1、伴随国培，携手共成长对年度对年度“送培下乡送培下乡”培训工作培训工作系统总结系统总结，提炼成果提炼成果，梳理经验梳理经验，反思问题反思问题，明确方明确方向向，并指导学校和学员对培训工作进行总，并指导学校和学员对培训工作进行总结，结，制定下一年度校本研修计划和个人发制定下一年度校本研修计划和个人发展计划展计划，来促进学校校本研修和乡村教师，来促进学校校本研修和乡村教师专业自主发展。专业自主发展。伴随国培，携手共成长一、回顾培训历程，总结经验，一、回顾培训历程，总结经验，反思提升，明确改进方向。反思提升，明确改进方向。二、总结提升，提炼成果，制二、总结提升，提炼成果，制定计划，促进专业自主发展。定
2、计划，促进专业自主发展。伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长总结提升总结提升阶段阶段(11月下旬月下旬)成果展示成果展示阶段阶段(11月中旬月中旬)研课磨课研课磨课阶段阶段(10月下旬月下旬-11月上旬月上旬)诊断示范诊断示范阶段阶段(10月上旬月上旬)集中研修集中研修阶段阶段(9月中旬月中旬)伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长谢文成老师做专题讲座抓好数学活动谢文成老师做专题讲座抓好数学活动中的关键问题，提升教师专业素养中的关键问题，提升教师专业素养伴随国培，携手共成长 朴海英老师做专题讲座朴海英老师做专题讲座小学数学小学数学“活动型活动型”课堂的教学设计课堂的教
3、学设计伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长 第一片区第一片区船营区欢喜乡中心校船营区欢喜乡中心校 林晓丹林晓丹 二年级二年级乘法的初步认识乘法的初步认识 廖廖 娟娟 三年级三年级长方形正方形长方形正方形 王婷婷王婷婷 五年级五年级平行四边形面积平行四边形面积 刘刘 冰冰 六年级六年级比的意义比的意义伴随国培，携手共成长第二片区第二片区船营区越北镇中心校船营区越北镇中心校 谢玉波 二年级 角的初步认识 闫 梅 三年级万以内数的减法伴随国培，携手共成长第二片区第二片区船营区越北镇中心校船营区越北镇中心校 李晓雁 一年级5的加法 刘 辉
4、 六年级比的意义伴随国培，携手共成长第三片区第三片区船营区大绥河中心校船营区大绥河中心校 徐艳丽 二年级角的初步认识 孙 晶 三年级分数的初步认识伴随国培，携手共成长第三片区第三片区船营区大绥河中心校船营区大绥河中心校 王文俊 六年级比的基本性质 陈 莉 五年级 可能性伴随国培，携手共成长第四片区第四片区船营区搜登站中心校船营区搜登站中心校 王晶一年级8、9的加减法 丰丽三年级倍的认识陈艳春五年级可能性 曹雪廷 六年级解决问题伴随国培，携手共成长第五片区第五片区搜登站镇太平小学搜登站镇太平小学 金贵荣 二年级角的初步认识 刘春华 四年级三位数乘两位数伴随国培，携手共成长第五片区第五片区搜登站镇
5、太平小学搜登站镇太平小学 刘艳秋 二年级乘法的初步认识 刘立雪 五年级 可能性伴随国培，携手共成长存在问题：存在问题：1. 1.活动设计比较单一，存在只为活动而活动的活动设计比较单一，存在只为活动而活动的现象，缺少思维内涵；现象，缺少思维内涵；2. 2.忽视了积累基本活动经验和感悟数学思想；忽视了积累基本活动经验和感悟数学思想；3.3.数学课堂教学缺少活动，对学生们的学习体数学课堂教学缺少活动，对学生们的学习体验重视不够验重视不够；4. 4.不能只关注教师不能只关注教师“如何教如何教”的问题上，的问题上， 更要关注学生更要关注学生“怎样学怎样学”的问题上；的问题上；5. 5.教师为学生准备的活
6、动素材不够丰富、充分教师为学生准备的活动素材不够丰富、充分、完备。、完备。伴随国培，携手共成长朴海英老师进行多元视朴海英老师进行多元视角审视数学活动微讲座角审视数学活动微讲座谢文成老师多元视谢文成老师多元视角审视数学活动微讲座角审视数学活动微讲座伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长 姜英兰示范执教三年姜英兰示范执教三年级分数的初步认识级分数的初步认识 王晶示范执教五年级王晶示范执教五年级用字母表示数用字母表示数伴随国培，携手共成长郑欣示范执教六年级郑欣示范执教六年级圆的认识圆的认识 刘继红示范执教二年刘继红示范执教二年级观察物体级观察物体伴随国培，携手共成长伴随国培，携
7、手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长经历“三磨”过程一磨 小组每个学员自行备课思考的基础上进行校本合作共研，设计最初的教学设计，体现校本研修优势。 小组成员进行课堂展示，培训专家团队与学员共同研讨改进形成第二次教学设计，体现同伴合作共研。 次日另外学员再次展示完善之后的本课例，课后培训团队与学员再进行研讨，研修员点评，生成改进后的第三次最佳教学设计，体现团队分享成果。二磨三磨伴随国培，携手共成长研究研究实践实践探探 索索 再实践再实践打磨打磨伴随国培，携手共成长困惑：困惑： 在数学活动中教师过多的小问题，在数学活动中教师过
8、多的小问题，限制了学生的思维空间，容易引起学生限制了学生的思维空间，容易引起学生的思维倦怠，如何改进教学设计让学生的思维倦怠，如何改进教学设计让学生的思维得到发展？的思维得到发展？。伴随国培，携手共成长1. 1.数学活动中融入数学思考数学活动中融入数学思考2. 2.以核心问题引领学生探究式学习以核心问题引领学生探究式学习伴随国培，携手共成长解决策略：解决策略： 一定不是教师的一定不是教师的“强行引领强行引领”； 不是教师用一个个小问题将学生的思维不是教师用一个个小问题将学生的思维引向预设的轨道；引向预设的轨道； 学生为解决核心问题自主生成一系列子学生为解决核心问题自主生成一系列子问题，以不断地
9、发现问题、进行探究、再问题，以不断地发现问题、进行探究、再发现问题、再进行探究的方式，使探究活发现问题、再进行探究的方式，使探究活动层层展开，思维随之不断地拓展、深入动层层展开，思维随之不断地拓展、深入。伴随国培，携手共成长解决策略：解决策略：核心问题从哪里来？核心问题从哪里来？情境中，尽可能让学生发现并提出核心情境中，尽可能让学生发现并提出核心问题；问题；学生有足够的时间进行独立思考，形成学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法；自己对问题的想法；学生充分表达自己的想法；学生充分表达自己的想法；倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。教师就是那个教师就是那个
10、“挑起事端挑起事端”，让学生产，让学生产生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长达成共识达成共识：活动型数学课堂教学设计，关键在于活动型数学课堂教学设计，关键在于什么？什么？（核心问题的设计核心问题的设计）核心问题又从哪里来核心问题又从哪里来？（教
11、师创设的情境教师创设的情境中来中来）一个好的情境能一个好的情境能唤起兴趣唤起兴趣 激活认知激活认知 产生冲突产生冲突 激发创造激发创造 而这样的而这样的伴随国培，携手共成长来自于教师对教材的深度挖掘所制定来自于教师对教材的深度挖掘所制定的教学目标；的教学目标；来自于教师对不同学生认知特点的充来自于教师对不同学生认知特点的充分了解；分了解；来自于让学生先行的来自于让学生先行的“以生为本以生为本”的的课堂教学活动；课堂教学活动；来自于教师对学生想法的倾听、感知来自于教师对学生想法的倾听、感知和捕捉；和捕捉；来自于教师的教学实践、反思所生成来自于教师的教学实践、反思所生成的教学智慧；的教学智慧； 一句话，来自于教师！一句话，来自于教师！伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长谢谢聆听！谢谢聆听！ 结结 语语
