1、外研社Join in（刘兆义主编）小学英语 四下 Unit 2 My Friends 第一课时 姓名：工作单位：在互动中了解 在了解中提高小学英语歌曲教学案例Join in 小学英语 四下 Unit 2 My Friends 第一课时参赛教学设计基本信息所用教科书书名义务教育课程标准教科书Join in小学英语（三年级起点）所教年级四年级所教册次、单元四年级下册 Unit 2 My Friends设计主题小学英语歌曲教学 My Friends第一课时1.整体设计思路、指导依据说明教学指导思想和理念：1. 布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
2、”突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。2. 课程标准：“学生应通过大量的的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”语言是具有交际功能的一种工具，而发挥语言的交际功能是会话教学的基本要求。3. 我对歌曲课型的理解：英语儿童歌曲以它简明的旋律，欢快、跳跃的节奏，浅显易懂的歌词深受少年儿童的喜爱，因此，把歌曲应用到小学英语课堂上来，可以使学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增强情感体验，受到艺术的熏陶，加强记忆。英语歌曲把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，让学生不知不觉地掌握课文的重点
3、内容，词汇、单词记得又快又准，很轻松。2.教学背景分析教学内容分析：本节课的设计是针对义务教育课程标准教科书Join in小学英语 Book 2 Unit 2 My friends. 第一部分部分。本课所在的单元主题是谈论有关朋友的话题。话题特点：真实化、生活化。本课是这个单元的第一课时A song -My best friends，以歌曲教学为主，主要学习如何谈论朋友，用Her /His name is . She/ he is She/ he likes .引导学生能整合、运用三年级所学的句型以及自己已知的其他句型进行会话交流。学生在体验、实践、参与、交流与合作中，既了解了如何介绍自己的朋
4、友，又培养了学生与人交往的能力，培养学生交朋友的能力。学生情况分析：a.我本节课的授课对象是我自己所教四年级的学生。考虑到学生的能力和不同的学习需求，因此我设计了符合他们水平的教学活动，并注意不断的在活动之间搭设台阶，给学生“拐杖”，鼓励他们积极参与，主动交流。b. 本课的会话交流内容虽然是Friends 这个单元的第一课时，学生有一些相关的语言储备，如学生已掌握本单元的句型：Whos your friend? My friend is He has How old is she? My friend like 学生还掌握了一些教材中学习过，可以用于Friends 这个话题交流的句型：What
5、 has she got? Has she got a pet? Whats her favourite colour/ sport/ food?等等。为了丰富学生的语言表达，我又补充了一些学生熟悉的形容词汇，如：quiet, active, tall, short, beautiful, cute, clever, strong等。学生有了一定的语言知识积累，掌握了一定的语言技能,他们有能力进行自主学习，合作交流，能积极主动参与课堂学习活动。3.教学目标分析根据教材的内容和英语课程标准要求,我确定了以下教学目标：1、知识能力目标 学生能熟练掌握句型：Whats her/ his name?
6、Her/ His name is She/He likes 引导学生能综合运用已知的句型谈论自己或别人的朋友。 学生能在真实的情景中自如的运用语言和同学交朋友。2、过程与方法围绕着以上教学目标，我在本课中设计了多样化的真实活动，通过向学生询问姓名，互相问好，缩短学生与我之间的距离感；“猜猜她是谁”的互动活动，复习本单元的基本句型，激发学生的兴趣；在情境中设置深一层次活动，“了解老师的外国朋友Diana”，帮助学生感知、理解、实践语言；“Fill in the form: Please talk about your friend. Then make a dialogue.”活动巩固操练句型；
7、通过对话朗读，内化语言；通过同伴互相谈论自己的好朋友、情景表演等真实活动，进一步实践运用语言，深化交流；3、情感、态度和价值观调动学生乐于交友，喜于用英语进行会话的积极性。4.教学重点、难点分析教学重点：在设定教学目标的同时，我认为本课的教学重点是学生能熟练掌握句型：Whats her/ his name? Her/ His name is She/He likes She/ He is 并能运用此句型和本单元的其他句型谈论自己或别人的朋友。教学难点：能够在真实情景中综合运用所学语言交友或谈论自己或别人的朋友将是本课的难点。我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进
8、实践语言，帮助学生逐步实现语言的综合真实运用。5.教学过程设计教学过程：Step 1. Warming-up 1.Greetings.2.Free talking：Do you know me？（你了解我吗?）Who am I? What can I do ? What do I like？3.The Class rules for today are:.Listen carefully. . Speak correctly. .Say quickly.4. A game:Do you know her?(PPT）学生看信息图来回答问题Who is she?How old is she?Wha
9、t can she do?What does she like?T：This is my friend .（板书Friends）Forming a friendship is like growing a flower.T: Today, We are going to talk about Friends.【设计意图】以上的活动有效激发了学生的学习兴趣，营造学习英语的气氛，调动学生学习英语的积极性，拉近师生的距离，复习巩固了以前所学词汇和句型，为上好本节课打基础，也巧妙地揭示本课的主题“Friends”。 师生之间的交流要具有真实意义，即尽量让学生在真实的情境中,用所学的语言进行真实的交流，
10、只有这样才能激起学生想要表达的欲望，并做到“言之有物”，而非千篇一律。灵动的课堂要有预案，而且可以多一点预案，但不要被教案牵着走，学生现场生成的东西都可以成为我们的课程资源，因为这样的课堂才充满生命的活力，异彩纷呈。Step 2. PresentationLead-inT：Look ,they are my friends. But these are my best friends.Who are they?初听，感知、理解新语言，启发学生丰富对话。a. Pre- listeningT: Who is she? Who is he?S: She is He is 转换句型学习:Whats h
11、er name？ Whats his name？Her name is Linda. His name is Terry.b. Post listeningT: Open your books, lets listen again, and then answer: take out your pencil, underline the answer. 带着问题听，学生边听边圈划，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。T: What does Linda like? S: She likes 落实了重点和难点，再带着学生进入课本，以阅读文本，回答问题来解决课文的关键，借机来提高学生找关键词的能力
12、。【设计意图】由于本课的阅读难度并不大，一些主要的知识点在前一节课中都接触过，所以我在教学过程遵循“听说领先”的原则，由听到读。首先，在进入语篇阅读之前，教师向学生简要介绍一下文章的背景，让学生熟悉阅读材料中所涉及的情景，激发学生去想要进一步了解的欲望，带动学生“有意识”地去听，并根据所给的问题的抓取关键信息，并做速记。教师要在教学中注重对学生学法的指导，逐步提升他们的阅读水平和能力。 c. Lets listen and read. Read the conversation after the tape, then act the conversations. 让学生跟着录音读，体会地道的
13、英语口语。通过个别学生领读，点读等不同形式的读机械操练对话，内化语言。这个环节对于那些暂时落后的学生是非常重要的。T: Please talk in groups. One minute? OK! Are you ready? One, two, go!【设计意图】这是由听向读的过渡阶段，学生通过各种形式的读（默读、朗读、跟读、等各种形式，让学生在读中熟悉文本，加深对文章的理解，培养学生良好的语感。d. Lets talk and act it out. 语言操练。 学生在小组内进行真实的语言交际。点1-2个小组上台展示。e. Work in pairs to act a new dialog
14、ue and act in front of class back to back.【设计意图】在了解了文本的大意和朗读之后，学生分小组进行口语交际，让学生对整个语篇进行综合整理。2. T: What does Linda like？Listen and circle.读第一部分，圈画出Linda喜欢的事物单词.学生读后反馈圈词、圈图片，图文匹配检查学生单词的理解能力，结合学生的发音教授spider,sport的 发音。 3. Read by yourselves .(自学完成有关Terry的信息) 反馈时修正单词复数发音 4.Sing the song.【设计意图】激活旧知识，感知新知识，发
15、挥正迁移的作用。在文本教学中，注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识。教师充当“脚手架”的功能，在教学过程中教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地够建起自己的知识框架，让学生在原有知识的基础上，通过自己的总结和思考，自主地学会新的知识。Step3. Practice 在学生充分调动知识储备，感知操练了新语言后，我设计语言运用活动，由易到难帮助学生巩固内化语言，为综合运用搭设台阶。Activity1:Think and say.What else can y
16、ou introduce your best friends?这个活动大大的激发了学生积极参与的热情，使全班大多数学生都在思考，都在进行会话交流的准备。这节课的主题是Friends，通过这个环节帮助学生梳理在进行Friends话题交流时可以用到的语言。同时也为后面的小组活动做了一个很好的示范。【设计意图】此活动的目的是：通过活动来操练和巩固新学的语言，使学生熟练掌握目标语言。这一阶段的语言训练介于机械操练和实际交际活动之间，是由控制性训练向非控制性操练过渡的阶段，起着承上启下的作用。这个阶段的语言活动应从准确到流利，从注重语言形式到关注语言的内容和意义。所以，我在这里设置了一些有趣的小组活动，
17、吸引学生积极主动参与，在协作互动中反复练习和运用语言。Step 4. Production整合知识，综合运用。T: Use this form to interview your partner. Look at these helping words.Activity 1: Fill in the form. Interview（采访）your partner(伙伴) . Then ask and answer in pairs:1. Whos your friend? He/She is 2. How old is he/she? He/She is 3. What colour does
18、 he/she like? He/She likes 4. What food does he/she like? He/She likes 5. What sport does he/she like? He/She likes T: I will give you 5 minutes to do this activity.接下来进行小组活动，在小组内同伴互相谈论自己的好朋友，在活动前，出示表格，这张表格实际是学生进行交流的“拐杖”，部分学生可以循着上面的关键词进行会话，程度较好的学生也可以不用表格，自己发挥进行会话。活动后请两组学生来展示一下。【设计意图】正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂
19、教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 教师要善于为学生创造大量的语言实践的机会，积极为学生搭建展示的舞台，让学生在安全、宽松、愉悦、和谐的氛围中大胆运用所学的语言进行交流，培养他们实际运用语言的能力。我通过采访活动的设计，让学生把所学知识运用到实际生活，真正达到“学以致用”的目的。同时它还可以培养学生收集、归纳信息的能力。【设计意图】通过小组合作可以让学生在游戏中来练习会话，并且每个同学都有机会练习到会话内容。并且启动了生生评价，让学生主动的给访问的同学评价，通过评价体现了学生的主体地位。创设活动，体验交际，在不断运用中培养学生与人交往的能力，主动交朋友地能力。体
20、现了任务型的教学方法，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践等各种方式进行口语交际，为学生的充分表现自我提供了一个大平台，使学生成为课堂学习的主人。Step 5. EndingAssign the homework.Write about your friends.【设计意图】将学习活动延伸到课后，将所学知识整合运用到生活实际当中，发展学生的综合语言运用能力，真正做到“学以致用”！6.教学评价设计教学评价：为了了解学生的学习效果和检验教学目标的达成度，我采用了教师对学生评价和学生互评两种评价方式。这两种评价方式中的每一条内容都是与本课教学目标紧密联系。有对学生评价用的Friendship
21、flower和heart stickers.7.教学反思这节课的教学设计，形式多样，从头到尾，让学生在活动中学习。从导入到新授，到巩固练习，到延伸，都在活动中进行，一切的活动，都围绕着话题朋友（My Friends）展开，借以突出重点，在活动中突破难点。在这节课中，我努力转换自身的角色，从“知识的授予者”转换到“学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者、结果成绩的评价者”。同时我还积极营造一种“平等、交往、对话、快乐”的学习氛围，用真心关注孩子、用真情赏识孩子、用真爱唤醒孩子内在的学习动力。我希望，在我和孩子们共度的这一段英语学习中，每个孩子都能有快乐的体验和独特
22、的创造，这样不仅我们的课堂气氛会变得越来越活跃，我们的学生也会慢慢地从要我学，变成我要学，这样不仅减轻了学生的负担，也提高了我们教学的效果，使英语课堂真正成为学生学习的乐园。在这节课的教学中，我主要突出了三点：一、突出了情景创设和语言实践。本节课利用各种资源精心创设了谈论朋友的语言情境。整节课都围绕这一情景，设计了多种学生感兴趣的真实活动，学生通过看，问，猜，读，说，写，演等多种形式，参与、体验、实践语言。逐步提高了语言的综合运用能力。特别是 “交朋友” 这个真实情景的创设，使学生体会到学习的乐趣，体会掌握英语这门语言工具对于交流的作用。二、突出了教师巧妙的引导，呈现了学生越说越好的效果。在本节课共进行的活动中，我适时的向学生伸出一根“拐杖”，引导学生自主地说。在一开课随后的“了解老师的外国朋友Susan”的交流情景中，利用学生对这个外国老师的好奇心，巧妙的掏出学生已有的，和本话题相关的，其他的丰富语言，这时学生用于交流的语言更深一层了。接下来practice环节的展示活动，首先通过学生对文本的朗读、表演，内化语言，然后与同伴互相谈论自己的好朋友，从学生的交流展示中，我发现学生在交流过程中用到了一些形容词，起到了画龙点睛的作用，我及时抓住这样一个闪光点，顺势引导学生们归纳更多的可用的他们熟悉的形容词，这样一个台阶的铺设使学生之间的会话更丰富，交流更有感情，学生越说越好。
