1、教学艺术及风格改编整理：breeze 教学不仅是一门科学，更是一门艺术。 说教学是一门科学，是说教学有自身的逻辑和规律，有在通常情景下必须遵循的原则和章法。说教学更是一门艺术，是说在教学这种极富人性、情感性、复杂性、不确定性、难以预测性的人与人的主体间活动中，往往没有固有和普遍有效的技术、方法和模式，而更需要的是情感、智慧和个性。 教学艺术是相对于教学技术而言的。 教学技术（技法、技能、技巧）指的是已经客观化了比较线性的教学操作方式、方法、规则和要领。一般说来，教学技术是能够通过教与学或通过训练与模仿来习得的。它能以显性知识的形态而存在。一、什么是教学艺术 教学艺术指的是在大体遵循教学原则的基
2、础上，比较综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性、情感性和感染力的教学的智慧、个性、美感和灵性。一般说来，教学艺术是难以通过教与学或通过训练与简单模仿来习得的，而是要在长期的教学实践中通过内省、反思、感悟和修炼（内功）去意会、去尝试。它往往以缄默知识(默会知识)的形态存在，通常具有某种意义上的神秘感而难以琢磨（如教学机智、教学幽默）。一、什么是教学艺术 教学艺术具有高度的主观性、能动性，教学中的一招一式和整体风貌都体现了教师的主体性和内心世界，与教师的教学理念、价值取向、生活态度、性格气质、审美情趣等有着密切的关联。二、教学艺术的要旨 情感是一切艺术之母，是艺术的灵魂。艺术最核心的内涵就是
3、以情感人、以情怡人。教学既然也是一门艺术，当然也应该在教学活动中注入生动、丰富、真实的情感，使教学富有感染力、渗透力和穿透力（真理的力量加人格的力量）。 二、教学艺术的要旨 教学活动是师生的交往与互动。因此，教学艺术不仅仅是教师单边的“表演”，教学是否具有艺术性，还要看教学场景的整体氛围和师生关系的整体状态。二、教学艺术的要旨 艺术的生命在于创造，在于标新立异。教学应尽量避免简单重复、周而复始和单调乏味。教学艺术的创造性主要体现为教师根据复杂的教学场景及其变化而随机、自由、自如、智慧地进行选择和应变。二、教学艺术的要旨 教学是人与人之间的活动，高水平的教学，其场景是变化的、流动的、有生命活力的
4、和令人兴奋的，要求教师具有一定的敏锐性和敏感性，积极地洞察、捕捉、判断、选择，机智、灵活、巧妙、智慧并适时适度地处理各种事务，包括突发事件。这就是教学艺术中创造性的主旨。二、教学艺术的要旨 审美是艺术的主要功能，没有美也就没有艺术。纯艺术的审美可以是超功利而将其发挥到极致。教学艺术当然也具有审美的特性，但它应主要服务于教学的有效性。二、教学艺术的要旨 教学也不仅仅是完成知识和能力等方面的任务，还应同时在教学过程中尽可能使学生享受快乐，陶冶情操，获得美感，甚至这也可以成为更广泛意义上的教学目标。二、教学艺术的要旨 艺术的生命力和价值的重要表征就是其独特性。趋同、从众和简单模仿就意味着艺术生命的死
5、亡。教学既然也是一门艺术，教师在教学中就应去追求自己的教学个性和教学风格。二、教学艺术的要旨 关于教学在根本上究竟是科学还是艺术，这是一个在国内外学术界都悬而未决的问题（胡森.国际教育百科全书M.贵阳：贵州教育出版社，1990，114.）。三、教学的科学性与艺术性的关系 美国教学研究专家赫修特（G.Highet）在教学艺术一书中指出，教学是一门艺术，而不是科学。理由是：教学主要是人与人之间的相互交流和影响，这种交流和影响更多地依赖于情感、兴趣、需要、价值等因素或过程，而这些因素或过程完全是在科学把握之外的，如果运用科学来把握这些因素或过程，就会使它们受到抑制。三、教学的科学性与艺术性的关系 另
6、一位教学研究专家盖奇（N.Gage）则认为，教学是一门科学，而不是艺术。因为如果把教学视为艺术，并排除对它的科学探索，就会导致教学变为纯粹主观的活动，没有规律可循，最终会陷入不可知论。三、教学的科学性与艺术性的关系 当盖奇与赫修特争论时，一位叫加拉赫（J.Gallagher）的教学研究专家提出了调和的看法。他认为，可以承认教学是一门艺术，但强调教学的科学性是有好处的。他将教学与外科手术相比，认为许多人之所以在外科手术过程中死去，原因之一就是人们对外科手术的艺术性估计太高，对科学性估计太低。三、教学的科学性与艺术性的关系第一，它是只有少数像艺术家这样的人才拥有的技能或技术；含义第二，对于它，甚至
7、艺术家都难以描述，只有通过模仿、顿悟、直觉才能学到。他还指出，把某种东西称为一门艺术意味着两层含义：三、教学的科学性与艺术性的关系 这样一来，如果把教学较多地看作艺术，必然使它变得神秘莫测，为一般人所不能把握。所以，应该把教学视为艺术与科学的结合。（张武升.教学艺术论M.上海：上海教育出版社，1993，1-2.）三、教学的科学性与艺术性的关系 “教学艺术风格”和“教学风格”可以在一定程度上看成是两个相似与互通的概念。真正的教学艺术，必定是有其独特风格与个性的，因为风格是艺术必不可少的特质。真正能称之为有风格的教学，多少也会蕴含有某种艺术气质，因为教学本身所具有的艺术基因决定了雷同、重复、单调的
8、教学是不可能有艺术气息的。 教学艺术风格是教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的，由教学理念、教学能力、教学技巧、教学机智、教学智慧等结合而成的一种稳定、独特和内化的教学风貌，是教师综合素质和实践智慧高度个性化的体现。1什么是教学艺术风格 探讨中国现代学者鲜明各异的教学风格，对于教师的专业发展，改变教师过分依赖现代化教学手段所形成的“多媒体依赖症”，具有一定的启发意义。（王凌皓，周媛，杨子江.论中国现代学者的教学风格J.社会科学战线，2008.（5）.）1）清新自然的名士风格 名士风格的主体是名士。名士风格的最大特点是独立不羁，清新自然，超凡脱俗。具有名士风格的教师在教学中，“散发着一种落拓不羁
9、，飘逸不群的神仙风味”。“这样的教师与其说是主要传知识予学生，不如说主要传诗风予学生。”（张放.中国现代文人的教书.http:/，2006年1月12日。）闻一多、梁启超、徐志摩是这种风格的代表。2中国现代学者迥然不同的教学风格 闻一多的学生冯夷在混着血丝的记忆中这样回忆闻一多在清华大学讲课时的情景： 记得那是初夏的黄昏，马樱花正在盛开，那桃花色绒线穗儿似的小花朵，正发放清淡的香味。七点钟，电灯已经来了，闻先生高梳着他那浓厚的黑发，架着银边的眼镜，穿着黑色的长衫，抱着他那数年来钻研所得的大叠大叠的手抄稿本，像一位道士样的昂然走进教室里来。2中国现代学者迥然不同的教学风格 当学生们乱七八糟地起立敬
10、礼又复坐下之后，他也坐下了；但并不即刻开讲，却慢条斯理地掏出自己的纸烟盒，打开来，对着学生露出他那洁白的牙齿蔼然一笑，问道：“哪位吸？”学生们笑了，自然并没有谁坦直地接受这gentleman风味的礼让。于是，闻先生自己擦火吸了一支，使一阵烟雾在电灯下更浓重了他道士般神秘的面容。 闻一多的学生冯夷在混着血丝的记忆中这样回忆闻一多在清华大学讲课时的情景：2中国现代学者迥然不同的教学风格 于是，像念“坐场诗”一样，他搭着极其迂缓的腔调，念道： “痛饮酒 熟读离骚 方得为真名士！” 闻一多的学生冯夷在混着血丝的记忆中这样回忆闻一多在清华大学讲课时的情景：2中国现代学者迥然不同的教学风格 闻一多的教学反
11、衬着一位诗人进入教学领域的特色，而这种特色在徐志摩的身上表现得更是淋漓尽致。徐志摩的学生卞之琳回忆： “他给我们在课堂上讲英国浪漫派诗，特别是讲雪莱，眼睛朝着窗外，或者对着天花板，实在是自己在作诗，天马行空，天花乱坠，大概雪莱就融化在这一片空气里了。”追求“体魄与性灵，与自然同在一个脉搏里跳动，同在一个音波里起伏，同在一个宇宙里自得”的徐志摩的讲课，也像他写诗，独抒性灵，不拘形式。有时他干脆把学生带到教室外，在青草坡上杂乱躺坐，听着小桥流水，望着群莺乱飞，随他遨游诗国。徐志摩的教学可谓符合他一生坚持不懈的美学追求。2中国现代学者迥然不同的教学风格 名士风格的最感人之处就在于他的独立不羁、清新自
12、然、超凡脱俗。梁实秋在记梁任公先生的一次演讲中回忆梁启超先生在清华大学讲学时的情景： 我记得清清楚楚，在风和日丽的下午，高等科楼上大教室里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍步履稳健，风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。2中国现代学者迥然不同的教学风格 他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，头一句是“启超没有什么学问”，眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样地，他便开讲起来。先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又通
13、畅，成本大套地背诵下去了。 名士风格的最感人之处就在于他的独立不羁、清新自然、超凡脱俗。梁实秋在记梁任公先生的一次演讲中回忆梁启超先生在清华大学讲学时的情景：2中国现代学者迥然不同的教学风格 他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。情绪转好之后，又在“涕泗交流之中张口大笑了”。 名士风格的最感人之处就在于他的独立不羁、清新自然、超凡脱俗。梁实秋在记梁任公先生的一次演讲中回忆梁启超先生在清华大学讲学时的情景：2中国现代学者迥然不同的教学风格（2）严谨认
14、真的乾嘉风格 乾嘉风格是指清代以来的考据学派在教学中所形成的严谨认真、一丝不苟的教学风格，也被称之为经院风格。经院风格是指欧洲大陆古典大学中注重经院哲学教学与研究的风格。二者注重的是理性思辨，引经据典。乾嘉风格得在审慎周密、严谨认真、一丝不苟；失在古板、迂腐、欠缺发明、较少启发。单不庵、钱玄同、黄侃、刘师培、刘大白、刘半农、梁漱溟、吴宓等皆是以注重考证、引经据典、审慎周密而闻名的。2中国现代学者迥然不同的教学风格 曾任北大国文系教授、辅仁大学教务长的刘半农留欧六年，专心致力于实验语音学，他在教学中强调实验，注重考据，精微繁密，主张“借着科学上的死方法，来研究不易凭空断定的事”。刘半农在教学和研
15、究的过程中尤其注意方法上的指导，他告诫学生做学问不能贪多求大，而应“在小事上用水磨功夫”；要用“死方法去驾驭活事”。值得一提的是，强调治学要注意方法的刘半农在讲授语音学的过程中亦“谈笑风生，庄谐杂出”。2中国现代学者迥然不同的教学风格 考据式或经院派教学风格确实在“启发灵感”上略显不足，但是教学毕竟是一个严谨认真的工作，学术研究或思想传承，毕竟不是写散文、写小说或诗歌，它需要耐得住寂寞，坐得住冷板凳，立志做学问的是不得不沿着这条路走下去的。当然，对于青春好动的热情洋溢的青年，乾嘉学派或牛津学派的教学风格往往是费力不讨好。据说吴宓受聘到北大教书，学生闻风而至，但时日不多，课堂几乎成为空城，学生埋
16、怨“援引过多”。2中国现代学者迥然不同的教学风格（3）循循善诱的启发风格 这样的教学风格一般体现在那种有博大精深思想体系而每每以某个学问专题出之的思想家、社会革命家的教学过程中，表现为启发思考、循循善诱。李大钊、陈独秀、鲁迅、胡适等皆是这种教学风格的典型。2中国现代学者迥然不同的教学风格 鲁迅讲课，纵横捭阖，影射现实，不囿于题而题自深，学生所得，已远远超过了课堂之内的东西。他时常“发前人之所未发，言前人之所未言”，围绕一个中心题目，旁稽博引，详加分析、批判。学生回忆鲁迅讲课，“有时口若悬河，滔滔不绝；有时如清泉入涧，清晰动听；有时又慷慨淋漓，感人肺腑”。鲁迅的语音“缓慢清晰”，声音不高却被静穆
17、所衬，间而诙谐引起欢笑，笑过之后品思更深。2中国现代学者迥然不同的教学风格平静、规整、缜密、逻辑投入、奔放、激情、感人。学理、理性、严谨、证据日常、自然、实例（案例）、经验。解释、分析、入微、认同逆向、反思、求异、个性3 3教学风格的几种类型教学风格的几种类型 布鲁克菲尔德指出：“有太多的讲课者都犯了一个同样的毛病，直奔他们讲起来比较舒服的抽象概念，而这些概念却让听众觉得眼花缭乱、手足无措。所以，应当意识到这一点，并努力想出办法来让你的讲课个性化。从你自己的生活中找出例子来说明你正在探讨的一般过程。使用一些与你的主题相关的来自当前的时事、电影、体育或黄金时间的电视节目的例子。只要有可能，尽量使
18、用人们熟悉的类比或比喻来代表复杂的知识思想或概念之间的联系。（大学教师的技巧50）3教学风格的几种类型 按部就班、层层递进、丝丝入扣、逻辑清晰旁征博引、自由宽广、天南海北、浓厚氛围。 先入为主、预设结论、一元解释、回归预设；提出问题、不设定论、多元分析、自主选择。3 3教学风格的几种类型教学风格的几种类型 杨振宁先生在对中美教学方法进行比较时曾说，他刚到美国时对美国学校的教学方法很不适应，原因是中国学校的授课往往是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论去解释相关现象。比如，先学了某种电学理论，再用这个定论去解释闪电等有关电的现象。他把这种方式称之为演绎式。而在美国，教师往往是先讲有关电
19、的现象，然后在给出多多种电学理论来解释，至于哪种理论更具有解释力，这需要学生共同参与分析、比较和选择。他把这种方式称之为归纳式。这种教学方式并不预先设定什么强制性的标准答案，它鼓励怀疑和批判，给学生的自主判断和选择预留了较大空间，有利于培养学生的创新精神。3教学风格的几种类型 规范、有序、不苟、庄重、清泉流水、娓娓道来自如、潇洒、轻松、幽默、自由发挥、眉飞色舞、激情四射、慷慨激昂、手舞足蹈、起伏变化、出人意料。更具感染力、渲染力、冲击力、穿透力、渗透力、吸引力（磁性）和趣味性。3 3教学风格的几种类型教学风格的几种类型 以上划分是相对的，每组两端是就比较典型而言，以凸风格，现实中不宜过度偏移，
20、非此即彼，有倾向性（风格），亦观照另一端，保持张力，有所结合；亦可两端间滑动，挥洒自如，随心所欲而不逾矩。既为风格，自有其稳定性，但教学风格又不宜单一化、模式化、固化和封闭，而应有一定的多样性、综合性、弹性（变式）、开放性和发展性。一句话，稳定一贯而又变化多样，个性鲜明而又适可有度。3教学风格的几种类型2分析自己所教科目的学科特性3观照自己所处的环境氛围和制度规章4提高自己的学识和研究水平5扩大自己的知识面1贴近自己的人格类型和个性特点五、如何形成自己的教学艺术风格7提升自己的人格魅力8适当模仿与感悟9敢于探索和冒险10长期修炼6将所教内容尽量内化五、如何形成自己的教学艺术风格 教学艺术及风格
21、尽管是一种高超的智慧，但每一个教师都应向其而追求。任何一种单一目标，如知识、方法、技能的提高，其空间都是很有限的，都不能实现教师发展的长远目标。如果在教学中去追求一种艺术品味，追求一种个性风格，那将给教师带来不尽的内驱力、喜悦、乐趣、成就感、幸福感，有利于走出教师发展的“高原期”，有利于控制教师的职业倦怠感，这种追求也是永无止尽的。故此，追求教学艺术风格对教师发展的有着特别的意义。教师不仅要把教育作为职业、事业来做，还应作为艺术来做。五、如何形成自己的教学艺术风格Thank You!n读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德n书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚n书籍是巨大
22、的力量。-列宁n好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基n任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思n书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果n n喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠n如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家n读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人n要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)n了解一页书，胜
23、于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家n读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家n读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)n书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人n生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基n读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)n读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林n书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)n读书破万卷，下
24、笔如有神。-杜甫n读万卷书，行万里路。-顾炎武n读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹n读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅n读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮n读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明n读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗n看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚n书犹药也，善读之可以医愚。-刘向n读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥n知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充n举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
