观察等方式获取水蒸气凝结的相关信息。4.能用科学语言、简单图示等方式记录整理实验信息。5.能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。6.能对探究活动进行反思与评价。科学态度1.能对水蒸气的凝结现象表现出探究兴趣。2.能采用新的思路、新的方法、新的材料设计防雾眼镜。3.愿意与他人合作学习、沟通交流，能综合考虑大家的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出水蒸气的凝结在生活中的应用。【教师准备】课件、烧杯、热水、玻璃片、酒精灯、试管夹、火柴等。科学学生活动手册、笔等。【课时安排】 1课时。【教学过程】（一）提出问题1.导入：
4、（播放倒入半杯热水，过一会儿杯盖上出现水珠的视频）往保温杯里倒入热水，把盖拧好，过一会儿拧开杯盖，会发现杯盖上有许多小水珠，这是怎么回事？2.师提问：杯盖上的小水珠是怎样生成的？生回答交流汇报（二）作出假设1.引导：为了认识杯盖上的小水珠是怎样生成的，不妨我们这样来思考：如果杯子里没有水，杯盖上会有水珠吗？盛有冷水的杯盖上有水珠吗？如果杯盖是热的，能生成小水珠吗？2.交流：学生根据以上问题在小组内进行交流。3.假设：我认为，小水珠的形成可能与水蒸气和冷的物体接触有关。（三）实验观察1.掌握方法。（1）讲解实验方法：向两只相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水；用酒精灯给其中一块玻璃片加热；
5、把加热过的玻璃片和常温下的玻璃片同时分别盖在两只烧杯上；观察两块玻璃片发生了什么现象，并记录下来。（2）记忆：学生回忆实验方法，并进行复述、记忆。（3）出示注意事项：加热玻璃片时，要注意均匀加热，防止玻璃片碎裂；实验中要细心操作，认真观察记录。 2.实验观察。学生分组实验，并将观察到的结果记录在科学学生活动手册第2页中。教师巡视指导。（四）得出结论1.汇报：指定学生汇报观察到的结果，其他学生进行补充。2.讨论：两个实验中的条件有什么不同？根据这些实验条件和现象，我们能得出什么结论呢？3.小结：水蒸气遇冷变成水的过程叫凝结。（五）实践应用1.解释现象。（1）讨论：从冰箱里拿出的易拉罐上的水是从哪
6、里来的？（2）汇报：指定学生汇报讨论结果，其他学生进行补充和评价。2.设计防雾眼镜。（1）引导： 冬天， 从室外走进室内时，眼镜片会变模糊，使我们看不清东西。戴眼镜的同学遇到过这种情况吗？你能解释这种现象产生的原因吗？（2）讲解： 我们通常把这种现象叫做“镜片起雾”，这会给戴眼镜的人带来很多不便。起雾的原因是：镜片温度要比室内温度低，室内的水蒸气就凝结在镜片上产生了很多小水滴。今天我们就根据起雾的原因，采用逆向思维的方法，也就是怎样不让水蒸气生成，设计一款防雾眼镜吧！你可以查阅有关资料或借鉴某些实物模型进行设计，并用简图表示出来。（3）设计：学生分组设计防雾眼镜方案，并记录在科学学生活动手册第2页中。（4）汇报：组织学生汇报自己设计的防雾眼镜方案，引导学生从科学性和新颖性等方面进行评价。拓展活动：水蒸气凝结实验材料：烧杯、试管、试管夹、冷水、热水等。实验方法：1.在两只烧杯内分别装入半杯热水。2.把盛有热水和冷水的试管，分别放到盛有热水的烧杯里（注意试管不要接触热水）。过一会儿，观察试管外壁，会发现装有冷水的试管外壁上有水珠，装有热水的试管外壁上无水珠。
