1、儿童学习英语的特征儿童学习英语的特征主要表现在以下几方面：主要表现在以下几方面： （1）儿童具有丰富的想象力）儿童具有丰富的想象力 (Children are imaginative)。 （2）着重于意义领先）着重于意义领先 (Children focus on meaning first)。 （3）能创造性地使用语言）能创造性地使用语言 (Children use language creatively)。 （4）在做事情中学会语言）在做事情中学会语言 (Children learn by doing)。 （5）容易习得语言）容易习得语言 (Children pick up chunks e
2、asily)。 以上这些特点，对我们的教学大有帮助，以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以运用各种符合儿童学习英语特点的我们可以运用各种符合儿童学习英语特点的教学技巧来设计教学活动，为学生多创设有教学技巧来设计教学活动，为学生多创设有意义的真实环境，并把它们灵活应用于教学意义的真实环境，并把它们灵活应用于教学的各个环节中，激发学生学习英语的兴趣，的各个环节中，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。提高课堂教学效率。 小学英语教学技巧种类繁多，在小学英小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常用的技巧主要有这些：语课堂上常用的技巧主要有这些：讲故事、讲故事、游戏、表演游戏、表演技巧等
3、。尽管每种技巧的作用、技巧等。尽管每种技巧的作用、特点、使用范围和选用原则不同，但它们都特点、使用范围和选用原则不同，但它们都与儿童学习外语的特点有着紧密的联系，教与儿童学习外语的特点有着紧密的联系，教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。织教学，提高课堂教学效率。 英语课堂的英语课堂的“热身热身”环节的环节的任务任务主主要包括两个方面：要包括两个方面： 一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，来， 二是对旧知进行复习并自然导入新二是对旧知进行复习并自然导入新课。课。 热身活动可以通过问候、唱儿歌、
4、说歌谣、念韵文、玩演、游戏、比赛等活动方式开课。 注意开课一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以将儿童注意力从课外迅速转移到英语课堂内，陶醉于英语学习的妙境之中，为下一步的开始做好身、心、知识等准备。 热身活动一般几种活动方式：热身活动一般几种活动方式： （1）Lets chant. 教师可借助歌谣、歌曲、节拍，调动学生调动的眼、耳、口、手、脑等多种器官参与开课教学活动，以达到创设良好的英语氛围，激发儿童学习英语的热情，作好知识铺垫的耳和口，激发学生的学习兴趣。 （2）Les sing. 唱歌热身是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时配上适当的动作，通过歌声营造英语学习
5、气氛，并通过唱歌集中学生的注意力。 （3）Lets do. 教师和学生通过肢体、动作一起来听听、说说、做做。 （4）Free talk.老师和学生的简单英语交流，既能练习学生的口语又能复习学过的句型。 导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用：（1）直观导入法： 直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直
6、观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。 比如，在教水果单词时，我用一个袋子装各种水果带进教室,然后拿出其中一种水果pear (梨)呈现给学生看，然后向学生示范读音，这时，学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，这样就可以较清晰地吸引学生跟着我一起读pear这个单词，用同样的方法学习grapebananaorange等单词，学生便能瞬间把单词与实物联系起来，避免了传统教学的抽象、枯燥。 再比如，在教学Whats this?这个句型时，我就利用学生周围熟悉的东西，设计出真实问题情境：指着学生用的书桌问学生“Whats this?”，引导学生回答“I
7、ts a desk.”;指着椅子问“Whats this?”，引导学生回答“ Its a chair.”。通过deskchair等实物来和学生进行句型操练，学生的学习热情一下子就被调动了起来，课堂气氛迅速活跃起来，本节课轻松愉快地完成了教学目的。事实证明在课堂教学中利用直观思维对提高课堂教学质量的作用是不可小觑的。 图片色彩鲜艳,表现力强。在教学过程中,经常要涉及到西方文化。有些比较新奇的东西,比如:sandwich, fireplace, Christmas tree等,一张图片,胜过语言万千。图片式导入,可省去许多口舌工夫,有助于理解和记忆,给课堂增添生动活泼的气氛,让学生以轻松愉快的心情
8、接受知识。（2）歌曲导入法： 歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。 诗歌节奏明快,也深受学生欢迎.可为下一步埋下伏笔,又锻炼了语音,我们可以这样运用: 谈论四季:Spring is green, summer is bright. Autumn is yellow, winter is white. 学习形容词的比较级和最高级:Good, better, best, never let it rest. Till good is better, and better best.（3）复习导入法： 复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互
9、联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。（4）游戏导入法： 游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。 小学生爱玩，教师可根据学生这一特点,采用游戏式导入,可收到很好的效果。在学习职业时可以设计几件小小的道具:teacher教棍;doctor 带有红十字的帽;soldier玩具枪;farmer草帽。学生在游戏中很快就学会了运用What doe
10、s he/she do? Where does he/she work?轻松愉快中就达到教学目的.这种学生喜闻乐见的游戏式导入,适用于看医生、购物等场景性很强的课文教学中。教师在设计教学时可能会麻烦一些,但收到的效果是物有所值。（5）谈话导入法： 谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。 教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题,各自发表看法,内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题,如奥运会、世界杯等.教师可利用学生所讲的内容,适时地引入主题. 教师让一位学生演讲一两分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排.通过学
11、生的演讲话题直接设问,当然话题要围绕本课的知识点来展开,这样很自然导入到本文的知识点.（6）情景导入法： 情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。（7）故事情节导入法： 故事情节导入就是教师以用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为进一步学习故事作好心理准备。（8）悬念导入法： 悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根问底的心理，从而激发学生的学习动机。 小学英语教育主张轻松教英
12、语，轻松学英语。然而，学生往往在轻松的课堂中忘记自己的主要任务，陶醉于游戏之中。而且，小学生年纪小，自控能力差，课堂上经常出现开小差的情况。这就要求我们拥有高超的课堂教学组织技巧去应对处理这些情况。一、声音控制： 声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。有一次，后排有几个男同学思想不集中，我把说话的音调提高了两度，他们立刻又把注意力集中到学习上了。二、表情控制： 丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
13、教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。当我的学生回答问题不是很正确的时候，我做出不同意的表情，他们就明白了答案还有待改进。三、停顿吸引： 适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。学生在小组竞赛结束时，往往不会一下子安静下来，这时，我稍稍停顿一下，学生就很快能再次进入学习状态。四、目光注视： 教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产
14、生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。例如：我们班有个男同学上课老是把头转来转去，而他又不是不爱学习的同学，他只是自控能力差，于是在他分心的时候，我就用严厉的目光盯着他，他看到我在注视他，就知道自己老毛病犯了，从而再次集中注意力。这样几次下来，他上课也专心起来了。五、姓名举例： 在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如
15、果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。记得在开学初学校对我进行了解性听课，我就采用了这种方法，我把同学的姓名事先放进我的例句，结果学生很乐意跟读，单词也自然而然读输了，领导反映也不错。六、短暂休息： 连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这种情况下，我常常是播放一首英文歌曲或让学生做个游戏让学生放松片刻。这样劳逸结合，不但消除学生的疲劳，活跃
16、课堂气氛，而且还拉进了师生的情感距离。七、手势示意： 在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。八、竞赛刺激： 在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。竞赛是学生最喜欢的形式，我发现在竞赛时，学生的注意力最集中，积极性最高。 有人说：“老师是最好的演员。”此话一点不假。我甚至认为：在
17、某些方面，做老师比做演员更难，演员有事先设计好的台词和场景，只要按照导演的意思去演就行，而且演不好还可以重新再演，老师虽然也有教案，但是课堂上要发生的事情是无法预料的，这就要求我们老师用不同的课堂教学组织技巧去应对，而且有时还要几种技巧同时运用。只有在平时的课堂上不断积累，方能在遇到问题时从容面对，应付自如。故事教学优点1故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，这符合学生语言学习意义第一和在情景中语言学习效率高的原则。 2由于用于语言教学的故事中的词组和句子的重复率高，并且小学生喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言（chunk）
18、，并用于语言交际。3故事总是非常有趣的，小学生喜欢听有趣的故事而且在此过程中建立起了对外语学习良好的情感态度并自然地习得了语言。 4故事可以激发学生的想像力，发展他们的思维能力。小学英语教学中讲故事的技巧将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。 使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。 在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。 在故事中让学生参与，可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。 教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。 小学英语三年级学习水果类单词，在导入新课时，教师可尝试运用一个传统的儿童从小就喜欢的故事进行教学。T:
19、 Do you like the story of A Journey to the West?(手拿故事书或多媒体展示)Ss: Yes.T: Now let me tell you an interesting story. One day, The monkey and the Piggy ware travelling to the west with their Master. Monkey was hungry and asked the Piggy to pick some fruit. “Piggy, go and get some fruit.” Piggy said: “No
20、, you go and get some friut.Piggy walked to the hill, he saw some apples, oranges.(He was very excited and picked up the fruit) “Mm, one apple, two apples. One pear, two pears. One watermelon, two watermelons. ” Then Piggy was on the way back, he felt hungry and said:“Mm. I am hungry.” (Patting his
21、stomach) “An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy.” Piggy walked for a while, he felt hungry again and said: “Im hungry. An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy.” When Piggy went back, monkey asked him: “Where is the fruit?”(Piggy points to his stomach) and said: “Here.” Can you guess what
22、 will happen?Ss: The monkey will beat the Piggy.T: Do you like this story?学生在听和参与讲故事中，掌握了水果单词： apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons. 其次，教师应注意在讲故事中借助直观教具、实物、肢体语言、动作、不同声调帮助他们理解故事内容，并鼓励他们积极参与，预测故事结局等，这就充分应用了故事的特点及儿童学习外语意义领先、在做中学、富有想象力、易拾得语言的特点。用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一
23、问一答呈现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。 游戏可以给学生的活动提供一个有意义的情景，帮助学生进行语言交流。 游戏给学生使用和学习语言提供了机会。 在游戏中，学生使用语言是为了交流，所以他们关注的是语言的意义，而不是形式，这符合小学生学习语言的特点-意义领先（Meaning goes first）。 对小学生来说，游戏是有趣的。学生在愉快的学习氛围中，愿意尝试刚学的新语言而不害怕犯错误。 一些游戏在帮助学生发展语言能力的同时，也能发挥学生的想象力、协作和互助的能力。 课堂游戏教学应注意的问题游戏活动安排要具有明确的目
24、的，每一项活动都对教学目的的实现有帮助。游戏活动安排要具有明确的目的，每一项活动都对教学目的的实现有帮助。 游戏活动应与教学内容密切相关，不要为游戏活动应与教学内容密切相关，不要为“玩游戏而玩游戏玩游戏而玩游戏”。 游戏活动的选择要考虑学生的年龄、程度和兴趣。游戏活动的选择要考虑学生的年龄、程度和兴趣。 游戏的编排顺序也要和教学内容呈现的先后秩序密切相关。游戏的编排顺序也要和教学内容呈现的先后秩序密切相关。 每项游戏活动时间不宜过长，否则学生会厌烦。每项游戏活动时间不宜过长，否则学生会厌烦。 游戏的种类应丰富多彩且富于变换。游戏的种类应丰富多彩且富于变换。 游戏活动前要讲清楚规则并做示范。游戏
25、活动前要讲清楚规则并做示范。 游戏活动中注意教室的秩序和学生的安全。游戏活动中注意教室的秩序和学生的安全。 小学英语课堂上的游戏使用不仅应用来调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，更为重要的目的是帮助学生学习语言。它可以用于从复习、呈现到练习的几乎课堂教学的所有环节，但是它们更常用于给学生提供控制性练习的环节。 例如：在学生已学了身体五官名称时，可以设计了一个“Simon says”的游戏让他们复习、操练所学单词。学生注意听教师发指令，凡是有“Simon says”的指令，如：Simon says “Touch your nose.”学生必须摸自己的鼻子，若没有“Simon says”的句子，学生则
26、不能做该动作,学生很快就记住所学单词。 又如：为了呈现Is this/that a.? 这一新语言内容，可以设计一个猜物品游戏，把实物放入一个大袋子里，然后请一名学生与老师边玩边对话， T: Lets play a game, ok?” S1:Ok! T: Touch and guess Whats in my bag? S1: Its a clock. T: (问全班学生) Is this a clock? Ss: Yes, it is. T: (把钟放在稍远的位置) Is that a key? Ss: No, it isnt. Its a clock. 学生在教师设计的猜物品情景中，掌握
27、了该课重要句型，避免了以往的机械操练形式。 学生在教师设计的猜物品情景中，掌握了该课重要句型，避免了以往的机械操练形式。在课堂上使用游戏最大的问题可能是纪律问题和教室空间太小，解决的方法主要是教师在学生做游戏前要将步骤计划好，并给学生做示范看，学生就不会混乱了。另外，要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但不能在一节课上过多使用。练习技巧1、大小声大小声：我读大声，你读小声：我读大声，你读小声2、举一反三：我读一遍，你读三遍、举一反三：我读一遍，你读三遍3、单词拍拍拍：（、单词拍拍拍：（、）拍这几就读出来）拍这几就读出来4、炸弹炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读：练习单词时，
28、把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来5、手心手背：伸手心读，伸手背不读、手心手背：伸手心读，伸手背不读6、金手指金手指：几根手指就读几遍：几根手指就读几遍7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶师表演动作，如：兔子
29、跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分10、 木头人：如：木头人：如：I can fly I can jump 读句子的同时表演读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规11、 说反语说反语：I say sit down You say stand up12、 小手枪：指着谁，
30、谁读单词的下一个单词小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词13、 寻宝藏寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大14、 萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲15、 顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片16、 互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答17、 警察
31、抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，其中一名同学读单词时不发音单词，其中一名同学读单词时不发音18、 单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人迅速动一下，反应慢就下去换另一个人19、 加一法加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子20 、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一
32、个读哪一个 一提到“表演”，英语教师往往联想到英语汇报演出或是课堂上学生分角色背诵课文对话。其实，这里所指的“表演”不仅是一种“结果(product)”、一次“演出(performance)”，更是一个语言学习的过程(process)。它能使儿童在不知不觉中习得课文句型，促使儿童开口说英语，并能帮助儿童在语言有限的情况下，利用身体语言、面部表情等非语言表达形式成功地进行交流，使语言更真实、更有意义、更易于记忆。课堂上常用的表演类型主要有： 哑剧表演(Mime)、 角色扮演(Role Play)、 木偶剧表演(Puppet Show) TPR活动(Total Physical Response)
33、。表演可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，表演可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，这符合学生语言学习意义第一和在情景中语言学习效率高的原则。这符合学生语言学习意义第一和在情景中语言学习效率高的原则。 表演可以给小学生提供展示他们能力的机会，培养自信心。表演可以给小学生提供展示他们能力的机会，培养自信心。 表演可以培养学生的合作精神。表演可以培养学生的合作精神。 表演可以激发学生的学习兴趣和想象力，培养他们创造性使用语言表演可以激发学生的学习兴趣和想象力，培养他们创造性使用语言的能力。的能力。 学生在做事情中学会语言，消除了疲劳。学生在做事情中学会语言，消除了
34、疲劳。 表演可以运用于上课的各个教学环节。表演可以运用于上课的各个教学环节。 表演可以使教师获得教学反馈，了解学生掌握知识的程度。表演可以使教师获得教学反馈，了解学生掌握知识的程度。 学生缺乏英语学习的语言环境，也缺少演练的机会。因此，在课堂上要尽可能多地运用各种表演技巧，创设真实情景，让学生身临其境，在一个自然、和谐的语言环境中掌握所学语言，提高口语交际能力。 如：在教PEP 4年级上册 Unit Three C Story time这一课，在导入新课时，可以运用Puppet Show 这一教学技巧，讲述小白兔拔大萝卜的故事，把各种动物小图片分别套在手指上，边讲故事边伴随动作、面部表情、肢体
35、语言等使学生理解故事大意，掌握故事中的语言。然后，再运用Role play表演技巧，让他们扮演各种动物角色上台表演，巩固该节课内容。 TPR活动是训练学生听力的好方法，一般多用于教英语祈使句中。 Go to the living room .Watch TV. Go to the study .Read a book. Go to the bed room .Have a nap. Go to the kitchen .Have a snack. Go to the bath room .Take. a shower.我们来看看我们的课堂提问是否存在着如下问题： 1、教师对学生提问后的反应很小
36、，总是说，“Good” “ Great! ”“Ok! ”,语言简单，没有评价。也就是教师只是一味地在意自己的问题，没有在意学生的感受，没有给予学生适当的评价，或者说是更有意义的评价。 2、从提问的问题类型看，都是一些常识性的问题，很少有可以开发学生智力或者语言能力的问题，而过于琐碎的无意义的问题在牵着学生的鼻子走，学生几乎都只有一个唯一的答案。学生没有了自我，没有了自己的方向，也就是说限制了学生的思维。 我们在不断地教学实践中，也慢慢地发现了课堂提问的重要性。我们总是在听了一节好课的同时，感叹授课老师的提问技巧。课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下是借助课堂提问来完成的。课堂提问能够给学生创
37、设特定的问题情境，让学生发现问题，解决问题，培养良好的问题意识。所以掌握提问技巧就为师生互动准备了一把很合适的钥匙。 “学而不问”者，其结果必将是“学之肤浅”的。在新课程改革的大背景下，“问”，不仅是一种学法，更是一种教法。苏联教育界倡导的问题教学法早已成为有世界影响的教学方法之一。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。在英语教学中，怎样设计课堂提问，以激发学生的思维和回答呢？ 结合小学英语新课程标准要求和小学英语课堂教学实践，我认为应做到以下几点：THANK YOUSUCCESS2022-3-18可编辑英语课堂中提问的技巧英语课堂中提问的技巧 一、注意提问的目的。 1课堂提问必须以教学目的为
38、指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。 2引起学习动机，焕发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。 3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。英语课堂中提问的技巧英语课堂中提问的技巧 二、注意提问的功能. 教学过程中的提问是必不可少的。教师要充分考虑提问的功能，合理设计提问，千万不可为了问而问。 1.利用提问复习旧知 2.利用提问导入新课 3.利用提问帮助学生理解课文
39、 4.利用提问进行真实交际英语课堂中提问的技巧英语课堂中提问的技巧 三、注意提问的时机 1.导入新课时提问 2.过渡处提问 3.时机闪现时提问英语课堂中提问的技巧英语课堂中提问的技巧四、注意提问的方式1提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。2给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。3尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴
40、趣，增强接受效果。4让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。英语课堂中提问的技巧英语课堂中提问的技巧 五、注意提问的内容。 “因材施问”是教者尤其要注意的问题，要注意针对性“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到more able students(接受能力较强的学生)，也要想到less ablestudents(学习较困难的学生)。课堂提问难易程度要适中，让学生稍微动动脑筋可以得出结论，答案可以不唯一。这样既激发了学生的学习兴
41、趣，又开发了学生的智力。提问的技巧 同样内容、同样数量的问题由于提问方法不同而效果迥异。因此，应用问答法进行教学必须掌握提问的技巧，关键在于处理好问题的难易程度与先后次序的安排、提问的时机及对象等关系。 老师面对的是一个集体，让大多数人在课堂中获益的同时对个别学生也能发挥作用才更有意义。有这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50 分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用
42、他举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。 通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。一、面向全体学生，调整课堂提问的难易度。 有效的课堂提问必须要面向全体学生，而不是单纯的优等生或者中等生。教师关注每一名学生的全面发展，学生才会明白会平等地提问，并做好回答的思想准备。我们理想的课堂提问应该要使全班学生都可以受益，这也是我们要提高课堂效率的重要手段。所设计的问题既不过深、过难，也不过浅、过易，要恰到好处。对此，
43、一般认为只要学生在教师的启发下，经过积极思维，能够回答上来即可；针对那些看似容易的地方，挖掘出具有一定难度的问题，但又不是小题大做；所以提问看起来简单，也是考察一个教师对班级学生情况的掌握程度和具有随机应变的本领，对教师机智的要求也很高。二、提问准确，紧扣教材重难点。 每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。所以教师在设计问题时候要注意不要让问题数量过多，问题过白，琐碎，否则将会降低了学生的学习兴趣和参与的热情。在设计问题时，一定要有助于培养学生积极思考的习惯。 例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 P
44、art A Lets talk时，在引入了“Whats XXXs hobby?”和“He/She likes.”后，可以采用做游戏：超级变变变。 以四人小组为单位，教师问：“Whats your hobby?”一人回答：“I like .”教师问其余学生：“Whats his/her hobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得即快又准确者获胜，提问由教师逐渐转为学生。 在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。这样的提问不仅能够对课文重难点进行突破，更是提高了学生表达的能力。三、适当降低沉默率，适时给予等候回复的时间。 在课堂上，我们有时候发现了提问信息后，学生由于信息
45、接收不畅，或者是理解上出现了偏差，就会沉默不语，课堂就会出现一片安静。而这种安静是我们课堂上教师比较担心的问题，尤其是在公开课上，授课老师特别忌讳这种安静。究其原因，大家也都知道，学生一旦长时间沉默，就说明了老师的提问超过了学生的理解，也就是说这样的提问是无效或者低效的。 例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分内容时做的游戏：百变教师（Who is she/he?）教师呈现不同的教师的图片让学生任意抽取一张，结合所学句型：She is short and fat. Hes old and strict. Whos she?教师在描述该教师的
46、时候,语速尽量慢点,强调一些关键词,让学生有充分思考的时间,同时可以在教师说特征的时候允许学生进行抢答,提高学生参与的积极性。 再例如，在教PEP BOOK 7 Recycle 2 Lets read 时，在学生阅读课文后，让学生合上书本，回答下列问题： a. What is Zhang Peng going to do this afternoon ? b. When are they going ? c. Where do they live ? d. Is the bookstore near their house ? 这样，通过提问激活学生的思维，检测了学生对文章的理解，提高了课堂教
47、学效果。 另外教师在提问时候，如果问题一旦提出，就立刻提问，没有给学生思考的时间，通常会让学生仓促不及，这样时间长了自己会招致学生的反感，或者说降低了学生回答问题的积极性。因此教师在提出问题时候，要留给学生一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂效率。 总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。我们的教师在不断的教学中去总结和摸索，让我们的教师真正更为一名善问的教师，在长期的教学中潜移默化地引导我们的学生善思善问，让我们
48、的课堂更加有效，让我们的课堂真正形成一个生生互动，师生互动的良好氛围. 综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用，我们可以利用它们营造轻松的学习氛围，创设真实的交际环境给学生提供说英语的机会。尽管每种技巧都有一定的局限性，但是，假如教师能灵活运用它们于实际教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养综合运用所学语言进行交际的能力，还能提高课堂教学效率。 对学生回答的反应 曾有两位教育家就教师对学生的回答所作的反应与教学效果的关系做了个有趣的实验。他们选了两组数目相同的学生，一组叫反应组(Reaction Group)，另一组叫无反应组(Non-reaction Group)。两组教
49、同样的课文，教师用同样的方式提出同样的问题。不同的仅仅在于：在无反应组里教师对学生的回答仅消极重复正确答案或在学生答错时给予正确答案，而不作积极的反应；相反在反应组里，教师对每个学生的不同回答都作出积极的反应：或是加以表扬、鼓励，或是纠正错误和进一步启发。实验结果表明：反应组的学生比无反应组的学生进步快，学得好。这一实验说明，教师对学生的回答所作的反应对教学效果是非常重要的。 那么，教师对学生的回答应当作出什么样的反应呢？总的来说，教师应对每个学生的回答作出积极的反应。一般来说有以下几种情况： 1对于学生的正确回答应加以肯定、表扬。例如说：Very good./ Well done./ Exc
50、ellent./ Thats a very good answer. 2对于学生部分正确的回答应首先肯定其正确部分，然后指出不正确部分。既不应当全盘肯定，也不应当全盘否定。例如说：The first part of your answer is correct, but -/ Thats almost right. Can you now-?/ Good, but theres a small error- 3对于学生的错误回答，切忌讽刺挖苦或厉声指责，也不能消极地给予否定而应作出积极的反应。鼓励其所做的努力，表扬其敢于回答的精神，然后再启发他作出正确回答。 4有时，学生作出不同的回答而各有其
