1、1 陕西师大附小陕西师大附小 何军华何军华2 为了达到全面实施素质教育的目标，我们必为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度基础须建立符合素质教育的评价与考试制度基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）明确将纲要）明确将评价改革评价改革作为作为课程改革课程改革的的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，可见，评价不止是推进新课程的制度保障，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面其本身就是课程改革的一个重要方面。一、认识。一、认识。3 改变课程评价过分强调甄别
2、与选拔的改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。和改进教学实践的功能。4 建立促进建立促进学生全面发展的评价体系。学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能。发挥评价的教育功能。 建立促进建立促进教师不断提高的评价体系。教师不断提高的评价体系。强调教师对自强调教师对自己教学行为的分析与
3、反思，建立以教师自评为主，校己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进建立促进课程不断发展的评价体系。课程不断发展的评价体系。周期性地对周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估，学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。革新的机制。5 评价的评价的主要目的主要目的是为了全面了解学生的数学学是为了全面了解学生
4、的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；习历程，激励学生的学习和改进教师的教学； 应应建立建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。助学生认识自我，建立信心。二、二、数学课程标准数学课程标准 倡导的评价理念倡导的评价理念6这就是说，评价应从这就是说，评
5、价应从知识与技能，过程知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观与方法，情感、态度与价值观这样三个这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。两个维度。 7评价主体多元化评价主体多元化 评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社会有关人员构成综合主体，家长和社会有关人员构成综合主体，是教师、学生、是教师、学生、家长共同的使命家长共同的使命。以学生的自评和互评为主。以学生的自评和互评为主。 (1)“学生是学生是数学数学学习的主体学习的主体”，就应该是，就应该是数学数学评价的主人评价的主人。(2)教师是教师
6、是数学数学教学的主导者，就应该是教学的主导者，就应该是数学数学评价的领头评价的领头人人(3)家长是教学评价的参与者。家长是教学评价的参与者。(4)让教师、学生、家长成为评价的共同体。让教师、学生、家长成为评价的共同体。81 1教师评价。教师评价。 教师对学生学习情况的评价具有权威性，教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向
7、发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现学生的闪光点。比较而不作横向比较，善于发现学生的闪光点。 2 2学生评价。学生评价。 自评要强调客观性，实事求是，既不能自评要强调客观性，实事求是，既不能缩小，还要防止夸大其词，言过其实。缩小，还要防止夸大其词，言过其实。 9学生评价学生评价多元智力理论对学生评价的启示多元智力理论对学生评价的启示 美美 加德纳：认为人的智力是由言语加德纳：认为人的智力是由言语/ /语言智力、语言智力、逻辑逻辑/ /数理智力、视觉数理智力、视觉/ /空间关系智力、音乐空间关系智力、音乐/ /节奏智力、节奏智力、身体身体/ /运动智力、人际交往智
8、力、自我反省智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、和存在智力九种智力构成。自然观察者智力、和存在智力九种智力构成。10启示三启示三帮助教师树立新的帮助教师树立新的“教育观教育观”。 展示优势领域，发展优势领域。教育展示优势领域，发展优势领域。教育首先是赏识教育；其次教育是个体化的教育。首先是赏识教育；其次教育是个体化的教育。 “因材施教因材施教”而且，教育还是主动发展的教育。而且，教育还是主动发展的教育。启示一启示一它直接影响教师形成积极乐观的它直接影响教师形成积极乐观的“学生观学生观”，学校没有所谓的学校没有所谓的“差生差生”。启示二启示二直接影响教师重新建构直接影响教
9、师重新建构“智力观智力观”。 教师不但关注学生的学业成绩，同时关注教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。力和创新能力。11第一学段（第一学段（13年级）年级）第二学段（第二学段（46年级）年级）注重对学生数学学习过程注重对学生数学学习过程的评价的评价注重对学生数学学习过程注重对学生数学学习过程的评价的评价恰当评价学生基础知识和恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握基本技能的理解和掌握恰当评价学生的基础知识恰当评价学生的基础知识和基本技能和基本技能 重视对学生发现问题和解重视对学生发现问题和解决问题能
10、力的评价决问题能力的评价重视评价学生发现问题、重视评价学生发现问题、解决问题的能力解决问题的能力 评价方式要多样化评价方式要多样化评价主体和方式要多样化评价主体和方式要多样化 评价结果以定性描述的方评价结果以定性描述的方式呈现式呈现评价结果要采用定性与定评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以量相结合的方式呈现，以定性描述为主定性描述为主评价建议评价建议12第一学段（第一学段（1 13 3年级）年级） 评价建议评价建议( (一一) )注重对学生数学学习过程的评价注重对学生数学学习过程的评价是否积极主动地参与数学学习活动，是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否乐意
11、与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。是否具有学习数学的兴趣。了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。说一说他的思考过程。 在评价学生的学习过程时，可以采用在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记建立成长记录袋录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。以增强他们学好数学的信心。教师可以教师可以引导引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、进步的重要资料，如最满意的作业、
12、最喜爱的小制作、印象深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会等。印象深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会等。13( (二二) )恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。例如，下面所列出的对计算的识与技能的积累逐步达到。例如，下面所列出的对计算的要求，并不是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到，要求，并不是在学完相应的内容后所有学生都
13、应马上达到，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度。而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度。 2020以内的加减法和表内乘除法口算以内的加减法和表内乘除法口算 每分每分8 81010题题三位数以内的加减法三位数以内的加减法 每分每分2 23 3题题两位数乘两位数两位数乘两位数 每分每分1 12 2题题除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分1 12 2题题 14( (三三) )重视对学生发现问题和解决问题能力的评价重视对学生发现问题和解决问题能力的评价学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并学生能否在教师指导下，从日常生活
14、中发现并提出简单的数学问题；提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。能否表达解决问题的大致过程和结果。如，教师可以让学生从日常生活中提出各种问如，教师可以让学生从日常生活中提出各种问题：谁的铅笔多，谁的个子高，谁的家离学校题：谁的铅笔多，谁的个子高，谁的家离学校近近教师可以根据学生提出问题的数量和质教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。量，给予定性评价。15( (四四) )评价方式要多样化评价方式要多样化这一学段的儿童刚刚进入学校，他们对数学这一学段的儿童
15、刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。学十分关键。 因此，教师对儿童的评价应尽量从因此，教师对儿童的评价应尽量从正面正面加以引导，加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。肯定他们知道了什么、掌握了什么。 对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。和家长评价相结合。 对学生学习情况的评价应注意对学生学习情况的评价应注意多种评价形式多种评价形式相结合相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。操作、实
16、践活动等多种形式。16( (五五) )评价结果以定性描述的方式呈现评价结果以定性描述的方式呈现针对本学段学生的特点，评价结果的呈现针对本学段学生的特点，评价结果的呈现应采用应采用定性描述定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。生数学学习的情况。下面是一个评语的例子：下面是一个评语的例子：“小红在本学期数学小红在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常能想出与同学不同的方法解决问题。在计算的常常能想出与同学
17、不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。正确性方面需要进一步提高。“这样的评语以鼓励这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。为主，同时也指出了学生需要努力的方向。 17第二学段（第二学段（4 46 6年级）年级）( (一一) )注重对学生数学学习过程的评价注重对学生数学学习过程的评价 在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作 交流的意识与情感、态度的发展。交流的意识与情感、态度的发展。 考察学生的数学思维过程考察学生的数学思维过程 。成长记录中的材料应让学生成长记录中的材料应让学生自主选择自主选择，并与教师共同确定
18、并与教师共同确定。例如，在对综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长例如，在对综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：进步：（1 1）在日常生活中发现的数学问题；）在日常生活中发现的数学问题；（2 2）收集的有关资料；）收集的有关资料；（3 3）解决问题的方案和过程；）解决问题的方案和过程；（4 4）活动报告或数学小论文；）活动报告或数学小论文；（5 5）解决问题的反思。）解决问题的反思。18( (二二) )恰当评价学生的基础知识和基本技能恰当评价学生的基础知识和基本技能 教师可以选择教师可以
19、选择推迟作出判断的方法推迟作出判断的方法。如果学生自。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出卷给以评价，给出鼓励性的评语鼓励性的评语。这种。这种“推迟判断推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发学生的纵向发展展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟推
20、迟判断判断“能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。喜悦，从而激发新的学习动力。19( (三三) )重视评价学生发现问题、解决问题的能力重视评价学生发现问题、解决问题的能力能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找 其他方法；其他方法；能否与他人合作；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。是否具有回顾与分析解决问题过
21、程的意识。20( (四四) )评价主体和方式要多样化评价主体和方式要多样化 本学段的学生在本学段的学生在自主性和独立性自主性和独立性方面比第一学段相对加强。方面比第一学段相对加强。 应应让学生开展自评和互评，让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生而不仅仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样，既可用评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动书面考试、口试、活动报告报告等方式，也可用等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。建立学生
22、成长记录袋等方式。21( (五五) )评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主以定性描述为主 。定量定量评价可采用评价可采用等级制等级制的方式。的方式。定性定性描述可以采用描述可以采用评语评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。的兴趣，促进学生的发展。22过程评价的过程评价的“五个关注五个关注” 关注过程关注过程 关注平时关注平时 关注呈现关注呈现 关注个性关注个性 关注发现关注发现 23数学数学教学评价的标准是什么？教学评价的标准是什么？数学数学教学的评价指标体系中也确定了教学的评价指标体系中也确定了三个维度。新的评价标准认为：三个维度。新的评价标准认为：1 1、知识和能力，它是、知识和能力，它是数学数学学习的基础。学习的基础。2 2、过程和方法，它是、过程和方法，它是数学数学学习的重点。学习的重点。3 3、情感和态度，它是、情感和态度，它是数学数学学习的动力。学习的动力。
